دورة تكوينية�حول التدريس الصريح

لفائدة منسقي مؤسسات الريادة

من 09 إلى 11 أكتوبر 2025

اليوم الأول

التحضير القبلي للمشاركة في الدورة من خلال الاطلاع على الدلائل الخاصة بالتدريس الصريح

برنامج اليوم الأول

• ما التدابير اللازمة لتهييء (إعداد) المنهاج للعمل بمبادئ التدريس الصريح؟

​

• هل نحن بحاجة إلى تدريس صريح؟

• ما التدريس الصريح؟

3

1

2

1.3 - تدبير الحمولة المعرفية؛

2.3 - تدبير التدرج؛

3.3 - تدبير الدعم المنتظم ؛

4.3 - هيكلة الممارسات لتفويض تدريجي للمسؤولية.

​

1.1 - سياق اعتماد التدريس الصريح؛

3.1 - نتائج المغرب في الدراسات الدولية.

1.2 - ما المقصود بالتدريس الصريح؟

2.2 - ما الأسس العلمية الداعمة للتدريس الصريح؟

3.2 – ما مبادئ التدريس الصريح؟ �

لماذا الحاجة إلى التدريس الصريح؟

1

وضعية التعلمات الأساس الراهنة

الأهداف الاستراتيجية لخارطة الطريق

1/6

لتحقيق الهدف الاستراتيجي حول جودة التعلمات

2/6

3/6

3/6

4/6

ما التدريس الصريح؟

2

وثيقة لفائدة المستفيدين قصد الاطلاع .

الوثيقة تشكل المصدر الرئيسي لعناصر المحور الخاص بالتعريف بالتدريس الصريح.

1/3

​

بالنسبة لـ Charles A. Hughes ، الباحث بجامعة ولاية بنسلفانيا، فالتدريس الصريح:

" مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث، والمستعملة لتخطيط وتقديم تعليم يمنح الدعم اللازم لتعلم ناجح، بفضل وضوح اللغة المستعملة والهدف المنشود وتخفيف الحمولة المعرفية. هذا التعليم يعزز التفاعل النشط للتلميذ بدفعه إلى تقديم إجابات كثيرة ومتنوعة، متبوعة بتغذية راجعة إيجابية وتصحيحية مناسبة، ويساعد على الاحتفاظ بالمعلومات على المدى البعيد، باستعمال استراتيجيات مراجعة مستهدفة ".

​

Ministère de l’éducation nationale, du préscolaire et des sports, Guide pratique de l’enseignement explicite (P.8-9)

​

1/3

​

بالنسبة لـ Charles A. Hughes ، الباحث بجامعة ولاية بنسلفانيا، فالتدريس الصريح:

" مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث، والمستعملة لتخطيط وتقديم تعليم يمنح الدعم اللازم لتعلم ناجح، بفضل وضوح اللغة المستعملة والهدف المنشود وتخفيف الحمولة المعرفية. هذا التعليم يعزز التفاعل النشط للتلميذ بدفعه إلى تقديم إجابات كثيرة ومتنوعة، متبوعة بتغذية راجعة إيجابية وتصحيحية مناسبة، ويساعد على الاحتفاظ بالمعلومات على المدى البعيد، باستعمال استراتيجيات مراجعة مستهدفة ".

​

Ministère de l’éducation nationale, du préscolaire et des sports, Guide pratique de l’enseignement explicite (P.8-9)

​

2/3

​

من خلال التدريس الصريح يحرص الأستاذ على :

• جعل المطلوب واضحا والأهداف مصرحا بها؛
• جعل العمليات الذهنية ظاهرة عبر وضع مكبر صوت عليها؛
• جعل المستلزمات المرتبطة بالتعلم الجديد صريحة؛
• الدفع بالمتعلم إلى التصريح بطريقة تفكيره وحله للوضعيات التي ينجزها؛
• التحقق الدائم من الفهم من خلال الأسئلة الاستراتيجية التي تدفع المتعلم إلى التفكير والتعبير بصوت مسموع حول ما يتعلمه فعليا.

