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Examples

production

(Freer) production tasks eliciting personal response

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Lee el texto con tu compañero/a de clase. �Traduce los verbos y los pronombres al español.

D: ¡Hola Hugo! ¿[Did you travel] el verano pasado?

H: Yo no, pero Nadia sí. [She travelled] a Inglaterra para visitar a un primo mientras que [I spent] las vacaciones aquí en San Sebastián en la playa de La Concha. ¿[Did you meet up] con otros amigos?

D: ¡Sí, pero sin Lucía! [She walked] en las montañas cerca de la frontera con Francia para ver las vistas preciosas. [I participated] en un festival de música en Vitoria con Pablo y Alba.

H: ¿De verdad? ¿[Did you sing] en el festival?

D: Ja, ja, ja. No, solo fui para escuchar a unos grupos, pero tuve suerte porque gané un premio en el festival. En cambio Lucía no pasó un buen día. ¡[She cried] porque olvidó la cámara!

hablar

Tú viajaste

Ella viajó

yo pasé

Yo participé

Tú quedaste

Ella caminó

Tú cantaste

Ella lloró

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Hablamos sobre las costumbres de Nadia

Estudiante A: mira su tarjeta y dice ‘su(s)’ o ‘se’.

Estudiante A

Estudiante B

escuchar / hablar

Se sienta al lado del altar.

Se…

	Escribe la frase en español
1	Say: Se... La frase: _________________________

	Escribe la frase en español
1	Say: Se… La frase: Se sienta al lado del altar.

	Lee la frase correcta en español:
1	She sits next to the altar. Her family is next to the altar.

Estudiante B: escucha y lee la frase correcta en su tarjeta.

Estudiante A: completa la frase en español.

9.1.1.4

Timing: 8 min (for slides 31-34)

Aim:

to practice distinguishing between ‘se’ and ‘su’ in oral production and listening.

to practise producing and understanding vocabulary.

Procedure:

Students work in pairs.
Teachers should give out the cards and use this slide to explain the activity with an example
Student A looks at their card and reads out the word (either ‘se’ or ‘su’). Student B listens and then reads out the correct sentence on their card, translating orally into Spanish.
Student A listens and transcribes the sentence (writes it in Spanish).
If student B reads out the wrong answer and it is clearly ungrammatical, student A should say ‘Otra vez, por favor’.
Then swap. Note that when Student B is speaking the contrast is between ‘se’ and ‘sus’. This facilitates use of other vocabulary items that have been introduced this week (fotos, costumbres, platos).
Give feedback. Note that on slide 34, the English translations also appear (and are animated separately) so that understanding of every sentence can be checked.

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Persona A

hablar

	Escribe la frase en español:
1	Say: Se... La frase:
2	Say: Su... La frase:
3	Say: Su... La frase:
4	Say: Su... La frase:
5	Say: Se... La frase:
6	Say: Se... La frase:

	Lee la frase correcta en español:
1	She sits down to see family photos. Her family photos are special.
2	Her customs are unique. She remembers the customs of the past.
3	She stays in the street after the festival. Her friends stay in the street.
4	Her dishes are very tasty. She sits down in the kitchen to prepare food.
5	She paints herself before going to the street. Her cousins paint in the street.
6	Her grandparents are important. She remembers important people.

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Persona B

hablar

	Escribe la frase en español:
1	Say: Sus... La frase:
2	Say: Sus... La frase:
3	Say: Se... La frase:
4	Say: Sus... La frase:
5	Say: Se... La frase:
6	Say: Se... La frase:

	Lee la frase correcta en español:
1	She gets up early to help. Her brother helps early.
2	Her house is full of people. She stays at home in the evening.
3	She remembers the dead. Her family comes to the party.
4	She sits with the community. Her community is very special.
5	Her community organizes a festival. She paints herself before going to the festival.
6	Her clothes are unique. She puts on special clothes on this day.

Tip: ‘clothes’ is singular in Spanish!

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Respuestas

hablar

Persona A

Persona B

	Escribe la frase en español:
1
2
3
4
5
6

	Escribe la frase en español:
1
2
3
4
5
6

Se levanta temprano para ayudar.

Su casa está llena de gente.

Su familia viene a la fiesta.

Su comunidad es muy especial.

Se pinta antes de ir al festival.

Se pone ropa especial este día.

Sus fotos de familia son especiales.

Sus costumbres son únicas.

Se queda en la calle después del festival.

Sus platos son muy ricos.

Se pinta antes de ir a la calle.

Se acuerda de gente importante.

(She gets up early to help.)

(Her house is full of people.)

(Her family comes to the party.)

(Her community is very special.)

(She paints herself before going to the festival.)

(She puts on special clothes on this day.)

(Her family photos are special.)

(Her customs are unique.)

(She stays in the street after the festival.)

(Her dishes are very tasty.)

(She paints herself before going to the street.)

(She remembers important people.)

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Persona A: read the sentence in Spanish. Use ‘lo’ for a singular masculine object and ‘la’ for a singular feminine object.

Persona A (habla):

Persona B (escucha, mira la tarjeta y escribe):

1. She buys it (m) at the market.

hablar / escuchar

Lucía en la cocina

Un ejemplo

Persona B: look at the cards. Is it ‘A’ or ‘B’? Write down the correct letter and also complete the table in English with the location.

Lo compra en el mercado.

	Letra	¿Dónde? (en inglés)
1

A

B

[bread] (m)

[milk] (f)

A

at the market

9.1.1.5

Timing: 8 minutes

Aim:

to practise producing the direct object pronouns ‘lo’ and ‘la’.
to practise producing vocabulary.
to practise understanding the gender of the pronoun and vocabulary.

Procedure:

This is the example slide to explain the activity. Teachers click to go through the example stage by stage. It may be useful to give the pairs out their cards to help understand the task. The prompt cards for both Person A and Person B are on slide 14, and the picture cards (the answer options) are on slide 13. The answer options should be displayed on the board during the activity.
Person B listens to Person A’s question and decides which image ‘lo’ or ‘la’ is referring to. This will be the image that matches the gender of the pronoun. Person B then writes ‘A’ or ‘B’.
Students swap roles after doing all 6.
The answers to the activity are shown on slide 15.

Notes:

It may be useful to remind students that ‘agua’ is a feminine noun (see next slide, where it appears with ‘(f)’). However, it takes the masculine article ‘el’ as it would be difficult to say *la agua.
Most of the food items on slide 14 are known vocabulary items. ‘Sweet pastry’ could be translated as ‘dulce’, which was taught earlier in the lesson. To challenge higher achieving groups, students could be required to write the food itself (rather than only the letter that matches the pronoun).

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

[chocolate] (m)

[vegetable] (f)

[fruit] (f)

[egg] (m)

[bread] (m)

[meat] (f)

[milk] (f)

[plate] (m)

[food] (f)

[sweet pastry] (m)

[water] (f)

[wine] (m)

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Persona A

Persona B

	Letra	¿Dónde? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

	Letra	¿Dónde? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

Say these sentences in Spanish:

She buys it (f) at the market.
She takes it (m) out of the box.
She cuts it (m) on a plate.
She places it (m) on the table.
She prepares it (f) in the kitchen.
She carries it (m) in the bag.

She cuts it (f) on the table.
She mixes it (f) with the bread.
She prepares it (f) outside.
She carries it to (m) the kitchen.
She places it (f) on a plate.
She leaves it (f) next to the window.

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Persona A

Persona B

	Letra	¿Dónde? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

	Letra	¿Dónde? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

Say these sentences in Spanish:

on the table

B

in a bowl

outside

in the kitchen

on the dish

next to the window

at the market

on the dish

the table

in the kitchen

in the bag

A

B

A

B

A

B

A

B

She buys it (f) at the market.
She takes it (m) out of the box.
She cuts it (m) on a dish.
She places it (m) on the table.
She prepares it (f) in the kitchen.
She carries it (m) in the bag.

She cuts it (f) on the table.
She mixes it (f) in a bowl*.
She prepares it (f) outside.
She carries it to (m) the kitchen.
She places it (f) on a dish.
She leaves it (f) next to the window.

out of the box

*el bol

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hablar / escuchar

¿Qué actividades te interesa hacer en la ciudad?

Use your cards to

ask questions with verbs in singular or plural.
choose the correct answer.

Your partner will also ask you questions. Take turns.

Un ejemplo:

Persona A (pregunta):

Persona B (contesta):

Sí, los domingos.

Ask your partner these questions.

Write down the answer in English.

1. ¿Te gusta...?

a) ... ver los partidos de fútbol?🡪

b) ... los partidos de fútbol? 🡪

Yes, on Sundays.

No, I prefer other sports.

¿Te gusta...?

Yes, on Sundays.

Which question did you hear?

Was it singular (-a) or plural (-an)?

Give the corresponding answer in Spanish.

Mercado

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Persona A

Ask your partner these questions.

2. ¿Te molestan... ?

Write down the answer in English.

1. ¿Te gusta... ?

3. ¿Te preocupan... ?

4. ¿Te alegra... ?

5. ¿Te importa... ?

1a) ... visitar museos? 🡪

1b) ... los museos? 🡪

Yes, museums are interesting.

Yes, museums are fun.

2a) ... los mercados ? 🡪

2b) ... comprar en los mercados? 🡪

Yes, but I don’t have money.

No, I prefer nature.

3a) ... las tradiciones? 🡪

3b) ... aprender sobre tradiciones? 🡪

Yes, when I travel.

