Lima, 01 DE AGOSTO de 2024
Educación Secundaria
Área curricular Ciencia y Tecnología
Propósito
Fortalecer las competencias de docentes de ciencia y tecnología de las IE de la jurisdicción de la UGEL 07 sobre evaluación formativa en la planificación curricular y determinación de situación final al finalizar el periodo regular y el de recuperación
Productos
Planificación del tercer bimestre teniendo las consideraciones
Propósito de aprendizaje y criterio de evaluación
Rúbrica de evaluación de una competencia.
(para la determinación del nivel de logro al final de la Unidad de aprendizaje y del bimestre)
Empoderamiento de la RVM N°048-2024
Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.
¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de una competencia en la planificación curricular?
1
¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?
2
¿Cómo implementamos la R.V.M. N° 048-2024-Minedu que modifica a la R.V.M. N° 00094-2020-Minedu?
3
¿Cómo determinamos el nivel de logro de una competencia?
Día 1
¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de
una competencia en la planificación curricular?
Criterios de evaluación de una competencia, formulados.
….Nos situamos en una planificación curricular y compartimos en lluvia de ideas nuestros saberes previos sobre los criterios de evaluación de la competencia.
¿El reto/s o desafío/s es/son una pregunta abierta o cerrada?
¿Qué respuestas nos darían nuestros estudiantes?�¿Qué competencias se ha previsto desarrollar?
FORMULEMOS NUESTRO PROPOSITO PARA LA COMPETENCIA EXPLICA
¿Qué relación y diferencia encontramos con los siguientes propósitos?
Explicamos cómo se forman las sustancias y su importancia en nuestro entorno (tercer grado)
Evidencia/s
Nos organizamos para resolver nuestros retos y comprendemos los criterios de evaluación
(T)
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Criterios de Evaluación de la Competencia Explica(…)
Explica con modelos, conceptos, leyes y datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa.
Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud.
Criterios de Evaluación de la Competencia Diseña y construye (…)
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (….) ….
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ….
…Necesidades
de aprendizaje
Competencia Explica (…)
Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico.
Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología.
Competencia
Diseña (…)
Establecer requerimientos técnicos de la AST acorde a las causas que generan el problema.
Representa a escala…
Propósitos de aprendizaje
-Explica relaciones cualitativas y cuantitativas entre las sustancias al empañarse la plata y en la conservación de su masa y; argumenta su posición sobre el uso de otras sustancias que las generan.
-Diseña y construye una alternativa de solución tecnológica ante el problema del empañamiento de la plata.
¿Qué relación encontramos entre los criterios de evaluación y propósito de aprendizajes planteados
Explicamos cómo se forman las sustancias y su importancia en nuestro entorno (tercer grado)
Evidencia/s
E
Explicamos con modelos, leyes científicas y datos por qué y cómo se empaña la plata (T)
Nos organizamos para resolver nuestros retos y comprendemos los criterios de evaluación
(T)
Representamos el empañamiento de la plata con el modelo de cambio químico.
Explicamos la conservación de masa en la reacción química del empañamiento de la plata (T)
Implementamos y validamos nuestra AST
Describimos los cambios al empañarse la plata.
(T)
Situación significativa
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Argumentamos nuestra posición con base en evidencias científicas
(T)
Elaboramos nuestros argumentos con base científica
(T)
Diseñamos nuestra alternativa de solución tecnológica para recuperar el brillo de la plata
Buscamos alternativas de solución para recuperar el brillo de la plata (T)
basándose en conocimientos sobre
los seres vivos,
Analizamos evidencias científicas de efectos en la salud de sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata (T)
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
basándose en conocimientos sobre
basándose en conocimientos sobre los
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre
los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Los seres vivos
los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios de Evaluación de la Competencia Explica(…)
Explica con modelos, conceptos, leyes y datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa.
Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud.
Criterios de Evaluación de la Competencia Diseña y construye (…)
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (….) ….
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ….
…Necesidades
de aprendizaje
Competencia Explica (…)
Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico.
Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología.
Competencia
Diseña (…)
Establecer requerimientos técnicos de la AST acorde a las causas que generan el problema.
