Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 - Parte 1

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PRÁCTICAS SOCIALES

Y CONTENIDOS

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 01

PRÁCTICAS SOCIALES

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• Las prácticas sociales son modos de hacer, ordenados en un tiempo y en un espacio determinados (Giddens).

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• Las prácticas sociales son las formas con que los individuos operan socialmente, el modo en que entienden el “sentido del juego” y lo “juegan” (Bourdieu).

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• Podemos decir entonces que las prácticas sociales son el conjunto de acciones desplegadas por los sujetos y que cuentan con significado social y sentido subjetivo. Por esa razón, las prácticas se asocian a identificaciones colectivas o grupales.

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• Las prácticas sociales se presentan en “series”: tienden a la regularidad, a la ritualización y a cierta rutinización.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 02

PRÁCTICAS SOCIALES

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• La práctica no es lo mismo que la pura actividad.

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• Las prácticas y los discursos guardan semejanzas y diferencias.

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• La práctica no necesariamente se contrapone a la teoría.

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• Las prácticas corporales serían el conjunto de acciones corporales (no simplemente orgánicas) y motrices (no simplemente cinéticas) con significado social y sentido subjetivo. Refieren a la cultura (al cuerpo y al movimiento como construcciones sociales).

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• Con todos estos elementos, podemos considerar prácticas (sociales y corporales) al juego, al deporte y a la gimnasia.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 03

BIBLIOGRAFÍA

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• Bourdieu, P. (2007) El sentido práctico. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

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• Giddens, A. (1991) La constitución de la sociedad. Bases para una teoría de la estructuración. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Amorrortu.

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• Pinedo, J. y R. Iuliano (2015) “Prácticas sociales”, en: Carballo, C. (Coord.) Diccionario Crítico de la Educación Física académica. Rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la Educación Física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 04

CONTENIDO

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• Durante mucho tiempo, se aceptó que el contenido era pura información capaz de ser transmitida y acumulada.

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• Llamamos a esa concepción perspectiva tradicional

(Candreva y Sussacasa).

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• Sin embargo, el contenido es un conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por les estudiantes se considera indispensable para su desarrollo y socialización (Coll): para apropiarse del mundo y poder operar en él, de manera transformadora y creativa, no sólo adaptativa.

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• Llamamos a esa concepción perspectiva constructivista

(Candreva y Sussacasa)

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 05

CONTENIDO

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• Los contenidos se despliegan en tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal: contar con el conocimiento, poder implementarlo y hacerlo con las disposición adecuada.

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• Estas tres dimensiones son concurrentes: un niño “aprendió” la “regla de tres simple” no sólo cuando “sabe” la fórmula, sino cuando distingue cuándo aplicarla y se concentra en la tarea; una joven “sabe” defender en handball si conoce el sistema defensivo, y si, adecuadamente, se ubica en la cancha, asume una posición y movimientos y se comunica con sus compañeras.

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• El pasaje de una práctica social o de un saber científico a contenido es una operación: la transposición didáctica (Chevallard).

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 06

BIBLIOGRAFÍA

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• Candreva, A. y S. Susacasa (2015) Entrada: “Contenido, contenido educativo”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.

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• Chevallard, Y. (1997) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aiqué.

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• Coll, C. et al. (1995) Los contenidos en la Reforma. Madrid: Santillana.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 - Parte 2

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TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

Y DE LA ENSEÑANZA

Las teorías de la Educación

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• La educación como reproducción (Bourdieu)

la educación no promueve necesariamente

la igualdad de oportunidades,

sino que reproduce / refuerza

las desigualdades sociales de origen.

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• La educación como resistencia (Giroux)

la educación ofrece la oportunidad de revelarse

contra el orden establecido,

gracias al proceso de toma de conciencia.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 07

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 08

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La Educación como modo de intervención

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• Autoritarismo / paternalismo

Desconfianza en las posibilidades del otro / superpesimismo

Prevenir / reprimir: el error debe ser evitado / castigado

Mando directo, sostenimiento del orden, premios y castigos

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• Laissez-faire / espontaneísmo

Confianza en la “naturaleza” / superoptimismo

No intervenir / no perturbar: el error existe sólo si se “corrige”

Dejar hacer, conducir desde la espontaneidad

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• Democracia / participación

La libertad se construye y se despliega a partir de opciones

Enseñar generando alternativas: el error es parte del proceso

Promover los modelos tanto como la exploración

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Mariano Giraldes

Teoría de la EF 2

D. Pérez Gómez

Teorías conexionistas

• Estímulo – respuesta

(como secuencia lineal)

• Refl. condicionado (Pavlov)
• Conductismo (Watson)

Teorías asociacionistas

• Estímulo – respuesta

(en base a selectividad)

• Neo conductismo (Skinner,

Thorndike)

Teorías proces. información

• T. de Campo (Lewin)
• T. de la Gestalt (Kofka,

Köller y Werteimer)

• T. Inform. / T. Cibernética

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Teorías constructivistas

• T. Genético- cognitiva

(Piaget)

• T. Genético dialéctica

(Vygotski)

Teorías del condicionamiento

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• Condicionamiento clásico

(Pavlov / Watson)

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• Condicionamiento operante

(Skinner / Thorndike)

Teorías mediacionales

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• T. de Campo / Gestalt /

Proces. de información

(Lewin / Kofka / Köller /

Werteimer)

• T. Constructiv. / Dialéct. /

T. Aprendizaje significativo

(Piaget / Vygotski /

Ausubel)

Teorías del condicionamiento

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• Preeminencia del par

estímulo – respuesta

• Escasa o nula incidencia

del contexto

• Escasa o nula elaboración

por parte del sujeto

Teorías del contexto

• Importancia de la percepción
• Importancia del contexto
• Escasa elaboración

por parte del sujeto

Teorías de la construcción

• Relevancia de la interacción
• Relevancia del contexto
• Relevancia de la construcción

y de la significación subjetiva

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 09

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

En general

Ejemplos

En Educación Física

Contenido como conocimiento / información

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Acumulación

Ilustración

Objetivos como

conductas finales a alcanzar

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Resultados observables

Eficiencia

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Contenido como

saber / tradición cultural

Concept./ Procedim./ Actitud.

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Significatividad

Capacidad de transformación

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Modelos analíticos

Modelos sintéticos

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Síncr – Análisis - Síntesis

Influencia de teorías del aprendizaje constructivistas

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Triángulo didáctico:

Maestro - alumno – cont.

(en un marco contextual)

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Resolución de problemas

Descubrimiento

Estrategias dialécticas

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Influencia de teorías del aprendizaje conductistas

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Gesto eficaz

Imitación – repetición

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Basados en la Gestalt

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 1 / diapo 10

TRIÁNGULO DIDÁCTICO

MAESTRO

CONTENIDO

ALUMNO

• HISTORIA

PERSONAL

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• FORMACIÓN

ACADÉMICA

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• TRAYECTORIA

PROFESIONAL

• CRECIMIENTO,

MADURACIÓN Y

DESARROLLO

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• ENTORNO

SOCIO-CULTURAL

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• APRENDIZAJE

CONTEXTO / INSTITUCIÓN

• LÓGICA O CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
• LÓGICA O CONTEXTO DE TRANSMISIÓN

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

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