Yes, Spanish traditions.

4a) ... los jugadores? 🡪

4b) ... conocer a los jugadores? 🡪

Yes, they are kind.

No, but the matches are good.

5a) ... ver edificios feos? 🡪

5b) ... los edificios feos? 🡪

Yes, sometimes.

No, they are beautiful.

Which question did you hear?

Was it singular (-a) or plural (-an)?

Give the corresponding answer in Spanish.

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Persona B

2. ¿Te interesan... ?

1. ¿Te encantan... ?

3. ¿Te gusta... ?

4. ¿Te alegra... ?

Ask your partner these questions.

Write down the answer in English.

5. ¿Te molestan... ?

1a) ... los conciertos? 🡪

1b) ... ir a los conciertos? 🡪

No, I prefer the cinema.

Yes, it’s great.

2a) ... viajar en autobús? 🡪

2b)... los autobuses? 🡪

No, it’s fun.

Yes, I prefer my bike.

3a) ... los precios de los regalos? 🡪

3b) ... pagar los regalos? 🡪

Yes, they are expensive.

No, they are cheap.

4a) ... los parques? 🡪

4b) ... caminar en los parques? 🡪

Yes, with my friends.

Yes, in order to see the flowers.

5a) ... los ruidos por la noche? 🡪

5b)... escuchar ruidos por la noche? 🡪

No, I enjoy the music.

Yes, always.

Which question did you hear?

Was it singular (-a) or plural (-an)?

Give the corresponding answer in Spanish.

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Persona A

Ask your partner these questions.

Write down the answer in English.

Ask your partner these questions.

Write down the answer in English.

Persona B

Yes, it’s great.

Yes, I prefer my bike.

No, they are cheap.

Yes, with my friends.

Yes, always.

Yes, museums are fun.

Yes, but I don’t have money.

Yes, when I travel.

No, but the matches are good.

No, they are beautiful.

2. ¿Te molestan... ?

1. ¿Te gusta... ?

3. ¿Te preocupan... ?

4. ¿Te alegra... ?

5. ¿Te importa... ?

2. ¿Te interesan... ?

1. ¿Te encantan... ?

3. ¿Te gusta... ?

4. ¿Te alegra... ?

5. ¿Te molestan... ?

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hablar

Lucía y Daniel deben ayudar a sus abuelos en invierno.

¿Qué hacen Lucía y Daniel, y qué hacen los abuelos?

Estudiante A habla: lee las frases en español. Debes empezar las frases con ‘Lucía y Daniel’ o ‘a Lucía y Daniel.’.

Estudiante B escucha: escribe la información en la tabla.

Ejemplo:

1) Lucía and Daniel buy them plants for the garden.

What Lucía and Daniel do for the grandparents	What the grandparents do for Lucía and Daniel

Lucía y Daniel les compran plantas para el jardín.

Estudiante A

Estudiante B

buy them plants for the garden

9.1.1.7

Timing: 12 minutes (slides 27 – 31)

Aim:

to produce and understand object and subject-first sentences in the oral modality.
to consolidate use of personal ‘a’ and indirect object pronoun ‘les’

Procedure:

Student A says the information on each card in Spanish, considering whether or not to use ‘personal a’ at the start of the sentence. Sentences must start with ‘Lucía y Daniel...’ or ‘A Lucía y Daniel’.
Student B notes down the information in English in the correct column.
Students swap roles.
Student B says the information on each card in Spanish, considering the use of the ‘personal a’ where necessary. Sentences must start with ‘Lucía y Daniel...’ or ‘A Lucía y Daniel...’.
Use slides 30-31 for feedback. The feedback slide includes both the Spanish sentence that students hear and the English answer, to allow for comparison.

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Estudiante A

What Lucía and Daniel do for the grandparents	What the grandparents do for Lucía and Daniel

¿Cómo empiezas la frase: ‘Lucía y Daniel...’ o ‘a Lucía y Daniel’?

1) Lucía and Daniel prepare the beds for them.

2) They offer sweets to Lucía and Daniel.

3) They give money to Lucía and Daniel.

4) Lucía and Daniel clean the glasses for them.

5) They write cards to Lucía and Daniel.

6) Lucía and Daniel tell them things about the match.

8) They show Lucía and Daniel photos.

7) Lucía and Daniel bring them flowers.

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Estudiante B

What Lucía and Daniel do for the grandparents	What the grandparents do for Lucía and Daniel

¿Cómo empiezas la frase: ‘Daniel...’ o ‘a Daniel...’?

1) Lucía and Daniel read the newspapers to them.

2) They cook chicken for Lucía and Daniel.

3) Lucía and Daniel send them photos.

4) They leave the keys for Lucía and Daniel.

5) Lucía and Daniel bring them magazines.

6) Lucía and Daniel write them a story.

8) They take the bags off/from Lucía and Daniel.

7) They wash some t-shirts for Lucía and Daniel.

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Estudiante A: Solución�

What Lucía and Daniel do for the grandparents	What the grandparents do for Lucía and Daniel

They cook chicken for Lucía and Daniel.

They leave the keys for Lucía and Daniel.

They wash some t-shirts for Lucía and Daniel.

They show Lucía and Daniel photos.

Lucía and Daniel read the newspapers to them.

Lucía and Daniel send them photos.

Lucía and Daniel bring them magazines.

Lucía and Daniel write them a story.

A Lucía y Daniel les cocinan pollo.

Lucía y Daniel les leen los periódicos.

A Lucía y Daniel les dejan las llaves.

Lucía y Daniel les mandan /envían fotos.

A Lucía y Daniel les lavan unas camisetas.

Lucía y Daniel les traen revistas.

Lucía y Daniel les escriben una historia.

A Lucía y Daniel les muestran fotos.

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Estudiante B: Solución

What Lucía and Daniel do for the grandparents	What the grandparents do for Lucía and Daniel

They offer sweets to Lucía and Daniel.

They give money to Lucía and Daniel.

They write cards to Lucía and Daniel.

They take the bags off Lucía and Daniel.

Lucía and Daniel prepare the beds for them.

Lucía and Daniel clean the glasses for them.

Lucía and Daniel tell them things about the match.

Lucía and Daniel bring them flowers.

Lucía y Daniel les preparan las camas.

A Lucía y Daniel les ofrecen dulces.

Lucía y Daniel les limpian las gafas.

A Lucía y Daniel les dan dinero.

Lucía y Daniel les cuentan cosas sobre el partido.

A Lucía y Daniel les escriben cartas.

Lucía y Daniel les traen flores.

A Lucía y Daniel les quitan las bolsas.

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Preguntas en la clase de ejercicio

Estudiante A: lee la frase a tu compañero en español.

Usa ‘estás’ (one ‘you’) o ‘estáis’ (more than one ‘you’), según la imagen.

Estudiante B: escucha y escribe qué hace la persona en la columna correcta en inglés.

Are you touching the floor?

Estudiante A

¿Estás tocando el suelo?

Estudiante B

escuchar / hablar

	Lucía (one ‘you’)	Ana y Daniel (more than one ‘you’)
1.

No, I can’t!

You might need to use ‘el’ or ‘la’ before a body part!

Yes, but it’s difficult!

______________________________

¡No, no puedo!

9.1.2.1

Timing: 10 min

Aim: to practise oral production and aural recognition of the present continuous with –ar verbs, using the 1^st and 3^rd person singular forms of ‘estar’

Procedure:

Students work in pairs.
Student A looks at their card and says the sentence aloud in Spanish.
Student B listens and then translates the sentence by writing it in the correct column of their table.
After Student A has done their six sentences, it is Student B’s turn.
Answers are shown on slide 29. Slides 27 and 28 are the cards for the pairs and should not be shown during the activity.

Note: students have the chance here to practise use of the definite article for body parts. Feedback can be given on accuracy, but this is only a secondary aim. Students will already be focusing on other things (i.e., vocabulary, forms of estar, use of -ando).

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hablar / escuchar

Estudiante A

hablar / escuchar

	Lucía (one ‘you’)	Daniel y Ana (more than one ‘you’)
1
2
3
4
5
6

No, I’m too hot!

Yes, we practise this exercise at home!

No, I can’t!

Yes, we can do it!

No, I am not in shape!

Yes, it’s fun!

Yes, I love the music here!

No, it’s too fast!

Yes, but it’s difficult!

No, I’m tired!

No, I can’t!

Yes, is it like this?

Are you lifting/raising one leg? _________________________________

Are you jumping to the left? _________________________________

Are you listening to my advice? _________________________________

Are you touching the floor? _________________________________

Are you already recording? _________________________________

Are you fighting with the other participants? _________________________________

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hablar / escuchar

Estudiante B

hablar / escuchar

	Lucía (one ‘you’)	Daniel y Ana (more than one ‘you’)
1
2
3
4
5
6

No, I’m lifting my arm!

No, I can’t do it!

No, I’m too hot!

Yes, but it’s difficult!

No, I am not in shape!

Yes, is it like this?

Yes, I want to show my friends!

No, there’s no light.

Yes, look!

No, I’m tired!

No, we are helping him!

Yes, Daniel annoys me!

Are you lowering your leg? _________________________________

Are you touching the floor with one hand? _________________________________

Are you jumping to the right? _________________________________

Are you enjoying the music? _________________________________

Are you practising the exercise? _________________________________

Are you lifting your foot? _________________________________

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hablar / escuchar

Respuestas

Are you lifting/raising one leg? (¿Estáis levantado una pierna?)