Representa a escala…
Describimos de dónde viene y a dónde va el sulfuro de hidrógeno
(T)
Explicamos reacciones redox que suceden en nuestro entorno y argumentamos sus impactos. (T)
Propósitos de aprendizaje
-Explica relaciones cualitativas y cuantitativas entre las sustancias al empañarse la plata y en la conservación de su masa y; argumenta su posición sobre el uso de otras sustancias que las generan.
-Diseña y construye una alternativa de solución tecnológica ante el problema del empañamiento de la plata.
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
los seres vivos,
los seres vivos,
los seres vivos,
los seres vivos,
Rf
los seres vivos,
para resolver problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
para resolver problemas de su entorno
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Diseñamos y compartimos la presentación de nuestra AST
(T)
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
T
¿Por qué se produce el empañamiento de la plata?
¿Cómo recuperamos el brillo de la sortija de plata
Mi sortija se ve opaca, amarillenta y negruzca; diferente a cuando la compré
Explicamos cómo se forman las sustancias y su importancia en nuestro entorno (tercer grado)
Evidencia/s
E
Explicamos con modelos, leyes científicas y datos por qué y cómo se empaña la plata (T)
Nos organizamos para resolver nuestros retos y comprendemos los criterios de evaluación
(T)
Representamos el empañamiento de la plata con el modelo de cambio químico.
Explicamos la conservación de masa en la reacción química del empañamiento de la plata (T)
Implementamos y validamos nuestra AST
Describimos los cambios al empañarse la plata.
(T)
Situación significativa
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Argumentamos nuestra posición con base en evidencias científicas
(T)
Elaboramos nuestros argumentos con base científica
(T)
Diseñamos nuestra alternativa de solución tecnológica para recuperar el brillo de la plata
Buscamos alternativas de solución para recuperar el brillo de la plata (T)
basándose en conocimientos sobre
los seres vivos,
Analizamos evidencias científicas de efectos en la salud de sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
basándose en conocimientos sobre
basándose en conocimientos sobre los
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre
los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Los seres vivos
los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios de Evaluación de la Competencia Explica(…)
Explica con modelos, conceptos, leyes y datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa.
Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud.
Criterios de Evaluación de la Competencia Diseña y construye (…)
Describe el problema tecnológico relacionado con el empañamiento de la plata y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir su alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (….) ….
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ….
…Necesidades
de aprendizaje
Competencia Explica (…)
Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico.
Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología.
Competencia
Diseña (…)
Establecer requerimientos técnicos de la AST acorde a las causas que generan el problema.
Representa a escala…
Describimos de dónde viene y a dónde va el sulfuro de hidrógeno
(T)
Explicamos reacciones redox que suceden en nuestro entorno y argumentamos sus impactos. (T)
Propósitos de aprendizaje
-Explica relaciones cualitativas y cuantitativas entre las sustancias al empañarse la plata y en la conservación de su masa y; argumenta su posición sobre el uso de otras sustancias que las generan.
-Diseña y construye una alternativa de solución tecnológica ante el problema del empañamiento de la plata.
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
basándose en conocimientos sobre los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
los seres vivos,
los seres vivos,
los seres vivos,
los seres vivos,
Rf
los seres vivos,
para resolver problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
para resolver problemas de su entorno
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Diseñamos y compartimos la presentación de nuestra AST
(T)
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
T
Criterios de Evaluación de la competencia
¿Por qué los formulamos?
¿Qué son?
¿Cuándo los formulamos en la planificación curricular?
¿Para qué los formulamos?
¿Quién los utiliza?
Reflexionamos y nos fortalecemos desde el enfoque formativo de la evaluación….
¿Cuándo se utilizan?
¿Cómo los formulamos?
Criterios de Evaluación de la competencia
Responden a:
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Entonces…. ¿Qué son los criterios de evaluación de la competencia?
Describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar
Que los estudiantes deben mostrar
en sus actuaciones
ante una situación
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, pp 6, 10
Durante las actividades de la experiencia de aprendizaje |
Para observar en detalle los recursos utilizados por el estudiante y retroalimentar según sus necesidades. Como guía para saber si se va buen camino (autoevaluación ) |
Al inicio
Para determinar el nivel de desarrollo de la competencia y retroalimentar
Para saber con qué calidad se espera ver la competencia o cómo es una actuación competente |
Para observar el uso combinado de todas las capacidades de la competencia en la acción de respuesta a la situación.
