Çalışma grubu olarak 8 tanesi öğrenciler, 2 tanesi öğretmenler, 1 tanesi öğretmen adaylarıdır. Çalışma grubu öğrenci olanlardan iki tanesi bilim ve sanat merkezi öğrencileridir. Bir tanesi ise döküman inceleme ve oluşturma şeklinde olduğu için çalışma grubu yoktur.
Araştırmalardan dokuzu karma araştırma, bir tanesi nicel araştırma, bir tanesi nitel araştırma ve bir tanesi ise döküman inceleme şeklindedir.
5 of 8
BULGULAR
Araştırmaların sonuçlarına bakıldığında STEAM eğitimi, öğrencilerin çevre farkındalıkları ve çevreye yönelik tutumları üzerinde etkili olduğu, etkinlikleri büyük bir motivasyon ile uyguladıkları, yaratıcılıklarını geliştirip derse katılımı artırdığı, sürdürülebilir kalkınma anlayışlarına ve sanata ilişkin görüşlerine pozitif yönde etki ettiği, yaratıcı düşünme becerileri üzerine katkı sağladığı, çocukların bilim öğrenmelerinde etkili olduğu, üstbilişsel farkındalık ve yaratıcılık potansiyellerinin farklılaştığı, öğrenme deneyimlerini zenginleştirdiği ve onların bireysel gelişimlerine katkı sağladığı görülmektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının pedagoji bilgisi ve alan bilgilerinin gelişimine yardımcı olduğunu göstermiş, STEAM eğitimine yönelik algılarını ve bakış açılarını olumlu yönde etkilemiştir. Son olarak öğrencilerin matematik inancı ve STEM mesleklerine olan ilgilerine etkisi olmadığı ve öğretmenlerin STEAM eğitim yaklaşımına ilişkin bilgilerinin yetersizliği de sonuçlar arasında yer almaktadır.
6 of 8
SONUÇ
STEAM eğitimi ile ilgili öğretmenlerle yapılan çalışmaların azlığı görülmektedir. Ayrıca matematik ve fen alanında az çalışmaya rastlanıp daha çok görsel sanatlar ve müzik alanında çalışmaların yer alması STEM kavramı yerine STEAM kavramının kullanılmasından kaynaklanabilir. Yapılan çalışmalarda temel eğitim düzeyindeki öğrencilere yönelik araştırmaların daha fazla olduğu görülmektedir. Bunun sebebinin küçük yaşlardaki öğrencilerle sanatsal ve yaratıcılık becerilerini çalışmanın kolay olmasından dolayı olabilir. Yapılan çalışmaların dağılımlarının yüksek lisans ve doktora düzeyinde eşit olması her iki seviyede de STEAM eğitimine önem verildiğini göstermektedir.
7 of 8
ÖNERİLER
Bu alanda yapılacak olan araştırmalarda; ortaöğretim ve yüksek öğretim düzeyinde araştırmalara yönlenmek, fen ve matematik gibi diğer disiplinlerde STEAM eğitimini ele almak önerilmektedir.
8 of 8
TEŞEKKÜR EDERİM.
Kaynaklar
Allina, B. (2013). The evolution of a game-changing acronym: Why government recognition of STEAM is critical. Arcade, 31(2), 1-3.
Daugherty, M. K. (2013). The prospect of an" A" in STEM education. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 14(2).
Quigley, C. F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017). Developing a conceptual model of STEAM teaching practices. School science and mathematics, 117(1-2), 1-12.