Are you jumping to the left? (¿Estás saltando a la izquierda?)

Are you listening to my advice? (¿Estáis escuchando mi consejo?)

Are you touching the floor? (¿Estás tocando el suelo?)

Are you already recording? (¿Estás grabando ya?)

Are you fighting with the other participants? (¿Estáis peleando con los otros participantes?)

Estudiante B

Are you lowering your leg? (¿Estás bajando la pierna?)

Are you touching the floor with one hand? (¿Estáis tocando el suelo con una mano?)

Are you jumping to the right? (¿Estás saltando a la derecha?)

Are you enjoying the music? (¿Estás disfrutando la música?)

Are you practicing the exercise? (¿Estáis practicando el ejercicio?)

Are you lifting your foot? (¿Estás levantando el pie?)

Estudiante A

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hablar / escuchar

Estudiante B

hablar / escuchar

	Lucía (one ‘you’)	Daniel y Ana (more than one ‘you’)
1
2
3
4
5
6

Estudiante A

Respuestas

No, estoy levantando el brazo.

Sí, pero es difícil.

No, no estoy en forma.

Sí, ¡mira!

No, no hay luz.

Sí, Daniel me molesta.

	Lucía (one ‘you’)	Daniel y Ana (more than one ‘you’)
1
2
3
4
5
6

Sí, practicamos este ejercicio en casa.

No, no puedo.

Sí, es divertido.

Sí, me encanta la música aquí.

Sí, pero es difícil.

Sí, ¿es así?

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Persona A: read the question in Spanish but don’t say the crossed out word! �Use ‘vuestro’ or ‘vuestra’ for ‘your’.

Persona A (pregunta):

Persona B (escucha y mira las tarjetas):

Do you buy healthy food for your (Mum)? (f)

hablar / escuchar / escribir

Preguntas sobre la salud

A

B

No, because it’s expensive.

Yes, because it’s important to eat well.

(m)

(f)

Un ejemplo

Persona B: look at the cards. Is it ‘A’ or ‘B’? Say the words below the picture in Spanish.

Say:

(mamá)

¿Compráis comida sana para vuestra…?

Sí, porque es importante comer bien.

9.1.2.2Timing: 8 minutes

Aim:

to practise producing and recognising ‘vuestro’ and ‘vuestra’.
to produce orally and understand previously taught grammar and vocabulary.

Procedure:

This is the example slide to explain the activity. Teachers click to go through the example stage by stage. It may be useful to give the pairs out their cards to help understand the task. The prompt cards for both Person A and Person B are on slide 26, and the picture cards are on slides 27 and 28 respectively. These slides should not be shown during the activity.
Teachers need to stress that students do not say the word that has been crossed out. It is there to indicate which gender of ‘your’ is needed.
Person B listens to Person A’s question and works out which image the ‘vuestro’ or ‘vuestra’ is referring to, and then orally translates the answer below the correct picture into Spanish. Person A writes this down in Spanish in their book.
Students swap roles after doing all 6.
The answers to the activity are shown on slides 29 and 30.

26 of 92

Persona A

Do you play football with your (classmate)? (f)
Do you look after your (body)? (m)
Do you participate in matches in your (school)? (f)
Do you cook vegetables for your (family)? (f)
Do you use your (bike)? (f)
Do you increase your (exercise)? (m)

Persona B

Do you practise sports with your (brother)? (m)
Do you jump in your (garden)? (m)
Do you walk to your (house)? (f)
Do you try to improve your (health)? (f)
Do you buy sport clothes for your (friend)? (m)
Do you play tennis with your (mother)? (f)

hablar

27 of 92

1.

2.

3.

4.

5.

6.

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

Yes, for her birthday.

No, it’s expensive.

Yes, because it’s important.

No, because it’s difficult.

When there is no rain

Yes, it’s fun.

Yes, every week.

No, we go by bike

No, we go by bus

Sometimes on the weekends

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

Yes, in the afternoon.

Yes, tennis and football.

28 of 92

1.

2.

3.

4.

5.

6.

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

Yes, with exercise.

Yes, with healthy food.

No, because it’s boring.

Yes, in different sports.

Yes, because they are tasty.

No, because we never cook.

Yes, to go to the city.

Yes, on the weekends.

Yes, it’s good for your heart.

Yes, because there are many benefits.

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

Yes, in a team.

Sometimes in the square.

(m)

29 of 92

1.

2.

3.

4.

5.

6.

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

Yes, for her birthday.

No, it’s expensive.

Yes, because it’s important.

No, because it’s difficult.

When there is no rain

Yes, it’s fun.

Yes, every week.

No, we go by bike

No, we go by bus

Sometimes on the weekends

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

Yes, in the afternoon.

Yes, tennis and football.

Sí, por la tarde

A veces los fines de semana

No, vamos en bicicleta.

Sí, porque es importante.

No, es caro.

Sí, cada semana / todas las semanas.

30 of 92

1.

2.

3.

4.

5.

6.

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

Yes, with exercise.

Yes, with healthy food.

No, because it’s boring.

Yes, in different sports.

Yes, because they are tasty.

No, because we never cook.

Yes, to go to the city.

Yes, on the weekends.

Yes, it’s good for your heart.

Yes, because there are many benefits.

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

(m)

(f)

Yes, in a team.

Sometimes in the square.

(m)

Sí, en un equipo.

Sí, con comida sana.

Sí, en deportes diferentes.

Sí, porque están ricas.

Sí, para ir a la ciudad.

Sí, porque hay muchos beneficios.

31 of 92

hablar / escuchar

Vamos al campo

Estudiante A habla en español.

Estudiante B completa la tabla con información.

Ejemplo:

Persona A habla:

Persona B escucha y escribe:

We are very active (trait).

1

Somos muy activos.

Después, estudiante B habla y estudiante A completa la tabla.

	¿Es ‘I’ o ‘we’?	¿Es ahora o en general?	¿Qué adjetivo? (en inglés)
1

we

en general

active

✍

32 of 92

hablar

We are quite dark-skinned (trait)

1

Persona A

We are excited (mood)

2

I am a bit ill (mood).

3

We are not very boring (trait)

4

I am very serious. (trait)

5

I am very silly (mood).

6

	¿Es ‘I’ o ‘we’?	¿Es ahora o en general?	¿Qué adjetivo? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

33 of 92

hablar

Persona B

I am quite weak (trait).

We are very funny (trait).

I am ready (mood)..

We are nervous (mood).

We are very happy (mood).

I am not very active (trait).

	¿Es ‘I’ o ‘we’?	¿Es ahora o en general?	¿Qué adjetivo? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

1

2

3

4

5

6

34 of 92

hablar

	¿Es ‘I’ o ‘we’?	¿Es ahora o en general?	¿Qué adjetivo? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

Persona B - solución

Persona A - solución

	¿Es ‘I’ o ‘we’?	¿Es ahora o en general?	¿Qué adjetivo? (en inglés)
1
2
3
4
5
6

we

I

ahora

en general

weak

funny

ready

nervous

happy

not active

dark-skinned

excited

ill

not boring

serious

silly

35 of 92

Lucía y Daniel hablan de las diferencias entre los viajes con sus padres y con la escuela.

hablar / escuchar

Persona B: escucha la frase de tu compañero/a. Completa la traducción en inglés.

Persona A: debes decir la frase completa a tu compañero/a en español.

1. Nadia y yo [we are less boring than] mi familia.

Nadia y yo somos menos aburridos/as que mi familia.

Persona A (habla)

1. Nadia and I are __________________ my family.

Persona B (escucha y escribe)

less boring than

Note: the student speaking decides which adjective ending to use for ‘we’:�-os for all male or mixed pair

-as for all female pair

36 of 92

Persona A

Cuando estamos con nuestros amigos [we are/act crazier than] con mamá y papá.
Cuando estamos con nuestros padres [I am/act less silly than] con mis amigos.
En los viajes con nuestros padres [I am better than you] en montar a caballo.
Cuando viajamos en autobús [we are/feel sicker than] cuando viajamos en coche.
Ahora [I am (looking) more tanned than] cuando fuimos con la escuela.
[We are (generally) more active than] nuestros padres pero ellos son más listos.

Completa las frases:

Say in Spanish:

hablar / escuchar

With my parents ________________________ when we go on a trip with school.
On school trips_______________________ on trips with my parents.
With our parents, _______________________ when you are with friends.
On school trips_____________________ at team games.
When we go as a family, _____________________ when we go with school .
When we are with parents _________________________ when we are with friends.

37 of 92

Persona B

Con mis padres [I am/feel less nervous than] cuando vamos de viaje con la escuela.
En los viajes con la escuela [we are/feel more excited than] en los viajes con nuestros padres.
Con nuestros padres [we are/feel calmer than] que cuando estamos con los amigos.
En viajes con la escuela [I am (generally) worse than you] en los deportes de equipo.
Cuando vamos en familia [I am (generally) nicer than] cuando vamos con la escuela.
Cuando estamos con los padres [we are/feel less cheerful than] cuando estamos con los amigos.

Completa las frases:

Say in Spanish:

hablar / escuchar

When we are with our parents ____________________ with your friends.
When we are with our friends _________________________ with Mum and Dad.
On trips with our parents____________________ at horse riding.
When we travel on the bus ___________________ when we travel in the car.
Now __________________ when we went with school.
______________________ our parents but they are more intelligent.