Al finalizar la experiencia o cuando ya se tiene la evidencia final
Estudiantes |
Profesores |
¿Cuándo se utilizan los criterios de evaluación en la Experiencia de aprendizaje?
¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia?
Necesidades de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje
Propósitos de aprendizaje
Situación significativa
Características de los estudiantes en su contexto
Consideraciones
Necesidades/demandas de aprendizaje determinadas
Competencia Explica (…)
Usar o construir representaciones (modelos) para explicar relaciones cualitativas, pero también cuantitativas en fenómenos del mundo físico.
Usar evidencias científicas y citarlas para argumentar su posición en situaciones relacionadas a la ciencia y tecnología.
Características de los estudiantes
Competencia y sus capacidades | Estándar | Desempeños | Criterios de Evaluación | |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo | Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico. | Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. | Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas. | Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. |
Necesidades/demandas de aprendizaje determinadas
Competencia Diseña(…)
Establecer requerimientos técnicos de la AST acorde a las causas que generan el problema. Representa a escala…
Características de los estudiantes
Competencia y sus capacidades | Estándar | Desempeños | Criterios de Evaluación | |
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno | Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológico. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. | Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos. | Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir su alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social. | |
RUBRICA DE EVALUACIÓN
¿Cómo elaboramos la rúbrica de evaluación de la competencia en la planificación curricular?
Rúbrica de evaluación de una competencia.
¿Qué es una rúbrica?
Es una matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia.
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, p. 8
Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo | |||
El inicio | En proceso | Logro esperado | Logro destacado |
Explica con modelos, conceptos y datos cualitativos, cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata. | Explica con modelos, conceptos, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas en la transferencia de electrones en reacciones redox. | Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. | Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y en otros cambios químicos; así como las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de la masa. |
Argumenta su posición basado en conceptos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata en relación con el aire. | Argumenta su posición basado en información general o superficial de investigaciones o estudios sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en la salud. | Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. | Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) en diversos contextos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. |
Gradación de los criterios en continuum de calidad
¿Para qué se utilizan rúbricas de evaluación de la competencia?
En inicio (progreso mínimo), En proceso (próximo al nivel esperado), Logro esperado y
Logro destacado (más allá del nivel esperado).
¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está próxima a lo esperado?
¿Cómo se vería la actuación del estudiante en progreso mínimo respecto del nivel esperado de la competencia ?
¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está más allá de lo esperado?
¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?
Escala de Evaluación
NIVEL DE LOGRO | |
Escala | Descripción |
AD | LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. |
A | LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. |
B | EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. |
C | EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. |
RVM N° 048-2024
Desde el enfoque formativo:
¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?
Reflexionemos…
Desde el enfoque formativo:
¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?
Información relevante: avances, logros, dificultades que se observan en el progreso de las competencias de cada estudiante durante y al final del proceso de aprendizaje.
Esa información cualitativa detallada es muy importante:
Durante el proceso: Para brindar retroalimentación formativa específica que permita al estudiante mejorar su actuación y revele aspectos importantes para mejorar la enseñanza del profesor. (Evaluación para el aprendizaje)
Al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral: Para establecer conclusiones descriptivas y el nivel de logro de la competencia del estudiante al finalizar el periodo evaluado e informar a las familias. (Evaluación del aprendizaje)
Reflexionemos…
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, p 16, 37
Rúbrica de evaluación de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo | |||
El inicio | En proceso | Logro esperado | Logro destacado |
Explica con modelos, conceptos y datos cualitativos, cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata. | Explica con modelos, conceptos, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas en la transferencia de electrones en reacciones redox. | Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y; las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de su masa. | Explica con modelos, conceptos, leyes, datos, por qué y cómo reaccionan las sustancias en el empañamiento de la plata y en otros cambios químicos; así como las relaciones cuantitativas de balance que evidencian la conservación de la masa. |
Argumenta su posición basado en conceptos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata en relación con el aire. | Argumenta su posición basado en información general o superficial de investigaciones o estudios sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en la salud. | Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. | Argumenta su posición basado en evidencias científicas (datos o resultados de estudios o investigaciones) en diversos contextos sobre el uso de algunas sustancias relacionadas con el empañamiento de la plata por su impacto en metales y en la salud. |
Registro auxiliar de evaluación –Segundo Bimestre | |
Área: | Grado y sección: |
Estudiante: | |
Evidencia: ……………………………………………
05/06/2024
Avances: Usa el modelo de rq. con pictogramas para apoyar su explicación cualitativa de las causas del empañamiento.
