1

2

USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

* En inglés: Dual Language and Immersion (DLI)

Talleres de Lenguaje Dual e Inmersión de Educación Familiar:

Apoyando a los estudiantes en los programas secundarios

Sesión 2

• Su nombre
• Número de hijos y sus edades
• Escuela de su hijo/a
• Idioma(s) hablado(s) en casa

​

3

Presentaciones

4

Entiendo que �

• mi apoyo cambiará cuando mi hijo(a) avance de primaria, a secundaria, a preparatoria y
• mi apoyo a mi hijo(a) en preparatoria tendrá implicaciones para la preparación universitaria

Objetivo 3

5

En nivel primaria, la participación de los padres es� comúnmente frecuente y muy visible.

​

En secundaria generalmente es mucho menos visible, aunque tan valiosa como la participación en primaria.

​

(Ferguson & Rodríguez, 2005; https://sedl.org/connections/resources/rb/rb3-Secondary.pdf)

6

La participación en nivel secundaria podría incluir:

​

• reuniones especiales para comunicar información de los exámenes o estrategias para preparación de exámenes;
• hablar sobre la planeación de universidad;
• participar en un equipo de mejora escolar;
• talleres designados para enseñar estrategias de tareas o métodos para abordar temas de adolescencia.

​

(Ferguson & Rodríguez, 2005; https://sedl.org/connections/resources/rb/rb3-Secondary.pdf)

7

¿Cuáles son algunos de los retos que las familias DLI enfrentan cuando tiene que ver con ayudar/guiar/apoyar a su hijo(a) en secundaria o preparatoria?

​

8

Cómo puede usted apoyar con éxito el progreso académico de su adolescente?

​

• Platique con frecuencia con su hijo(a) de la escuela y de lo que está aprendiendo.
• Supervise tareas.
• Mantenga a su hijo(a) enfocado en su aprendizaje durante el año escolar.
• Comuníquese con los maestros(as) de su hijo(a).
• Ayude a su hijo(a) a planear su educación después de la secundaria.

​

(Ferguson & Rodríguez, 2005; https://sedl.org/connections/resources/rb/rb3-Secondary.pdf)

9

¿Cómo puede ayudar a su hijo(a) a hacer planes para su educación después de la secundaria?

​

• Supervise las elecciones de cursos de su hijo(a).
• Comunique sus altas expectativas para el desempeño académico, que incluye:
• inscribirse en cursos para créditos universitarios mientras está en preparatoria;
• inscribirse en clases de matemáticas avanzadas;
• sólida acumulación de promedio de calificaciones en preparatoria (Grade Point Average GPA);
• ninguna falla en materias clave.

(Camara, 2013)

10

¿Cuáles son las opciones para los cursos de créditos universitarios en preparatoria?

​

El Programa de Ubicación Avanzada

​

​

• es una colaboración educativa entre escuelas secundarias, de educación superior y universidades;�
• otorga a los estudiantes de preparatoria la oportunidad de tomar cursos de estudios superiores en un entorno de preparatoria�

​

​

(Minnesota Office of Higher Education, 2017a; https://www.ohe.state.mn.us/dPg.cfm?pageID=1068)

11

Beneficios y oportunidades adicionales para los estudiantes de DLI:

​

• Cursos avanzados en lenguaje y literatura se ofrecen en español.�
• La mayoría de escuelas superiores y universidades en toda la nación ofrecen créditos para escuelas superiores (para satisfacer los requerimientos del idioma), ubicación avanzada (para estudios más extensos del idioma), o ambos, para puntaje de calificación en exámenes AP.

12

El Programa de Opciones de Inscripción Post-Secundaria� (PSEO)

​

• permite a los estudiantes de preparatoria inscribirse en cursos impartidos por instructores de educación superior en campus de educación superior;�
• ofrece a los estudiantes de preparatoria la oportunidad de ganar créditos de educación superior sin costo y, después de graduarse de la preparatoria, potencialmente ingresar a instituciones superiores con algunos de los requerimientos de los cursos ya conocidos.