38 of 92

Respuestas: Persona A

When we are with our friends _________________________ with Mum and Dad.
When we are with our parents ____________________ with my friends.
On trips with our parents______________________ at horse riding.
When we travel on the bus ___________________ when we travel in the car.
Now _________________________ when we went with school.
__________________________ our parents but they are more intelligent.

With my parents ________________________ when we go on a trip with school
On school trips____________________________ on trips with my parents.
With our parents _______________________ when you are with friends.
On school trips_____________________ at team games.
When we go as a family _____________________ when we go with school .
When we are with parents _________________________ when we are with friends.

Respuestas: Persona B

[we are crazier than]

[we are more excited than]

[we are calmer than]

[I am worse than you]

[I am nicer than]

[we are less cheerful than]

[I am less nervous than]

[I am less silly than]

[I am better than you]

[we are sicker than]

[I am more tanned than]

[We are more active than]

39 of 92

Fonética

hablar / escuchar

No sé qué llevar para el cumpleaños de Joaquín.Vamos a cenar al restuarante chino que se llama “Oasis”, donde hacen platos extraordinarios. Vamos juntos con los amigos de su equipo. No quiero ir a la ciudad ahora – hay siempre una gran caos.

¿Crees que puedo

encontrar una falda amarilla y una camisa azul de una marca buena en la red? Según mi tía, bajan los precios de los productos en la red. Ayer compró cinco toallas* para diez euros.

[birthday]

[to wear]

[dishes]

[chinese]

[team].

[together]

[blue shirt]

[yellow skirt]

[brand]

[According to]

[they lower]

[to dine]

[net]?

[a]

[net].

*la toalla - towel

Persona A lee y traduce. Persona B escucha. Luego

Persona A

Persona B

40 of 92

¿Dónde fuiste?

Hablamos en parejas.

El/La estudiante A elige una tarjeta y dice la frase en español. ¡No necesita seguir el orden*!

Ejemplo:

escribir / hablar / escuchar

El/La estudiante B escucha y completa la frase en la tarjeta correcta.

Estudiante A habla:

Last week, she went to the theatre with her boyfriend.

1

La semana pasada fue al teatro con su novio.

Estudiante B escribe:

Last week,

_______________________________________

_______________.

1

s/he went to the theatre with her/his boyfriend.

¡Atención! Remember to use ‘al’ with masculine nouns.

*el orden - order

9.1.2.6

Paired oral translation task

Timing: 10 minutes

Aim: to correctly produce and understand ‘fui’ and ‘fuiste’ and vocabulary, including time markers.

Procedure:

Student A is prompted in English to produce Spanish sentences with a time in the past, ‘fui’ or ‘fuiste’ and a noun. The task also encourages production of ‘al’ or ‘a la’, but this is secondary (see notes). Student A is encouraged to choose a random order in which to say the sentences (which means that the partner has to listen carefully to identify the correct card). However, this is optional; for some groups, it may be better to progress in numerical order.
Student B listens to the sentence and completes the corresponding sentence in English on the correct card. To choose the correct card, the correct time marker will need to be identified.
Students can compare their cards to check their answers afterwards. There is also an answer slide on slide 23 that can also be shown after the activity to facilitate feedback. Answers on that slide are animated to appear in order on each click.

Notes:

The activity is set up to allow students to continue practising ‘al’ vs ‘a la’ (now in production). These features are not an essential part of the task, but teachers can still monitor and give feedback on students’ accuracy in using them.
The activity could segue into a freer oral translation activity where students create their own sentences and share them with a partner.

Frequency of unknown words/cognates:

orden [421]

41 of 92

hablar / escuchar / escribir

Estudiante A

Estudiante B

In January, Hugo went to the festival of culture in England.

In April, you went to the theatre with your girlfriend.

Yesterday, I went to the doctor.

Last year, you went on holiday to the countryside.

In March, Daniel went on trip to the south of Italy.

Finally, I went to the stadium of Chelsea in England.

1

2

3

4

5

6

In January _________________________________.

In April _________________________________.

Yesterday, _________________________________

Last summer, _________________________________.

In March, _________________________________.

Finally, _________________________________.

1

2

3

4

5

6

escribir / hablar / escuchar

42 of 92

escribir / hablar / escuchar

Estudiante A

Estudiante B

Yesterday, Hugo went to the train station very early.

Last summer, Hugo went abroad on a plane.

Last week, Daniel went to the shop in the park.

In December, you went to the church in Santander.

Yesterday, you went for tapas with your boyfriend.

Finally, I went to the border of France.

1

2

3

4

5

6

Yesterday, _________________________________.

Last summer, _________________________________.

Last week, _________________________________.

In December, _________________________________.

Yesterday, _________________________________.

Finally, _________________________________.

1

2

3

4

5

6

43 of 92

escribir / hablar / escuchar

Respuestas: Estudiante A

Estudiante B

In January, Hugo went to the festival of culture in England.

In April, you went to the theatre with your girlfriend.

Yesterday, I went to the doctor.

Last year, you went on holiday to the countryside.

In March, Daniel went on a trip to the south of Italy.

Finally, I went to the stadium of Chelsea in England.

1

2

3

4

5

6

Yesterday, Hugo went to the train station very early.

Last summer, Hugo went abroad on a plane.

Last week, Daniel went to the shop in the park.

In December, you went to the church in Santander.

Yesterday, you went for tapas with your boyfriend.

Finally, I went to the border of France.

1

2

3

4

5

6

44 of 92

escribir / hablar / escuchar

Respuestas: Estudiante A

Estudiante B

Ayer Hugo fue a la estación de trenes muy temprano.
El verano pasado Hugo fue al extranjero en avión.
La semana pasada Daniel fue a la tienda en el parque.
En diciembre fuiste a la iglesia en Santander.
Ayer fuiste de tapas con tu novio.
Finalmente fui a la frontera de Francia.

En enero Hugo fue al festival de cultura en Inglaterra.
En abril fuiste al teatro con tu novia.
Ayer fue al médico.
El año pasado fuiste de vacaciones al campo.
En marzo Daniel fue de viaje al sur de Italia.
Finalmente fui al estadio de Chelsea en Inglaterra.

45 of 92

Hablamos sobre la historia de Perú en parejas.

Persona A: tiene unas frases en inglés. Debes empezar la frase en español con un verbo.

Persona B: escucha las frases en español y marca la opción correcta.

Persona A y B: ven los resultados, ¿están bien?

Ejemplo:

	Lee las frases en español
1	He talked with Pizarro.

Estudiante A

Estudiante B

1	El rey inca Los incas

Habló con Pizarro.

¡Atención! ¿Es singular? 🡪 -ó

¿Es plural? 🡪 -aron

hablar / escuchar

46 of 92

Persona A

	Lee las frases en español
1	They fought against the Spanish.
2	He found a path to a town in the mountain.
3	They didn’t attack the incas when they arrived.
4	He paid the cost of the journeys to America.
5	They won a war after many years.

	Lee las frases en español
1	He studied the incas to learn about the culture.
2	He travelled by boat to look for gold.
3	They walked to the coast to talk with the Spanish.
4	They cried and shouted because of the horses.
5	He sent a group of men to get to know the king.

Persona B

47 of 92

Persona A

Respuestas

1	Los españoles. El conquistador.
2	Los españoles. El conquistador.
3	El rey inca. Los indígenas.
4	Los indígenas El rey inca.
5	El conquistador. Los españoles.

Persona B

1	Los indígenas. El rey inca.
2	El conquistador. Los españoles.
3	Los españoles. El conquistador.
4	El rey de España. Los reyes de España.
5	El rey inca. Los indígenas.

48 of 92

Persona A

Respuestas

1
2
3
4
5

Persona B

1
2
3
4
5

Los españoles.
El conquistador.

Los españoles.
El conquistador.

El rey inca.
Los indígenas.

Los indígenas
El rey inca.

El conquistador.
Los españoles.

Los españoles.
El conquistador.

Los españoles.
El conquistador.

El rey inca.
Los indígenas.

Los indígenas
El rey inca.

El conquistador.
Los españoles.

Los indígenas.
El rey inca.

Los españoles.
El conquistador.

El rey de España.
Los reyes de España.

El rey inca.
Los indígenas.

El rey inca.
Los indígenas.

Los indígenas.
El rey inca.

Los españoles.
El conquistador.

El rey de España.
Los reyes de España.

El rey inca.
Los indígenas.

El rey inca.
Los indígenas.

49 of 92

hablar / escuchar

Hablas con tu compañero sobre la historia de Perú.

Persona A habla: lee el texto en español, ¡debes traducir las partes en inglés!

Persona B escucha: escribe las palabras correctas en los espacios en blanco.

Ejemplo:

Los reyes de España [paid] los viajes a América...

Los reyes de España pagaron los viajes a América

Persona A

Persona B

¡Atención! Si el sujeto es plural usa –aron, si el sujeto es singular usa –ó.

Los reyes de España _________ los viajes a América...

pagaron

50 of 92

Persona A

Los Reyes de España [considered] los beneficios de descubrir una parte nueva del mundo y [sent] a varias personas para encontrar oro. Francisco Pizarro [organised] un viaje a Perú y [found] el imperio de los incas. Allí los españoles [walked] en las montañas y [searched] pueblos y ciudades indígenas.