Dificultades: al establecer relaciones cuantitativas, no distingue los productos en su modelo de reac.quím. afecta la comparación de la cantidad de masa de las sustancias.
Retro:
12/06/2024
……
continúa
Evidencia: ……………………………………………
22/06/2024
¡Prescindió de pictogramas en el modelo de reacción química para explicar porque se empaña la plata!
09/07/2024
Dificultades: en la transferencia electrónica: ¿gana o pierde e-?
Usa evidencias proporcionadas por estudios para dar fundamento a sus argumentos de daños del H2S a la salud respiratoria.
continúa
Al término del periodo bimestral | NL al finalizar el periodo |
19/07/2024 Conclusión (a partir del análisis de la evidencia final): Logros: ……………………………………………………………………… ……………………….. Avances:……………. ……………………………….. Dificultades:………… | B |
Recomendaciones: ………………………………………………………………………….. | |
En el Siagie, se registran las conclusiones descriptivas indispensablemente cuando el nivel de logro de la competencia es “C”
Evidencia: ……………………………………………
22/06/2024
¡Prescindió de pictogramas en el modelo de reacción química para explicar porque se empaña la plata!
09/07/2024
Dificultades: en la transferencia electrónica: ¿gana o pierde e-?
Usa evidencias proporcionadas por estudios para dar fundamento a sus argumentos de daños del H2S a la salud respiratoria.
¿Cómo podemos organizar el registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?
Entonces, desde el enfoque formativo…
Logros, avances, dificultades que se observan
en el progreso de las competencias del estudiante.
¿Qué registramos para cada estudiante
durante el proceso de aprendizaje?
¿Qué registramos para cada estudiante
al término del periodo (bimestral/trimestral/semestral)?
Logros, avances y dificultades
y recomendaciones
Nivel de logro: AD/A/B/C
Conclusión descriptiva
¿Se promedian los niveles de logro de los bimestres para obtener el nivel de logro de una competencia al finalizar el periodo lectivo?
Área curricular | Competencias | PRIMER BIMESTRE | SEGUNDO BIMESTRE | TERCER BIMESTRE | CUARTO BIMESTRE | NL al finalizar el periodo lectivo | ||||
NL | Conclusión descriptiva | NL | Conclusión descriptiva | NL | Conclusión descriptiva | NL | Conclusión descriptiva | |||
Ciencia y Tecnología | Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | B |
| B |
| A |
| A | | A |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo | B |
| B |
| B |
| B | | B | |
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno | C | ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. | B | | A |
|
|
| A | |
No se promedian. Para comunicar el nivel de logro de cada competencia al finalizar el periodo lectivo (diciembre), se identifica el periodo bimestral/trimestral hasta el cual haya sido desarrollada la competencia y el nivel logrado hasta ese momento.
5.1.2.1 (7)(c)
Ideas fuerza
La formulación de criterios de evaluación de la competencia se relaciona con todos los elementos de la planificación curricular.
Los criterios de evaluación de la competencia describen la calidad que esperamos de las actuaciones de nuestros estudiantes con relación al propósito de aprendizaje al enfrentar la situación significativa.
Los criterios orientan al planteamiento y secuencia de las actividades de aprendizaje.
La rúbrica contiene los criterios de evaluación de la competencia en gradiente de calidad.
La rúbrica debe ayudar: como guía para el aprendizaje, a analizar evidencias, a brindar retroalimentación, y al finalizar un periodo concluir cómo son los logros, avances, dificultades del estudiante y asignar un nivel de logro a la competencia.