​

(Minnesota Office of Higher Education, 2017b; https://www.ohe.state.mn.us/mPg.cfm?pageID=797)

13

El Programa de Inscripción Simultánea �

• proporciona a los estudiantes de preparatoria pública inscripción en un curso de nivel superior impartido en la preparatoria durante un día regular de clases;�
• permite a los estudiantes obtener créditos de preparatoria y educación superior al mismo tiempo.�

(Minnesota Office of Higher Education, 2017b; https://www.ohe.state.mn.us/mPg.cfm?pageID=797)

14

El Programa para obtener Diploma de la Organización de Bachillerato Internacional (programa completo)

• es un plan de estudios internacionales de dos años ofrecido en preparatoria para estudiantes entre 16-19 años de edad;
• requiere que los estudiantes estudien y pasen los exámenes en seis materias académicas diferentes, incluido un idioma que no sea inglés; y
• es aceptada como credencial de admisión en más de 1,000 escuelas de educación superior en Norte América y en más de 100 países.

(Minnesota Office of Higher Education, 2017c; https://www.ohe.state.mn.us/mPg.cfm?pageID=797)

15

Beneficios y oportunidades adicionales para los estudiantes de DLI:

​

• Los estudiantes que no obtengan el título de IB todavía son elegibles para créditos de educación superior. Sin embargo, los estudiantes que obtienen el título de IB reciben más créditos que aquéllos que no lo tienen.
• Para conocer los requerimientos de Idioma para obtener el título IB, los estudiantes deben estar en Nivel 6, que es el equivalente de Avanzado Bajo en Las Guías de Capacidad Lingüística de ACTFL. Muchos estudiantes DLI alcanzan este nivel al término del 12º grado.

​

(Global Seal of Biliteracy; https://theglobalseal.com/ib-test-state-seal-of-biliteracy-resources)

16

Los hablantes de nivel Avanzado Bajo pueden

​

• comunicarse con hablantes nativos en una variedad de temas familiares y generales;
• leer y entender una variedad de textos de ficción y no ficción si no son demasiado complejos; y
• presentar información escrita, aun cuando su lenguaje académico es débil.

​

(ACTFL, 2017 https://www.actfl.org/resources/ncssfl-actfl-can-do-statements)

17

� ¿Por qué es tan importante la inscripción en cursos para� obtener créditos de educación superior?

�Los estudiantes que se inscriben en cursos de créditos para educación superior:

• tienen más probabilidades de inscribirse inmediatamente y quedarse en educación superior que sus pares;
• tienen una flexibilidad significativa para adaptar sus programas académicos a sus necesidades específicas; y
• reducen tiempo y costo para conseguir títulos e introducirse en el mundo laboral.

(College in High School Alliance, 2020; https://www.collegeinhighschool.org/)

18

Otro beneficio para los estudiantes DLI: El Sello de alfabetización bilingüe y el Certificado de Competencia Lingüística

(Seal of Biliteracy, 2020)

19

Muchos de los distritos de Minnesota otorgan sellos bilingües y multilingües a los graduados de preparatoria que demuestran los niveles requeridos de competencia lingüística en comprensión auditiva, habla, lectura, y escritura en otros idiomas distintos del inglés.

​

Minnesota Department of Education

(Minnesota Department of Education, 2020)

¿Qué son los Sellos Bilingües y Multilingües y

el Certificado de Competencia Lingüística?

20

Muchos colegios y universidades premiarán con semestres gratuitos a los alumnos que reciban sellos bilingües y multilingües y certificados de competencia lingüística.

​

​

​

(Minnesota Department of Education, 2020)

¿Cuáles son los beneficios de ganar un Sello Bilingüe o un Certificado de Competencia Lingüística?