Francisco Pizarro _________ al rey de los incas para quedar en un lugar y hablar. Atahualpa _________ la invitación y _________ con miles de hombres. Pero entonces los españoles _________ a los incas por un problema de comunicación. Los incas _________ fuertemente contra los españoles pero no _________ la batalla.

51 of 92

Persona B

Francisco Pizarro [called] al rey de los incas para quedar en un lugar y hablar. Atahualpa [accepted] la invitación y [arrived] con miles de hombres. Pero entonces los españoles [attacked] a los incas por un problema de comunicación. Los incas [fought] fuertemente contra los españoles pero no [won] la batalla.

Los Reyes de España _________ los beneficios de descubrir una parte nueva del mundo y _________ a varias personas para encontrar oro. Francisco Pizarro _________ un viaje a Perú y _________ el imperio de los incas. Allí los españoles _________ en las montañas y _________ pueblos y ciudades indígenas.

52 of 92

Respuestas

Persona B

Persona A

Francisco Pizarro llamó al rey de los incas para quedar en un lugar y hablar. Atahualpa aceptó la invitación y llegó con miles de hombres. Pero entonces los españoles atacaron a los incas por un problema de comunicación. Los incas pelearon fuertemente contra los españoles pero no ganaron la batalla.

Los Reyes de España consideraron los beneficios de descubrir una parte nueva del mundo y enviaron a varias personas para encontrar oro. Francisco Pizarro organizó un viaje a Perú y encontró el imperio de los incas. Allí los españoles caminaron en las montañas y buscaron pueblos y ciudades indígenas.

53 of 92

Aquí tienes información sobre problemas en el medioambiente. Escucha y escribe las palabras que no están.

Cuatro efectos graves del cambio climático en Latinoamérica [1/2]

Los efectos del cambio climático ya son visibles en muchas partes de Latinoamérica, aunque mucha gente todavía no los reconoce. El calor de la Tierra 1)________ considerablemente después de la Revolución Industrial, y ahora sube cada año. Además, los gases en nuestro planeta 2)________ aumentar a un nivel máximo en 2018.

En la última celebración del evento “Clima y Medioambiente” los científicos 4)________ los cuatro efectos principales del cambio climático en Latinoamérica:

1. Lluvias. El año pasado muchos países 5)________ demasiadas lluvias, los ríos 6)________ rápidamente y el agua 7)________ una gran cantidad de edificios.

leer / hablar / escuchar

subió

parecieron

describieron

sufrieron

crecieron

rompió

Ayuda

to go up = subir

to seem = parecer

to describe = describir

to suffer = sufrir

to grow = crecer

to break = romper

9.2.1.5

[1/2]

Timing: 10 min

Aim:

i) to practise oral production and aural recognition of 3rd person singular and plural verb endings in preterite (–ió / –ieron).

ii) to understand the vocabulary in the text.

iii) to gain confidence and fluency in reading aloud longer passages of text.

Procedure:

Hand out the printed speaking cards. Students should be in pairs for the activity.
In pairs, student A reads out part 1 (this slide) translating the English prompts in their speaking card into Spanish, whilst student B completes the missing words on their cards.
Then, students swap roles. Student B reads out part 2 (next slide) translating the English prompts in their speaking card into Spanish, whilst student A writes the missing words on their cards.
Use this slide and the next slide of the PPT to give feedback. Each click reveals a word that had to be produced orally by one student and written down by the other student.

Notes:

Teachers can click on the box ‘Ayuda’ to see the verbs in infinitive used in this activity. Clicking the box again will make the callout disappear.
Note that there is an alternative activity for higher achieving students.

Sources of information:

BBC News Mundo. n.d. 4 efectos del cambio climático que ya se pueden ver en América Latina - BBC News Mundo. [online] Available at: <https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-50634600>
Alejandra, M., 2021. Los fenómenos climáticos adversos a los que se enfrentará América Latina, según el contundente informe de la ONU - BBC News Mundo. [online] BBC News Mundo. Available at: <https://www.bbc.com/mundo/noticias-58191363>

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Aquí tienes información sobre problemas en el medioambiente. Escucha y escribe las palabras que no están.

Cuatro efectos graves del cambio climático en Latinoamérica [2/2]

2. Zonas muy secas. En segundo lugar, en otras zonas de los mismos países los campos no 8)_________ suficientes lluvias, un problema para nuestras frutas y verduras. Además, muchos bosques 9)________ .

3. Nivel del mar. El calor 10)________ nuestros polos* y los glaciares* no 13)________ , así que el nivel del mar 14)________ .

4. Vientos fuertes. Los cambios en el clima 15)________ vientos más

fuertes y muchas personas 16)________ todo, especialmente en la costa.

Es esencial proteger el medioambiente para evitar estos daños. Cuidar la naturaleza es importante para nuestra vida y para nuestro futuro en el planeta.

leer / hablar / escuchar

recibieron

Ayuda

to receive = recibir

to disappear = desaparecer

to cover = cubrir

to survive = sobrevivir

to go up = subir

to promote = promover

to lose = perder

desaparecieron.

cubrió

sobrevivieron,

subió

promovió

perdieron

*(el) polo = pole *(el) glaciar = glacier

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Aquí tienes un artículo sobre problemas en el medioambiente. En parejas, lee el texto y cambia las palabras en inglés a español.

Cuatro efectos graves del cambio climático en Latinoamérica [1/2]

Los efectos del cambio climático ya son visibles en muchas partes de Latinoamérica, aunque mucha gente todavía no los reconoce. El calor de la Tierra subió considerablemente después de la Revolución Industrial, y ahora sube cada año. Además, los gases en nuestro planeta parecieron aumentar a un nivel máximo en 2018.

En la última celebración del evento “Clima y Medioambiente” los científicos describieron los cuatro efectos principales del cambio climático en Latinoamérica:

1. Lluvias. El año pasado muchos países sufrieron demasiadas lluvias, los ríos crecieron rápidamente y el agua rompió una gran cantidad de edificios.

leer / hablar / escuchar

went up

our

seemed

described

suffered

grew

broke

Ayuda

to go up = subir

to seem = parecer

to describe = describir

to suffer = sufrir

to grow = crecer

to break = romper

OPTIONAL – different version for higher achieveing students

[1/2]

Timing: 10 min

Aim:

to practise gender and number agreement of possessive adjectives ‘nuestro(s)’ and ‘nuestra(s)’.

to practise 3rd person singular and plural verb endings in preterite (–ió / –ieron).

Procedure:

In pairs, students read out the text, translating the words in English into Spanish. Depending on the group’s ability, they could write down each word first.
Then, students listen to the recording to check their answers.
Finally, teachers can show the answers one by one.

Transcript:

Cuatro efectos graves del cambio climático en Latinoamérica [1/2]

Los efectos del cambio climático ya son visibles en muchas partes de Latinoamérica, aunque mucha gente todavía no los reconoce. El calor de la Tierra subió considerablemente después de la Revolución Industrial, y ahora sube cada año. Además, los gases en nuestro planeta parecieron aumentar a un nivel máximo en 2018.

En la última celebración del evento “Clima y Medioambiente” los científicos describieron los cuatro efectos principales del cambio climático en Latinoamérica:

1. Lluvias. El año pasado muchos países sufrieron demasiadas lluvias, los ríos crecieron rápidamente y el agua rompió una gran cantidad de edificios.

Notes:

Teachers can click on the box ‘Ayuda’ to see the verbs in infinitive used in this activity. Clikcing the boc again will make the callout disappear.
As an extra activity, and with the text fully in Spanish, students could work in pairs verbally translating the text into English, imagining they are interpreting a piece of news from Spanish as part of their job in an office. This is called ”sight interpreting" - from written to oral, in real time! It helps automatisation practice, with (simulated) real life purpose.

Sources of information:

BBC News Mundo. n.d. 4 efectos del cambio climático que ya se pueden ver en América Latina - BBC News Mundo. [online] Available at: <https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-50634600>
Alejandra, M., 2021. Los fenómenos climáticos adversos a los que se enfrentará América Latina, según el contundente informe de la ONU - BBC News Mundo. [online] BBC News Mundo. Available at: <https://www.bbc.com/mundo/noticias-58191363>

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Aquí tienes un artículo sobre problemas en el medioambiente. En parejas, lee el texto y cambia las palabras en inglés a español.

Cuatro efectos graves del cambio climático en Latinoamérica [2/2]

2. Zonas muy secas. En segundo lugar, en otras zonas de los mismos países los campos no recibieron suficientes lluvias, un problema para nuestras frutas y verduras. Además, muchos bosques desaparecieron.

3. Nivel del mar. El calor cubrió nuestros polos* y los glaciares* no sobrevivieron, así que el nivel del mar subió.

4. Vientos fuertes. Los cambios en el clima promovieron vientos más

fuertes y muchas personas perdieron todo, especialmente en la costa.

Es esencial proteger el medioambiente para evitar estos daños. Cuidar la naturaleza es importante para nuestra vida y para nuestro futuro en el planeta.

leer / hablar / escuchar

received

Ayuda

to receive = recibir

to disappear = desaparecer

to cover = cubrir

to survive = sobrevivir

to go up = subir

to promote = promover

to lose = perder

our

disappeared

covered

our

survived

went up.

promoted

lost

our

*(el) polo = pole *(el) glaciar = glacier

57 of 92

hablar / escuchar

[they changed our school menu*]

(‘… the menu of our school’)

[they organised fun games]

[they helped the students]

[they greeted the class in German]

[they found a

place for our

tearoom*]

[they cooked with our parents]

[they taught the students a Russian dance*]

Las actividades de los profesores durante el festival de lenguas no están en orden*.