Durante el proceso se registran en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes; los avances, logros, dificultades del estudiante para brindarle retroalimentación y al final del periodo los logros, avances, dificultades y recomendaciones (conclusiones descriptivas) y el nivel de logro de la competencia hasta ese momento.
¿Cómo implementamos la R.V.M N° 048-2024-MINEDU?
Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.
Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero.
Artículo 1.- Modificar los puntos 1, 2, 3 y 7 del sub numeral 5.1.1.3; el literal b) del sub numeral 5.1.2.1; los puntos 4, 5, 6, 7 y 8 del sub numeral 5.1.2.2; el punto 3 del sub numeral 5.1.3; el cuadro del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la promoción, recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; el punto 7 del literal A del sub numeral 5.2.1; el primer párrafo del literal A del numeral 5.2.2 y el sub numeral 7.1.3 del numeral 7.1 del documento normativo denominado “Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU, los cuales quedan redactados conforme se detalla en el Anexo I, que forma parte integrante de la presente Resolución.�
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU
“5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje
(…)
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
1. La IE o programa educativo al inicio del año escolar debe configurar en el SIAGIE cómo se dividirá el periodo lectivo (bimestre, trimestre o semestre). El docente debe planificar y desarrollar acciones relacionadas con todas las competencias previstas para el grado, ciclo o edad según su nivel o modalidad, a lo largo del año.
2. Al término de cada periodo (bimestre, trimestre o semestre), el docente debe hacer un corte para informar el nivel de logro alcanzado en las competencias que se han desarrollado y evaluado explícitamente hasta ese momento; a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
3. Para determinar el nivel de logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
Cada competencia deberá ser trabajada en más de un periodo durante el año escolar para que el estudiante cuente con mayores oportunidades que le permitan avanzar en su nivel de desarrollo de la competencia. El último nivel de logro de cada competencia, registrado en el SIAGIE, es el que será tomado en cuenta para definir la situación final del estudiante. En cualquier periodo (bimestre, trimestre o semestre) del año el estudiante podrá alcanzar el nivel de logro AD, A, B o C, como parte de su proceso de aprendizaje. En el caso de obtener el nivel de logro C en dos o más periodos consecutivos, el docente deberá sustentar en la conclusión descriptiva por qué no hay un avance en el desarrollo de la competencia.
(…)
Resolución Viceministerial N° 00094-2024-MINEDU
5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje
(…)
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:
1. La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE.
2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
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Trabajar cada una de las competencias en más de un periodo para dar oportunidades de desarrollo.
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU
5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje
(…)
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:7. (…)
b. Ciclo II del nivel de Educación Inicial EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro A, B o C. En el caso de las competencias que se encuentren en el nivel de logro AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
c. En Educación Primaria de EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro B o C. En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de logro A o AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
d. En Educación Secundaria de EBR y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de logro B, A o AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
En el caso de los estudiantes que enfrentan barreras educativas, en el marco de la educación inclusiva se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros) brindados por la IE y el docente en cada periodo (bimestre, trimestre o semestre).
En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia
Resolución Viceministerial N° 00094-2024-MINEDU
5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje”
7
(…)
b. Ciclo II del nivel de Educación Inicial de EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro C. En el caso de las competencias desarrolladas del periodo que hayan alcanzado otros niveles de logro como B, A o AD, el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
c. A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. En el caso de estudiantes con NEE, se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros) brindados por la IE y el docente durante el periodo lectivo.
En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia.
pp 14 y 15.
Artículo 1.- Modificar (…); el cuadro del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la promoción, recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; (…).�
Recordamos algunas consideraciones generales…..
Las condiciones para la promoción, acompañamiento al estudiante (recuperación pedagógica) o permanencia, tienen requerimientos diferentes al culminar el periodo lectivo en grados intermedios o de fin de ciclo.
1°,3° y 4° grado
2° y 5° grado
Se espera que el estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la competencia en el tiempo que comprende un ciclo.
Condiciones o requerimientos diferentes según grado en un ciclo
5.1.3 (1)
LGE, Art. 28 (d)
Competencias transversales
Competencias adicionales
que no están organizadas en áreas o talleres (creadas
en el marco de la diversificación curricular en el PCI).