3/3

بالارتكاز على ما تقدم من تعاريف للتدريس الصريح وانطلاقا من قراءاتكم حول الموضوع؛ في نظركم ما هي" الانحرافات" المحتملة في فهم ماهية التدريس الصريح؟

1/5

• تدريسا تقليديا و لا إلقائيا؛
• مقاربة يكون فيها المتعلم سلبيا؛
• تدريسا يعتمد على منهجية جامدة أو آلية التنفيذ؛
• منهجية تقنية خالصة بل تستحضر البعد العاطفي؛
• تدريسا يغفل المتعلم من محور اهتمامه.
• تدريسا يتجاهل الفروق الفردية بل يعتمد على التفريق و التفريد؛
• تدريسا يختزل في مجرد زيادة درجة الوضوح في التدريس أو التصريح المفرط داخل الفصل.

• أبحاث حول التدريس الصريح
• خلاصات

1/8

2/8

3/8

4/8

7/8

• تستند نتائج الأبحاث المستمدة من هذه المصادر الخمسة المختلفة إلى دراسات تجريبية رصينة.
• تتكامل نتائجها بشكل يسهم في إثبات فعالية ونجاعة التدريس الصريح.
• وتجدر الإشارة إلى أن هذه المصادر الخمسة للبحث قد تطورت بشكل متوازٍ، وتغذي استنتاجاتها نموذج التدريس الصريح.

8/8

قدم روزنشاين وستيفنز في عام 1986 ملخصا مفصلا لهذه الأبحاث استنادا إلى هذه المصادر المختلفة. واقترحا نموذجا عاما للتدريس الفعال يمكن اعتباره أساسا للتعليم الصريح الذي نستخدمه. يتضمن هذا النموذج ست وظائف (وظائف التدريس):

1- المراجعة (تنشيط المستلزمات)

2- العرض (النمذجة)

3- الممارسة الموجهة

4- التصحيح والتغذية الراجعة

5- الممارسة المستقلة

6- المراجعات الأسبوعية والشهرية (التعزيز)

تقسيم المحتوى الجديد إلى أجزاء صغيرة قابلة للاستيعاب من طرف المتعلم.

​

اتباع خطوات صغيرة، بدءًا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا.

​

تجنب تقديم مفاهيم جديدة متعــــــــــــــــــــــــددة في الآن نفسه.

​

تجنب وضع المتعلمين أمام مهام معقدة تجعلهم يواجهون صعوبة في التعلم منذ البداية.

البرمجة المتدرجة للمحتويات والأهداف على مدار السنة والسلك.

​

التأكد من تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة وبناء التعلمات الجديدة عليها.

​

الانتقال من البسيط إلى الأكثر تركيبا ( أثناء الحصة وفي برمجة المنهاج الدراسي)

​

تقديم أهداف جديدة قبل التأكد من أن أغلب المتعلمين قد تحكموا في الأهداف السابقة ( عتبة 80 %)

تحديد أهداف كل حصة والتصريح بها؛

​

صياغة الأهداف بشكل واضح ودقيق وقابل للقياس.

​

تحديد المهمات المراد إنجازها في كل حصة وملاءمتها مع الأهداف المعلنة؛

​

تقويم المتعلمين انطلاقا من مهمات متجانسة مع الأهداف ومماثلة لتلك المعتمدة في التدريس,

التصريح بأهداف الحصة بعبارات يفهمها المتعلمون

​

تقديم شرح واضح ومفصل باستخدام لغة بسيطة

​

التحقق من الفهم الفعلي للمتعلمين من خلال مساءلة منطق تفكيرهم واستدلالاتهم

(لماذا قدمت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إلى هذه الإجابة؟ )

افتتاح الحصة بأنشطة اعتيادية تشعر التلاميذ بالثقة والرغبة في الانخراط.

البدء بمراجعة التعلمات الســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــابقة التي يحتاجها الــــدرس الجديد.

التصريح بأهداف الحصة.

شرح المحتويات الجديدة جزءا جزءا بشكل واضح ومفصل.