Persona A: decide el orden de las actividades, luego habla con un/a compañero/a.

Persona B: escucha y escribe los números en el orden correcto, según tu companera/a.

a

b

c

d

e

f

g

h

*el orden = order

[they prepared Thai* food]

*tailandés/esa

*salón (m) de té

*el baile

*el menú

9.2.1.6

Narration activity [1/2]

Timing: 10 minutes

Aims:

to practise the use of –aron and –amos (preterite) in oral production.
to give students the opportunity to also use ‘nuestro/a/os/as’ in oral production (secondary aim)
to use the language in a slightly freer, more creative way.

Procedure:

Student A writes down the letters a-h in any preferred order without showing these to his/her partner. The order could be quite imaginative and doesn’t necessarily need to be based on what seems most likely.
Student A then reads out the eight activities in Spanish in this same order.
Student B listens and writes the number of the card that matches what the partner says for each of the eight utterances (e.g., 1=f, 2=e, etc.)
The two students then compare answers to check that student B correctly understood the sequence of events.
Students swap roles. Student B does the same, but this time describes the students’ activities during the festival.
In giving feedback, it may be useful to refer to the accuracy of ‘nuestro/a/os/as’, though this is a secondary aim of the activity and students may still successfully communicate meaning even if there are mistakes in the adjectival agreement.

Notes: should teachers wish to further increase the level of difficulty for a higher-ability group, the listener could be required to listen and take notes, rather than look at the options on the board.

Glosses are provided for previously untaught words on the prompt cards themselves (e.g. menu, tailandés).

Frequency of unknown words:

orden [421]; menú [4112]; baile [2040]; té [2552]; tailandés [>5000]; información [326]; salon [1722]

58 of 92

hablar / escuchar

[we won a prize for our food]

[we studied how to write our names in Chinese]

[we danced with our friends]

[we prepared 3 traditional sweets]

[we sang in our favourite language]

[we tried Thai food]

[we spoke in German with our teachers ]

a

b

c

d

e

f

g

h

[we searched for information*]

Las actividades de los estudiantes durante el festival de lenguas no están en orden*.

Persona B: decide el orden de las actividades, luego habla con un/a compañero/a.

Persona A: escucha y escribe los números en el orden correcto, según tu companera/a.

*tailandés/esa

*la información

*el orden = order

59 of 92

leer

Traducciones – las tarjetas de Persona A

[they changed our school menu*]

(‘… the menu of our school’)

[they organised fun games]

[they helped the students]

[they greeted the class in German]

[they found a

place for our

tearoom*]

[they cooked with our parents]

[they taught the students a Russian dance*]

a

b

c

d

e

f

g

h

[they prepared Thai* food]

*tailandés/esa

*salón (m) de té

*el baile

*el menú

Cambiaron el menú de nuestra escuela.

Organizaron juegos divertidos.

Prepararon comida tailandesa.

Ayudaron a los estudiantes.

Saludaron a la clase en alemán.

Encontraron un lugar para nuestro salón de té.

Cocinaron con nuestros padres.

Enseñaron a los estudiantes un baile ruso.

60 of 92

leer

Traducciones – las tarjetas de Persona B

[we won a prize]

[we studied how to write our names in Chinese]

[we danced with our friends]

[we prepared 3 traditional sweets]

[we sang in our favourite* language]

[we tried Thai* food]

[we spoke in German with our teachers ]

a

b

c

d

e

f

g

h

[we looked for information*]

*tailandés/esa

*la información

Ganamos un premio.

Estudiamos cómo escribir nuestros nombres en chino.

Buscamos información.

Bailamos con nuestros amigos.

Preparamos tres dulces tradicionales.

Cantamos en nuestro idioma favorito.

Probamos comida tailandesa.

Hablamos en alemán con nuestros profesores.

*favorito

61 of 92

hablar / escuchar

Trabajamos en la preparación de una película

Persona A: debes hacer las preguntas en español a tu pareja.

Un ejemplo:

Persona A

(pregunta):

Persona B

(contesta):

1. Do you have to include this idea?

¿Escuchas ‘tú’ (‘tienes que’) o ‘ella/él’ (‘tiene que’)? Debes decir la respuesta correcta en español.

Persona B: escucha y dice la respuesta correcta en español según el verbo de la pregunta.

Luego cambia.

Debes hacer estas preguntas en español.

Usa ‘tienes que’ o ‘tiene que’.

	Tú	Ella/él
1.	No, it’s an example.	Yes, it’s interesting.

¿Tienes que incluir esta idea?

No, es un ejemplo.

62 of 92

Persona A

2. Does she have to consider this idea?

1. Do you have to deal with this topic?

3. Does he have to carry out this scene?

4. Do you have to include this story?

6. Does she have to escape from this building?

5. Do you have to get this camera?

Persona A

¿Escuchas ‘tú’ (‘tienes que’) o ‘ella/él’ (‘tiene que’)? Debes decir la respuesta correcta en español.

Debes hacer estas preguntas en español. Usa ‘tienes que’ o ‘tiene que’.

	Tú	Ella/él
1.	Yes, it’s great.	No, it’s dangerous.
2.	Yes, she is very good.	No, she is boring.
3.	No, there are more options.	Yes, it’s interesting.
4.	Yes, it’s better.	No, I can use my mobile phone
5.	No, I understand this camera.	Yes, it helps.
6.	No, I can change the story.	No, I have a different idea.

63 of 92

Persona A

Persona B

¿Escuchas ‘tú’ (‘tienes que’) o ‘ella/él’ (‘tiene que’)? Debes decir la respuesta correcta en español.

	Tú	Ella/él
1.	Yes, it’s important.	No, I have more ideas.
2.	No, it’s difficult.	Yes, I like it.
3.	No, it’s too late.	No, maybe tomorrow.
4.	Yes, it’s funny.	No, it’s sad.
5.	No, my mobile phone is good.	Yes, but it’s expensive.
6.	Yes, it’s easy.	No, but it’s different.

2. Does he have to include this actress?

1. Does she have to carry out this action?

3. Do you have to deal with this idea?

4. Does she have to get this map?

6. Do you have to consider this main character (m)?

5. Do you have to read this instruction?

Persona B

Debes hacer estas preguntas en español. Usa ‘tienes que’ o ‘tiene que’.

64 of 92

Persona A

2. Does she have to consider this idea?

1. Do you have to deal with this topic?

3. Does he have to carry out this scene?

4. Do you have to include this story?

6. Does she have to escape from this building?

5. Do you have to get this camera?

Persona A

¿Escuchas ‘tú’ (‘tienes que’) o ‘ella/él’ (‘tiene que’)? Debes decir la respuesta correcta en español.

Debes hacer estas preguntas en español. Usa ‘tienes que’ o ‘tiene que’.

	Tú	Ella/él
1.	Yes, it’s great.	No, it’s dangerous.
2.	Yes, she is very good.	No, she is boring.
3.	No, there are more options.	Yes, it’s interesting.
4.	Yes it’s better.	No, I can use my mobile
5.	No, I understand this camera.	Yes, it helps.
6.	No, I can change the story.	No, I have a different idea.

65 of 92

Persona A

Persona B

¿Escuchas ‘tú’ (‘tienes que’) o ‘ella/él’ (‘tiene que’)? Debes decir la respuesta correcta en español.

	Tú	Ella/él
1.	Yes, it’s important.	No, I have more ideas.
2.	No, it’s difficult.	Yes, I like it.
3.	No, it’s too late.	No, maybe tomorrow.
4.	Yes, it’s funny.	No, it’s sad.
5.	No, my mobile phone is good.	Yes, but it’s expensive.
6.	Yes, it’s easy.	No, but it’s different.

2. Does he have to include this actress?

1. Does she have to carry out this action?

3. Do you have to deal with this idea?

4. Does she have to get this map?

6. Do you have to consider this main character (m)?

5. Do you have to read this instruction?

Persona B

Debes hacer estas preguntas en español. Usa ‘tienes que’ o ‘tiene que’.

66 of 92

Imagina que ahora vives en otro país con tu familia. �¿Cómo estás? Y ¿cómo estabas al principio, después de llegar?

hablar / escuchar

Persona B: escucha la frase de tu compañero.

Elige la opción correcta y completa la traducción en inglés.

Persona A: debes leer la frase completa a tu compañero en español.

1. I am less scared than before.

“Estoy menos asustada que antes.”

Persona A (habla)

1. I am / I was ___________________ before.

Persona B (escucha y escribe)

less scared than

67 of 92

Persona A

I am more satisfied than José.
I was less scared than María.
I was less worried than my father.
I am happier than before.
I was prouder than my sister.
I am less nervous than my teacher (m).

Elige y la opción correcta y completa las frases:

Lee estas frases en español:

I am / I was ________________________ Jorge.
I am / I was ________________________ Sofía.
I am / I was ________________________ my brother.
I am / I was ________________________ my uncle.
I am / I was ________________________ before.
I am / I was ________________________ my aunt.

hablar / escuchar

68 of 92

Persona B

I was sadder than Jorge.
I am less excited than Sofía.
I am more cheerful than my brother.
I was angrier than my uncle.
I am calmer than before.
I was less sure than my aunt.