No se tienen en cuenta para determinar la
situación final de promoción, recuperación o
permanencia
Cantidad de competencias asociadas a un área curricular | Se entiende como “la mitad” |
5 | 3 |
3 | 2 |
1 | 1 |
Cuando el número de competencias asociadas a un área o taller es impar:
¿Y más de la mitad?
5.1.3 (9) y (10)
5.1.3
Promoción
Permanencia
Requiere recuperación
DPCC
Acompañamiento especial
5.1.3 (6)
Acompañamiento
5.2.1 (A) (7)
1
2
3
4
5
En el análisis para la determinación de la situación final, tener en cuenta:
En forma individual resolvemos un caso.
Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante.
30 min
Caso 1 : Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final del estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones | A |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
Lee diversos tipos de textos escritos | | |
Se comunica oralmente | | |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A | |
Indaga mediante métodos científicos … | C | |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A | |
Gestiona responsablemente los recursos económ | C | |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C |
Lee diversos tipos de textos escritos … | C | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | C | |
DPCC | Construye su identidad | B |
Convive y participa democráticamente … | B | |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
Interactúa a través de sus habilidades | A | |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A | |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | A |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | A |
Construye su identidad como persona humana | B | |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | C |
Lee diversos tipos de textos escritos | B | |
Se comunica oralmente | B | |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | B |
Resuelve problemas de forma… | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | C | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | C |
Situación al finalizar el periodo lectivo | |
| |
Caso: Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar su situación final del estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones | A |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
Lee diversos tipos de textos escritos | | |
Se comunica oralmente | | |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A | |
Indaga mediante métodos científicos … | C | |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A | |
Gestiona responsablemente los recursos económ | C | |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C |
Lee diversos tipos de textos escritos … | C | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | C | |
DPCC | Construye su identidad | B |
Convive y participa democráticamente … | B | |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
Interactúa a través de sus habilidades | A | |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A | |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | A |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | A |
Construye su identidad como persona humana | B | |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | C |
Lee diversos tipos de textos escritos | B | |
Se comunica oralmente | B | |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | B |
Resuelve problemas de forma… | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | C | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | C |
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | |
Acompañamiento especial durante el periodo lectivo 2024
Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año, el estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo | NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | A |
|
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A |
| |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | |
| |
Se comunica oralmente | |
| |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
|
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A |
| |
Indaga mediante métodos científicos … | C |
| |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
|
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A |
| |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | C |
| |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C | B |
Lee diversos tipos de textos escritos … | C | B | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | C | B | |
DPCC | Construye su identidad | B |
|
Convive y participa democráticamente … | B |
| |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
|
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A |
| |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A |
| |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | A |
|
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | A |
|
Construye su identidad como persona humana | B |
| |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | C |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | B |
| |
Se comunica oralmente | B |
| |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | B |
|
Resuelve problemas de forma… | C | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | C | C | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | C | C |
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación pedagógica | Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica | |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | | ||
Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año, el estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo | NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | A |
|
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A |
| |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | |
| |
Se comunica oralmente | |
| |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
|
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A |
| |
Indaga mediante métodos científicos … | C |
| |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
|
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A |
| |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | C |
| |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C | B |
Lee diversos tipos de textos escritos … | C | B | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | C | B | |
DPCC | Construye su identidad | B |
|
Convive y participa democráticamente … | B |
| |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
|
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A |
| |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A |
| |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | A |
|
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | A |
|
Construye su identidad como persona humana | B |
| |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | C |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | B |
| |
Se comunica oralmente | B |
| |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | B |
|
Resuelve problemas de forma… | C | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | C | C | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | C | C |
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación pedagógica | Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica | Promovido de grado |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | | ||
Acompañamiento especial durante el periodo lectivo 2024
5.2.1 (A)(7)
En forma individual resolvemos otro caso.
Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante.