منح الفرصة للتلاميذ للتمرن بشكل أكبر مع تقديم المساعدة والتـــــــــغذية الراجعة

توجيه التلاميذ نحو الممارسة المستقلة بتقديم المساعدة لمن هم في حاجة إليها.

اختتام الحصة بتقديم حصيلة الأهداف المحققة.

التعبير لفظيا عن الخطوات والعمليات الذهنية والاستدلالات المنطقية التي تسهل إنجاز المهمة.

تقديم الأمثلة والأمثلة المضادة؛

دعوة المتعلم إلى تفسير جوابه وشرح سيرورة التوصل إليه (لماذا اخترت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إليها؟ )؛

تخطي مراحل معينة اعتقادا أنها واضحة ومفهومة؛

الاكتفاء بتقييم إجابة المتعلم من حيث الصحة أو الخطأ دون تقييم منطق تفكيره وسيرورة إجابته؛

تحضير الدرس مسبقا ( الخيط الناظم) وتدبير الوقت المخصص لكل نشاط.

اعتماد أنشطة اعتيادية لجذب انتباه المتعلمين .

ضمان مستوى عال من مشاركة جميع المتعلمين وعدم الاقتصار على المتحكمين منهم.

طرح أسئلة كثيرة على التلاميذ وتقديم تغذية راجعة فورية لهم.

الانحراف عن الموضوع بكثرة الاستطرادات والبياضات temps mort)) مما يؤدي إلى هدر زمن التعلم

إشراك متعلمين عينهم في كل مرة.

اعتماد خرائط ذهنية وخطاطات توضيحية ، وجداول وبيانات... يمكن للمتعلم الاستعانة بها في تعلمه.

تقديم الدعم إلى المتعلم لتسهيل نجاحه في إنجاز المهمات أثناء المحاولات الأولى للممارسة الموجهة.

اعتماد مؤشرات ترشد المتعلم إلى الإنجاز في بداية الأنشطة، ثم الاستغناء عنها تدريجيا لتوجيه المتعلم نحو الاستقلالية.

وضع المتعلم أمام وضعية صعبة من خلال البدء مباشرة بمهمات مركبة دون إرشادات دالة مساعدة

تخصيص وقت مهم للممارسة الموجهة حتى يتمرن المتعلم على مهمات مماثلة لتلك المُنمْدَجَة، مع إعطائه تغذية راجعة آنية وهادفة.

الاستمرار في التمرن والتوجيه إلى أن تصبح الإجراءات المستعملة في الحل "تلقائية" ( يتجاوز المتعلم مرحلة التردد إلى اليقين)

التأكد من أن المتعلمين قد تحكموا بشكل سليم في المهمات البسيطة قبل الانتقال إلى المهمات المركبة التي تجمع مهارات عديدة.

تفريد الدعم أثناء الممارسة المستقلة وفقا لاحتياجات بعض المتعلمين.

تقديم أنشطة وتمارين منزلية والعمل على تصحيحها.

مطالبة المتعلمين بتفسير منطق تفكيرهم واستدلالهم للكشف عن الصعوبات أو الأخطاء أو التردد الذي يعيق التعلم.

تقويم إجابات المتعلمين وتصحيحها بشكل منتظم وتقديم تغذية راجعة مناسبة.

مواكبة المتعلمين في تعديل إجاباتهم وتصويبها مع التعليل. أثناء الممارسة الموجهة

تتبع الممارسة المستقلة للمتعلمين من خلال التنقل بين الصفوف وتقديم المساعدة للذين يعانون صعوبات التعلم.

إصدار أحكام قيمة على المتعلم (تلميذ متمكن مقابل تلميذ في وضعية تعثر) (الاهتمام بدل ذلك بتقييم مدى نجاحه في المهمة)

التحقق بشكل مستمر من تحكم كل المتعلمين في التعلمات

رصد مواطن التعثر والتردد لدى المتعلمين، وتبيُّن مصادر أخطائهم وتقديم المساعدة والتغذية الراجعة لهم.

