Відкрита науково-практична �онлайн-конференція “Освіта. Досвід. Інновації”�
Розвиток критичного�мислення в процесі � навчання
Хоменська Валерія Валеріївна
ІІ категорія
вчитель початкових класів
Чернівецький ліцей №13
«Критичне мислення - модель для навчання й виховання громадян суспільства майбутнього»
Н. Вукіна
Критичне мислення нині один із модних трендів в освіті. Щодня життя підкидає нам чимало питань й проблем, які вимагають наших відповідей та ефективних рішень. Деякі з них прості, а деякі – не зовсім. Щоб обрати найкраще з рішень, слід увімкнути критичне мислення – це особливо результативний спосіб.
шлях мислення — найбільш благородний
шлях наслідування — найбільш легкий
шлях особистого досвіду — найбільш важкий
Перед людиною є три шляхи до пізнання:
Конфуцій
Радикальні зміни, які відбуваються в сучасному освітньому середовищі акцентують увагу на необхідності:
Виховання особистості мислячої, самостійної, творчої.
Здатності працювати з інформацією впродовж життя: здобувати її, переробляти, застосовувати для свого розвитку і самовдосконалення, передавати її.
Актуальність теми
Уміння спілкуватися повинно стати невід’ємною рисою кожної людини.
Технологія розвитку критичного мислення допомагає здобувачам освіти не тільки засвоїти певний обсяг знань, а й сприяє розвитку його особистісних якостей.
Необхідність� у навиках критичного мислення
Світ у швидких темпах розвивається, тому необхідно:
Завдання педагогів, полягає в тому, щоб дати дітям навички й вміння мислити критично для вирішення проблем і прийняття рішень
КМ – це педагогічна технологія, що стимулює інтелектуальний розвиток учнів.
КМ сприяє вирішенню проблем, ухваленню продуктивних рішень, самовдосконаленню.
Критично мисляча особистість здатна перевіряти достовірність знань та змінювати спосіб мислення, шукаючи дієвих рішень.
Критичне мислення - це
Критично мислити це:
Необхідні вміння для критичного мислення:
Дослідницькі навички,
що їх використовують у КМ:
Спостерігати – бачити і помічати властивості об'єкта.
• Описувати – зазначати, як об'єкт виглядає.
Порівнювати – встановлювати подібності й розбіжності між об'єктами; оцінювати і порівнювати з іншими речами.
Визначати – показувати чи доводити існування об'єкта; розпізнавати об'єкт як конкретну річ.
Асоціювати – розумово установлювати зв'язок між об'єктами; з'єднувати об'єкти за принципом їхньої взаємодії.
Узагальнювати – робити висновки на основі наявної інформації чи фактів.
Прогнозувати – передбачати, що відбудеться в майбутньому; пророкувати що-небудь.
Застосовувати – використовувати у відповідності; отримувати практичну користь від чого-небудь.
Етапи формування
критичного мислення
Виклик
Осмислення
Рефлексія
Виклик
Для кожного з етапів формування критичного мислення використовують свої інструменти
Знаю-хочу знати-взнав | Учням задаються питання для самостійного осмислення за обраною темою. |
Прогнозування за ілюстрацією | Діти мають зробити свої припущення щодо теми та що вони знають з цього приводу. |
Асоціація | Учні мають висловити свої здогадки. |
Кошик ідей | Зацікавлення дітей |
Дерево припущень | Підходить для тем, що містять елементи прогнозування |
Алфавіт | Учні отримують завдання написати якнайбільше фактів про тему навчання, при цьому кожне слово починається з літер алфавіту. |
Правильно -неправильно | Всі питання починаються з “А правда, що…?” відповідь може бути “так чи ні”. |
Товсті-тонкі | Відповідь має бути короткою або розгорнотую. |
Осмислення
Технологія “6 капелюхів” | Може застосовуватися і на етапі виклику, але вже містить певні елементи осмислення та навіть рефлексії. Учні діляться на команди кожна з яких отримує свого «капелюха». Колір капелюха вказує на тип завдання. |
Зигзаг | Ця технологія допомагає учням детально осмислити тему та розвинути навички колективного критичного аналізу. |
Fishbone (Рибна кістка) | Свою назву цей інструмент дістав через те, що його візуальне вираження нагадує рибну кістку. Він довзоляє учням «розбити» загальну проблемну тему на низку причин та аргументів. |
INSERT/ІНСЕРТ (інтерактивна система запису для ефективного читання і розмірковування) | Це технологія дає можливість дитині глибше осмислити запропонований для опрацювання текст. Учні читають текст і ставлять відповідні позначки біля окремих слів/фраз. |
Ромашка Блума | Інструмент розроблений за педагогічним принципом таксономії американського психолога Бенджаміна Блума та його шести рівнів учбових цілей в когнітивній сфері. |
Логічний ланцюжок | Учням дається завдання, де є уривки з тексту, цитати, факти, події, визначні персони – все це потрібно поєднати, або записати в хронологічному порядку, згідно з логікою. |
Карусель | Командна робота. Вчитель формулює проблемні питання відкритого характеру – стільки, скільки є команд. |
Рефлексія
Кластер | Якщо явище, що вивчається, має багато різних за значенням характеристик та ознак, можна дати учням завдання створити схему-кластер. Правила створення: в центрі записується слово, навколо якого фіксуються слова/словосполучення, пов’язані з темою. |
Сінквейн | Сінквейн – короткий неримований вірш з 5 рядків. Техніка цього вірша ідеально підходить для розвитку образного мислення, концентрації знань, переосмислення отриманої інформації, вираження своєї позиції щодо теми, а також для вивчення нових понять з іноземної мови. |
Кути | Цей засіб навчання використовується, щоб навчити дітей самовизначенню та відстоюванню своєї точки зору. Назву він отримав від форми проведення – учні формулюють різні точки зору щодо теми та розходяться по різним «кутам», щоб знайти відповідні аргументи. |
Есе | Учням дається завдання написати аргументоване есе на розглянуту тему, або певної ключової тези/думки/аспекту теми |
Таблиці | Концептуальна таблиця: використовується для порівняння трьох чи більше аспектів/питань (по горизонталі розташовується те, що потрібно порівняти, по вертикалі – різні риси і якості, за якими учні мають порівнювати) |
Найбільш поширені стратегії критичного мислення
Кубування
Перемішайтесь-Замріть-Об’єднайтесь в пари
Діаграма (кола) Вена
Сенкан
Кероване читання або читання з передбаченням
Проведення дискусій і дебатів
Читаємо та запитуємо
Знаємо – Хочемо дізнатися - Дізналися
Поміч
«ФіШБОУН
Асоціативний кущ
КЛЮЧОВЕ ПОНЯТТЯ
асоціації
асоціації
асоціації
асоціації
асоціації
Умотивований учитель
…роль учителя – не як єдиного наставника та джерело знань,
а як коуча, фасилітатора, тьютора, модератора в індивідуальній
освітній траєкторії дитини.
“Школа українська буде успішна, якщо до неї прийде успішний учитель. Він – успішний вчитель та фахівець – вирішить дуже багато питань щодо якості викладання, обсягу домашніх завдань, комунікації з дітьми та адміністрацією школи. До дітей має прийти людина-лідер, яка може вести за собою, яка любить свій предмет, яка його фахово викладає”. (Концепція нової української школи)
Список використаної літератури