​

21

Además de tener los niveles requeridos de competencia en un idioma distinto al inglés, el estudiante debe:

• demostrar dominio de los estándares de Minnesota de competencia en inglés; y
• terminar satisfactoriamente todos los créditos en artes del lenguaje (en inglés).

​

(Minnesota Department of Education, 2020)

¿Cuáles son los otros requisitos para un sello

bilingüe o multilingüe?�

​

22

SELLOS DE ALFABETIZACION BILINGÜE

(District 201, 2019)

23

(Grove, 2020 https://www.thoughtco.com/foreign-language-requirement-college-admissions-788842)

El valor del estudio de idiomas para la admisión a la universidad

​

No importa dónde apliquen los estudiantes para universidad, una demostración de destreza en un idioma que no sea inglés mejorará sus oportunidades de ser admitido. �

La vida universitaria y después de la universidad se ha globalizado cada vez más, así que la competencia en un segundo idioma lleva muchísimo peso para los consejeros de admisión.

​

​

​

24

25

¿ Cómo puede apoyar la experiencia DLI de su

hijo(a) en nivel secundaria?

​

En un programa DLI, la mejor manera para que los hablantes de español �como idioma materno tengan un impacto positivo en el futuro de su hijo(a) como bilingüe es �

• comprometerse a DLI hasta el 12º grado;�
• continuar hablando español y esperar que su hijo(a) lo hable en casa;�
• motivar a su hijo(a) a hablar español en la comunidad.

​

26

La mejor forma para que los hablantes de inglés como idioma materno �tengan un impacto positivo en el futuro de sus hijos como bilingües es�

• comprometerse a DLI hasta el 12º grado;
• ayudarles a encontrar formas para utilizar el español fuera del salón �de clases y de la escuela;
• motivarlos para continuar estudiando el idioma en educación superior�y proseguir sus estudios en el extranjero.

27

En una escala de 1-5, con 1 como “no quiero permanecer en el programa DLI hasta el 12º grado” y 5 como “estoy 100% comprometido con el DLI hasta el 12º grado,” cuál cree usted que sería la respuesta de su hijo(a)?

28

Entiendo que hay muchas carreras diferentes abiertas a aquéllos que son bilingües y lectoescritores bilingües.

Objetivo 4

29

Carreras bilingües

30

La investigación ha demostrado que las personas que son bilingües de alto uso – quienes usan ambos idiomas con frecuencia para fines personales y profesionales – y que tienen niveles muy elevados de alfabetización bilingüe

• tienen más probabilidades de asistir y graduarse de universidad, lo que aumenta las oportunidades en el mercado laboral;
• probablemente tengan carreras más prestigiosas y mejor pagadas; y
• tengan mayores oportunidades para el avance de la carrera�

¡Estos beneficios son cada vez más cruciales para los jóvenes en la economía global de hoy!

​

(Porras, Ee & Gándara, 2014; Santibañez & Zárate, 2014)

31

Jessica

Manuel

Maya

Maria

Peter

32

Jessica

(ACTFL, 2017)

33

Manuel

(ACTFL, 2017)

34

Maya

(ACTFL, 2017)

35

Peter

(ACTFL, 2017)

36

Maria

(ACTFL, 2017)

37

Competencia lingüística y carreras tradicionales

(ACTFL, 2015)

38

“La educación es el pasaporte

hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan para él en el día

de hoy. - Malcolm X

Por favor, contesten el breve cuestionario que nos permitirá conocer lo que aprendieron en este taller y cómo podemos mejorarlo.

39

USDE Grant: Dual Language and Immersion Pathways to English Learner Success

¡Muchísimas gracias por su asistencia esta noche y por su participación activa!