الانتقال إلى تعلم أو هدف جديد إذا حصل التحكم عند أغلب المتعلمين (بنسبة أكثر من 80%)

إجراء تقويمات إجمالية بشكل منتظم.

برمجة أنشطة للمراجعة، أسبوعية وشهرية، وإنجازها داخل الفصل.

تنويع أساليب مراجعة المحتوى لتسهيل تذكره.

تصحيح الأنشطة والتمارين المنزلية المقدمة إلى المتعلمين.

تجنب تراكم للتعلمات الجديدة دون محطات منتظمة للمراجعة

1/3

• تدبير الحمولة المعرفية؛
• تدبير التدرج؛
• تدبير الدعم المنتظم؛
• هيكلة الممارسات لتفويض تدريجي للمسؤولية.

تحليل المنهاج لإبراز التسلسل والمكونات والصعوبات (الـحمولة المعرفية)، من أجل التحكم في مستوى تركيب (صعوبة) المهام المطلوب تعلمها. وتحديد الأولويات والترتيب المتدرج لتدريس المحتويات. من خلال التدابير التالية:

• تدبير الحمولة المعرفية؛
• تدبير التدرج؛
• تدبير الدعم المنتظم؛
• هيكلة الممارسات لتفويض تدريجي للمسؤولية.

1. تدقيق أهداف التعلم الخاصة بالمواد المعنية بالتدريس الصريح: اللغات الثلاث المدرسة والرياضيات؛
2. تحديد الأفكار الرئيسة: تحديد الأولويات قصد تخفيف المضامين والتركيز على الأفكار الرئيسة المرتبطة بالتعلمات الأساس؛
3. برمجة "الحمولة المعرفية" المناسبة لكل حصة دراسية.

1. تحديد المستلزمات المرتبطة بالتعلمات الجديدة؛
2. إعادة هيكلة البرنامج التعليمي بترتيب متدرج للأفكار الرئيسة عبر المستويات الدراسية؛
3. تدقيق مستويات التحكم المنتظرة نهاية كل مرحلة دراسية ورصف مضامين التعلم بتدرج من البسيط إلى المركب.

1. تخطيط آليات دعم التعلم: تنظيم البرنامج وفق 5 مراحل تضم كل مرحلة أسبوعا مخصصا للدعم والمعالجة. بالإضافة إلى برمجة حصة أسبوعية للدعم والمعالجة.
2. تخطيط مراجعة التعلم: العودة المنتظمة لمراجعة الموارد الأساس موضوع الإرساء، داخل البرمجة السنوية لكل مستوى دراسي وبين المستويات؛
3. توليف ودمج التعلمات بشكل استراتيجي (تراكمي/ لولبي).

1. تخطيط التدريس الصريح للاستراتيجيات المعرفية والميتا-معرفية؛
2. وضع سينايو مفصل للدرس وفق مراحل التدريس الصريح؛
3. ضبط الزمن المخصص للنمذجة بحيث يكون جد محدود وإفراد الحيز الأكبر من زمن التعلم للممارسة الموجهة وصولا بالمتعلم إلى المسؤولية التامة عن إنجازه خلال الممارسة المستقلة؛

1. تم الاشتغال على برامج التدريس الصريح انطلاقا من منهاج السلك الابتدائي –نسخة يوليوز 2021-
2. يتعلق الأمر بأجرأة عملية لمجموعة من المبادئ المهيكلة للمنهاج، خاصة مبادئ التدرج والتخفيف والتفويض التدريجي للمسؤولية؛
3. انطلقت عمليات تهييء المنهاج للتدريس الصريح من تدقيق للكفايات النهائية مع رصفها والممارسات الفضلى في المجال؛

منطق الاستمرارية لا القطيعة

تتم الإجابة عن هذه الأسئلة في ارتباطها بالمواد المعنية بالتدريس الصريح في العروض الموالية

بالاستناد إلى ما تقدم من مبادئ تهييء المنهاج للتدريس الصريح؛ في نظركم ما أهم التغييرات التي عرفها المنهاج الحالي؟

خلاصات الورشة