Elige y la opción correcta y completa las frases:

Lee estas frases en español:

I am / I was ________________________ José.
I am / I was ____________________ María.
I am / I was ____________________ my father.
I am / I was ___________________ before.
I am / I was __________________ my sister.
I am / I was ______________________ my teacher (m).

hablar / escuchar

69 of 92

Respuestas: Persona A

Respuestas: Persona B

I am / I was ________________________ José.
I am / I was ________________________ María.
I am / I was ________________________ my father.
I am / I was ________________________ before.
I am / I was ________________________ my sister.
I am / I was ________________________ my teacher (m).

I am / I was ________________________ Jorge.
I am / I was ________________________ Sofía.
I am / I was ________________________ my brother.
I am / I was ________________________ my uncle.
I am / I was ________________________ before.
I am / I was ________________________ my aunt.

sadder than

less excited than

more cheerful than

angrier than

calmer than

less sure than

more satisfied than

less scared than

less worried than

happier than

prouder than

less nervous than

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Respuestas (de la parte oral)

Estoy más satisfecho/a que José.

Estaba menos asustado/a que María.

Estaba menos preocupado/a que mi padre.

Estoy más contento/a OR feliz que antes.

Estaba más orgulloso que mi hermana.

Estoy menos nervioso/a que mi profesor.

I was sadder than Jorge.
I am less excited than María de los Ángeles.
I am more cheerful than my brother.
I was angrier than my uncle.
I am calmer than before.
I was less sure than my aunt.

Estaba más triste que Jorge.

Estoy menos emocionado/a que Sofía.

Estoy más alegre que mi hermano.

Estaba más enojado/a que mi tío.

Estoy más tranquilo/a que antes.

Estaba menos seguro/a que mi tía.

Persona A

Persona B

I am more satisfied than José.
I was less scared than María.
I was less worried than my father.
I am happier than before.
I was prouder than my sister.
I am less nervous than my teacher (m).

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Describimos actividades y eventos

Estudiante A: mira su carta y lee la frase en español a su pareja.

Estudiante A

Estudiante B

escuchar / hablar

Estoy disfrutando estos espectáculos.

	Lee cada frase en español
1	I am enjoying these shows.

	Yo	Tú	Él/Ella	¿Qué acción? En inglés
1

Estudiante B: escucha. ¿es ‘yo’, ‘tú’ o ‘él/ella’? Luego, escribe la acción en inglés.

enjoying these shows

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Persona A

hablar

	Lee cada frase en español
1	It’s raining where I live.
2	Are you paying attention to these shows?
3	She’s chatting with these friends (f).
4	Are you preparing these flowers for the wedding?
5	I am looking for the shop where they sell chocolate from Germany.
6	I am cheering up these players (m).

	Yo	Tú	Él/Ella	¿Qué acción? En inglés
1
2
3
4
5
6

73 of 92

Persona B

hablar

	Lee cada frase en español
1	Are you closing these doors?
2	He is walking to the house where there is a party.
3	I am returning to the theatre where the shows are great.
4	I am producing these films.
5	He is promoting these concerts.
6	Are you enjoying these matches?

	Yo	Tú	Él/Ella	¿Qué acción? En inglés
1
2
3
4
5
6

74 of 92

Respuestas

hablar

	Lee cada frase en español:
1	Está lloviendo donde vivo.
2	¿Estás prestando atención a estos espectáculos?
3	Está charlando con estas amigas.
4	¿Estás preparando estas flores para la boda?
5	Estoy buscando la tienda donde venden chocolate de Alemania.
6	Estoy animando a estos jugadores.

	Lee cada frase en español:
1	¿Estás cerrando estas puertas?
2	Está caminando a la casa donde hay una fiesta.
3	Estoy regresando al teatro donde los espectáculos son geniales.
4	Estoy produciendo estas películas.
5	Está promoviendo estos conciertos.
6	¿Estás disfrutando estos partidos?

Persona A

Persona B

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hablar / escuchar

¿Qué está pasando?

Persona A habla: lee las frases en español a tu pareja.

Persona B escucha y marca la columna correcta. Luego, escribe la actividad en inglés.

Ejemplo:

1) He was breaking something.

¿Cuándo?		¿Quién?			¿Qué actividad?
Presente	Pasado	I	s/he	It could be ‘I’ or ‘s/he’	(en inglés)

Estaba rompiendo algo.

Persona A

Persona B

breaking something

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Persona A

She is talking to the police.
I am writing about the accident.
She was playing with some classmates.
I am taking photos of the scene.
She is delivering newspapers.
He was running between two buildings.

	¿Cuándo?		¿Quién?			¿Qué actividad?
	Presente	Pasado	I	s/he	It could be ‘I’ or ‘s/he’	(en inglés)
1
2
3
4
5
6

77 of 92

Persona B

He was shouting with anger.
I was doing a drawing of the building.
She was breaking the window.
She is talking in German.
I am watching the actions of his daughter.
I am putting his number in my phone.

	¿Cuándo?		¿Quién?			¿Qué actividad?
	Presente	Pasado	I	s/he	It could be ‘I’ or ‘s/he’	(en inglés)
1
2
3
4
5
6

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Persona A - respuestas

Está hablando con la policía.
Estoy escribiendo sobre el accidente.
Estaba jugando con unos compañeros.
Estoy tomando fotos de la escena.
Está repartiendo periódicos.
Estaba corriendo entre dos edificios.

	¿Cuándo?		¿Quién?			¿Qué actividad?
	Presente	Pasado	I	s/he	It could be ‘I’ or ‘s/he’	(en inglés)
1						shouting with rage.
2						doing a drawing of the building.
3						breaking the window.
4						talking in German.
5						watching the actions of his daughter.
6						putting his number in my phone.

79 of 92

Persona B- repuestas

Estaba gritando con rabia.
Estaba haciendo un dibujo del edificio.
Estaba rompiendo la ventana.
Está hablando en alemán.
Estoy mirando las acciones de su hija.
Estoy poniendo su número en mi teléfono.

	¿Cuándo?		¿Quién?			¿Qué actividad?
	Presente	Pasado	I	s/he	It could be ‘I’ or ‘s/he’	(en inglés)
1						talking to the police.
2						writing about the accident.
3						playing with some classmates.
4						taking photos of the scene.
5						delivering newspapers.
6						running between two buildings.

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Deberes

escribir

Ahora puedes escribir tu propio texto sobre una ciudad de España o Latinoamérica.

Quizás puedes intentar contestar unas preguntas:

¿Cómo era en el pasado?

¿Cómo es ahora?

Puedes usar diferentes adjetivos:

mismo

propio

buen

gran

¿Hay una persona famosa de allí? ¿Cómo es / era?

único (‘only’)

mal

popular

moderno

normal

posible

agradable

Describe diferentes aspectos de su historia.

optimista

único (‘unique’)

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Inventamos situaciones en parejas.

Persona A y Persona B: escriben el principio de cuatro frases con ‘estaba/s’ + ‘-ando’ o ‘-iendo’.

Persona A y B: intercambian* las frases y las completan con ‘cuando’ + un verbo en pasado.

Persona A y B: intercambian las frases otra vez. ¿Están bien? ¿Cómo son en inglés?

Ejemplo:

Estudiante A

Estudiante B

escribir / hablar / escuchar

1. Estaba corriendo en la montaña...

1. ... cuando un animal me atacó.

*intercambiar = to exchange

1. Estaba corriendo en la montaña cuando un animal me atacó.

1. I was running in the mountain when an animal attacked me.

9.3.1.4

Timing: 8 min.

Aim: to practise the use of phrases following the structure ‘estaba/estabas’ + -ando/iendo + cuando as a relative pronoun + a sentence with a verb in the preterite.

Procedure:

The teacher explains that each student must write a phrase using ‘estaba’ or ’estabas’ + -ando/iendo.
Then, students swap their sentences. They will have to complete each sentence with ‘cuando’ and an interrupted action using a verb in the preterite.
Students look at all the phrases together and try to say their meaning in English.

Note:�Students could do this activity ‘blind’ if their partners folds over the beginning of the sentence and the sentence completing student just writes an imagined action in the preterite. This can heighten the interest in interpreting the meaning of the sentences, when finished.

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hablar / escuchar

¿Quién es?

Elige un personaje. Escribe tres pistas* para describir la persona en español. La primera pista no debe ser obvia*. Después escribe otras dos frases más fáciles. Debes esconder tu trabajo - ¡es secreto!

Estudiante A lee las pistas* a Estudiante B.

Ejemplo:

Estudiante A :

Es joven.

Es moreno.

Tiene el pelo negro.

[Quique]

Es joven.

¿María?

No, es moreno.

¿Adrián?

No, tiene el pelo negro.

¿Quique?

¡Sí!

Estudiante B :

Después de cada pista* Persona B puede intentar decir quién es el personaje.

la pista = clue

9.3.2.2

OPTIONAL – ALTERNATIVE FINAL ACTIVITY

This alternative final activity gives the option for students to be more creative with their language.

Timing: 10 min.

Aim:

i) to practise producing and understanding sentences describing a person’s appearance, personality and/or mood

ii) to practise producing and understanding vocabulary

Procedure:

After going through this instruction slide, display the following slide. Students choose a character and write down 3 clues on a piece of paper which will describe the character they have chosen. They should write the clues in order of difficulty, i.e., with the least obvious clue first and the most obvious clue last. They should also write the character’s name. They should not show their work their classmates.
Students then move around the room with their clues and find somebody to speak to.
Student A reads their clues to Student B.
After each clue, the student B can guess which character they think is being described.
Students then swap roles.
Once both students have read out their clues, they swap their pieces of paper and then move on to another student in the class and repeat steps 3-6.