• ACTFL – American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2012). ACTFL proficiency guidelines. Alexandria, VA: ACTFL. Available at: https://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012.
• ACTFL. (2015). Oral proficiency levels in the workplace. Retrieved from https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/TLE_pdf/OralProficiencyWorkplacePoster.pdf.
• American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). (2017). ACTFL-NCSSFL Can-Do Statements. Alexandria, VA: Author. Retrieved from: https://www.actfl.org/resources/ncssfl-actfl-can-do-statements.
• Camara, W. (2013). Defining and measuring college and career readiness: A validation framework. Educational Measurement: Issues and Practice, 32(4), 16–27.
• College in High School Alliance. (2020). Promoting effective transitions between high school and college. Retrieved from: https://www.collegeinhighschool.org/
• District 201. (2019). The Seal of Biliteracy at J. Sterling Morton High School. Videos of students’ reflections on the Seal of Biliteracy. Retrieved from https://il01904869.schoolwires.net/Page/681.

​

​

40

Referencias

• Ferguson, C., & Rodríguez, V. (2005). Engaging families at the secondary level: What schools can do to support family involvement. A strategy brief of the National Center for Family and Community Connections with Schools. Retrieved from: https://sedl.org/connections/resources/rb/rb3-Secondary.pdf
• Global Seal of Biliteracy. (n.d.). International Baccalaureate Language Exam. Retrieved from: https://theglobalseal.com/ib-test-state-seal-of-biliteracy-resources.
• Grove, A. (2020). Foreign language requirement for college admissions. ThoughtCo.com. Retrieved from https://www.thoughtco.com/foreign-language-requirement-college-admissions-788842.
• Minnesota Department of Education. (2020). Minnesota Bilingual Seals Program. Retrieved from https://education.mn.gov/MDE/dse/stds/world/seals/index.htm.
• Minnesota Office of Higher Education. (2017a). Advanced Placement. Retrieved from https://www.ohe.state.mn.us/dPg.cfm?pageID=1068
• Minnesota Office of Higher Education. (2017b). Postsecondary Enrollment/Concurrent Enrollment. Retrieved from https://www.ohe.state.mn.us/mPg.cfm?pageID=797
• Minnesota Office of Higher Education. (2017c). International Baccalaureate. Retrieved from https://www.ohe.state.mn.us/mPg.cfm?pageID=797

​

41

• Los sitios Berserkon, Creative Commons, Pixabay, Pixy, Clipart Library, Freepik, ClassroomClipart y All Free Download no requieren autorización para usar las imágenes.�

42

Permisos

Porras, D.A., Ee, J., & Gándara, P.C. (2014). Employer preferences: Do bilingual applicants and employees experience an advantage? In R.M. Callahan & P.C. Gándara (Eds.), The bilingual advantage: Language, literacy and the US labor market (234–257). Bristol, UK: Multilingual Matters.

Santibañez, L., & Zárate, M.E. (2014). Bilinguals in the US and college enrollment. In R.M. Callahan & P.C. Gándara (Eds.), The bilingual advantage: Language, literacy and the US labor market (211–233). Bristol, UK: Multilingual Matters.

​

43

Colaboradores

University of Minnesota:

• Maureen Curran-Dorsano
• Diane J. Tedick

​

Un agradecimiento especial al traductor, Anselmo C. Castelán

y a los padres de los estudiantes de nivel secundaria de DLI que brindaron información e ideas sobre el contenido de estos talleres.

�

​

Autoras

• Camila Carroll, Saint Paul Public Schools
• Elizabeth Dwight, Minneapolis Public Schools
• Robyn Eliason, Minneapolis Public Schools
• Liz Hathaway-Castelán, Saint Paul Public Schools
• María Lara, Risen Christ Catholic School
• Leah Laurent, Minneapolis Public Schools
• Corina Pastrana, Minneapolis Public Schools
• Carmen Grace Poppert, Risen Christ Catholic School
• Amanda Sell, Saint Paul Public Schools
• Sarah Streitz, Richfield Public Schools
• Ana Vásquez, Minneapolis Public Schools

​

​