Notes:

Alternatively, rather than using the characters on the following slide, students could describe another member of their class.
Slide 16 is an optional support slide that gives students ideas of what clues they could give and slide 17 gives the answers to those clues.
Students can challenge themselves to refer less to their written notes as they go through the activity.
Slide 18 has an alternative version of the activity using characters from the film ‘Encanto’.

Frequency of unknown words:

pista [2150]

83 of 92

hablar

1

[Marta]

[Enrique]

2

[Pablo]

[Quique]

4

[Alba]

[Adrián]

[Nerea]

[Pepa]

7

8

3

[Irene]

[David]

6

[Pablo]

[Marta]

5

10

9

12

11

*rubio/a = blonde

84 of 92

hablar

1

She is excited.

She is young.

She is blond.

[Marta]

He is calm.

He is old.

He doesn’t have much hair.

[Enrique]

2

He is sad.

He is tired.

He is bored.

[Pablo]

He’s young.

He’s happy.

He has black hair.

[Quique]

4

She has blue eyes.

She is serious.

She is blond.

[Alba]

He has brown hair.

He is calm.

He’s greeting somebody.

[Adrián]

She has long hair.

She is strange.

She’s angry.

[Nerea]

She is calm.

She wears glasses.

She has grey hair.

[Pepa]

7

8

3

She’s thinking.

She has long hair.

She’s sad.

[Irene]

He’s dark-skinned.

He wears glasses.

He is proud.

[David]

6

He is old.

He has glasses.

He is angry.

[Pablo]

She is calm.

She is beautiful.

She is not sad.

[Marta]

5

10

9

12

11

*rubio/a = blonde

85 of 92

hablar

1

Está emocionada.

Es joven.

Es rubia.

[Marta]

Es/está tranquilo.

Es viejo.

No tiene mucho pelo.

[Enrique]

2

Está triste.

Está cansado.

Está aburrido.

[Pablo]

Es joven.

Está contento.

Tiene el pelo negro.

[Quique]

4

Tiene los ojos azules.

Es/está seria.

Es rubia.

[Alba]

Es moreno.

Es/está tranquilo.

Saluda a alguien.

[Adrián]

Tiene el pelo largo.

Es rara.

Está enojada.

[Nerea]

Es tranquila.

Lleva gafas.

Tiene el pelo gris.

[Pepa]

7

8

3

Está pensando.

Tiene el pelo largo.

Es triste.

[Irene]

Es moreno.

Lleva gafas.

Está orgulloso.

[David]

6

Es viejo.

Lleva gafas.

Está enojado.

[Pablo]

Es/está tranquila.

Es guapa.

No está triste.

[Marta]

5

10

9

12

11

*rubio/a = blonde

86 of 92

hablar

[Isabela]

1

[Alma]

[Mirabel]

3

[Bruno]

[Pepa]

[Antonio]

6

2

[Julieta]

[Dolores]

5

[Félix]

[Agustín]

4

8

7

10

9

*rubio/a = blonde

87 of 92

hablar

She has long hair.

She is beautiful.

She has a flower in her hair.

[Isabela]

1

She is serious.

She is proud.

She is a grandmother.

[Alma]

She is the younger sister.

She wears glasses.

She is the main character.

[Mirabel]

3

He is strange.

He is nervous.

He has long hair.

[Bruno]

She is not a child.

She is blond.

Her emotions* change the climate.

[Pepa]

He is a child.

He is very young.

He can talk to animals.

[Antonio]

6

2

She is calm.

She cooks well.

She has black and grey hair.

[Julieta]

She is young.

She is thin.

She can hear well.

[Dolores]

5

He is excited.

He is not serious.

He is fat.

[Félix]

He is optimistic.

He is not good looking.

He has glasses.

[Agustín]

4

8

7

10

9

*rubio/a = blonde

*la emoción = emotion

88 of 92

hablar

Tiene el pelo largo.

Es hermosa.

Tiene una flor en el pelo.

[Isabela]

1

Es seria.

Está orgullosa.

Es una abuela.

[Alma]

Es la hermana menor.

Lleva gafas.

Es la protagonista.

[Mirabel]

3

Es raro.

Es nervioso.

Tiene el pelo largo.

[Bruno]

No es una niña.

Es rubia.

Sus emociones cambian el clima.

[Pepa]

Es un niño.

Es muy joven.

Puede hablar con animales.

[Antonio]

6

2

Es tranquila.

Cocina bien.

Tiene el pelo negro y gris.

[Julieta]

Es joven.

Es delgada.

Puede oír bien.

[Dolores]

5

Está emocionado.

No es serio.

Es gordo.

[Félix]

Es optimista.

No es guapo.

Tiene gafas.

[Agustín]

4

8

7

10

9

*rubio/a = blonde

*la emoción = emotion

89 of 92

¿Cuál es tu opinión sobre la vida de Rigoberta Menchú?

Puedes dar tu opinión sobre estas partes:

me da pena/tristeza

me da rabia

me da vergüenza

me da alegría

me da miedo

Grr..

1. Crecí sin zapatos y no tenía mucha ropa.

3. Huí a México donde aprendí mejor el español y escribí mi primer libro.

4. Cuando recibí el ‘Nobel de la Paz’ en 1992, con el dinero abrí una organización para promover los derechos humanos de la gente indígena.

2. Sufrí mucho cuando perdí a mi padre. Murió durante una manifestación no violenta. Lo mataron y un año después mataron a mi madre.

escribir

5. En 2011 me presenté como candidata en las elecciones. Perdí, pero no es el fin de nuestra historia.

90 of 92

¡Ahora tú!

escribir

Elige a una persona de las opciones de la derecha. Imagina que tú eres esa persona. Estás hablando en una entrevista sobre las experiencias de tu vida. Debes buscar información. Lee y contesta estas preguntas.

un día

entonces

antes de

antes / después de (+ infinitive)

así que

pero

y

aunque

sin embargo

porque

además

durante varios años/meses

¿Dónde naciste? Y, ¿cuándo?

¿Creciste en el mismo lugar?

¿Fuiste a vivir en otro país?

Conecta tus ideas con estas palabras:

¿Qué aprendiste en la vida?

¿Cumpliste tu(s) objetivo(s)?

¿Hiciste cambios en tu vida?

Puedes usar estas palabras :

¿Qué experiencias tuviste?

¿Qué decidiste hacer en momentos difíciles?

Nemonte Nenquimo

Yalitza Aparicio

Evo Morales

91 of 92

Mujeres de ciencias

escribir

Escribe una biografía de una mujer científica de un país donde hablan español. Debes utilizar los verbos ‘fue’, ‘hizo’ y ‘tuvo’.

a los [20] años

luego

después

un año más tarde

el año después

en [abril] de 1998

dos años después

en el mismo año

Científicas de España: Josefina Castellví, Margarita Salas, Sara Borrell Ruiz.

Científicas de América Latina: Carmen Victoria Félix Chaidez, Dorothy Ruíz Martínez, Kathrin Barboza Márquez.

También puedes usar estos verbos:

-ar: viajar, estudiar, trabajar, participar, organizar, ganar, cambiar, empezar, terminar, publicar.

-er/ir: nacer, crecer, volver, conocer, romper, vivir, recibir, escribir, decidir, descubrir, dirigir.

Otras frases que puedes usar:

Aquí tienes unos ejemplos:

9.3.2.6

Creative writing exercise

Timing: 8 minutes (to start the task, which can then be continued for homework)

Aim: creative writing activity to practise using ‘fue’, ‘hizo’, ‘tuvo’ and other 3^rd person singular verbs and encourage some research into Spanish-speaking female scientists.

Procedure:

1. Teachers can set up the creative writing activity by going through this slide. Teachers can either ask students to select from the names on this slide or encourage students to find other Spanish speaking female scientists to write about.

2. It is worth going through the suggested verbs and time phrases provided on this slide and suggesting students model their writing by using verbs from this list. This will avoid the chance of students using verbs with irregular preterite endings.

Sources:

Photos taken from Wikipedia.org.

92 of 92

Imagina que estamos en el año 2040. Escribe 6 frases sobre la vida de Lucía y Nadia (¡en plural! - ‘they’).

Presente

escribir

Pasado

Puedes usar estos verbos
estudiar destacar aprobar practicar jugar ganar trabajar dirigir explicar organizar enseñar analizar descubrir

9.3.2.6

Timing: 8 minutes

Aim: to practise the use of verb forms in the 3rd person plural, both in present and in preterite.

Procedure:

Students look at the images and write phrases using the 3rd person plural in the corresponding tense.
Teachers walk around the classroom monitoring students’ work.

Notes:

Students can be encouraged to make up some extra information. They can expand their answers as much as they like/are able.
Note that this activity is in a similar format to the NCELP Applying your Knowledge Test.

Example phrases:

Pasado

Estudiaron/aprendieron ciencias.

Destacaron en clase por sus buenas notas.

Aprobaron los exámenes con buenas notas.

Practicaron deporte.

Jugaron a fútbol.

Ganaron premios.

Trabajaron en un bar/restaurante.

Ganaron dinero para...

Presente

Trabajan en una oficina/en el ordenador.

Explican objetivos/información a su equipo.

Enseñan ciencias/tecnología.

Analizan plantas/flores/la naturaleza.�Descubren información nueva.