30 min
Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | C |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
Lee diversos tipos de textos escritos | | |
Se comunica oralmente | | |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A | |
Indaga mediante métodos científicos … | A | |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A | |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | AD | |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C |
Lee diversos tipos de textos escritos … | A | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | A | |
DPCC | Construye su identidad | A |
Convive y participa democráticamente … | A | |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A | |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A | |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | C |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | EXO |
Construye su identidad como persona humana | EXO | |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | A |
Lee diversos tipos de textos escritos | A | |
Se comunica oralmente | B | |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | A |
Resuelve problemas de forma… | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | B | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | B |
Situación al finalizar el periodo lectivo | |
| |
Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | C |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
Lee diversos tipos de textos escritos | | |
Se comunica oralmente | | |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A | |
Indaga mediante métodos científicos … | A | |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A | |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | AD | |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C |
Lee diversos tipos de textos escritos … | A | |
Se comunica oralmente en su lengua materna | A | |
DPCC | Construye su identidad | A |
Convive y participa democráticamente … | A | |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A | |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A | |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | C |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | EXO |
Construye su identidad como persona humana | EXO | |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | A |
Lee diversos tipos de textos escritos | A | |
Se comunica oralmente | B | |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | A |
Resuelve problemas de forma… | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | B | |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | B |
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | |
Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo | NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | C | B |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | |
| |
Se comunica oralmente | |
| |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
|
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A |
| |
Indaga mediante métodos científicos … | A |
| |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
|
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A |
| |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | AD |
| |
Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C | B |
Lee diversos tipos de textos escritos … | A |
| |
Se comunica oralmente en su lengua materna | A |
| |
DPCC | Construye su identidad | A |
|
Convive y participa democráticamente … | A |
| |
Educación Física | Asume una vida saludable | B |
|
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A |
| |
Se desenvuelve de manera autónoma …. | A |
| |
EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | C | A |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | EXO |
|
Construye su identidad como persona humana | EXO |
| |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | A |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | A |
| |
Se comunica oralmente | B |
| |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | A |
|
Resuelve problemas de forma… | C | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | B |
| |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | B |
|
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación | Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica | |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | | ||
Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.
Área curricular | Competencias | NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo | NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica |
Arte y Cultura | Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… | C | B |
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. | A | | |
Comunicación en Segunda Lengua | Escribe diversos tipos de textos | |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | |
| |
Se comunica oralmente | |
| |
Ciencia y Tecnología | Diseña y construye soluciones tecnológicas … | B |
|
Explica el mundo físico basándose en conocimientos … | A |
| |
Indaga mediante métodos científicos … | A |
| |
Ciencias Sociales | Construye interpretaciones históricas | A |
|
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente | A |
| |
Gestiona responsablemente los recursos económicos | AD |
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Comunicación | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | C | B |
Lee diversos tipos de textos escritos … | A |
| |
Se comunica oralmente en su lengua materna | A |
| |
DPCC | Construye su identidad | A |
|
Convive y participa democráticamente … | A |
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Educación Física | Asume una vida saludable | B |
|
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices | A |
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Se desenvuelve de manera autónoma …. | A |
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EPT | Gestiona proyectos de emprendimiento económico … | C | A |
Educación Religiosa | Asume la experiencia del encuentro personal … | EXO |
|
Construye su identidad como persona humana | EXO |
| |
Inglés | Escribe diversos tipos de textos | A |
|
Lee diversos tipos de textos escritos | A |
| |
Se comunica oralmente | B |
| |
Matemática | Resuelve problemas de cantidad | A |
|
Resuelve problemas de forma… | C | C | |
Resuelve problemas de gestión de datos … | B |
| |
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … | B |
|
Situación al finalizar el periodo lectivo | Requiere recuperación | Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica | Promovido de grado |
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. | | ||
5.2.1 (A)(7)
¿Cómo implementamos la R.V.M. N° 048-2024-MINEDU?
Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.
Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero.
Artículo 2.- Modificar el Anexo N° 09: Información requerida por otros agentes del documento normativo denominado “Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU, el cual queda redactado conforme se detalla en el Anexo II, que forma parte integrante de la presente Resolución.�
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU
5. Asignación de calificativos numerales representativos de la escala literal para fines de continuar estudios en el extranjero
5.1. A fin de otorgar un documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero, se realiza el siguiente proceso:
A. Conversión numérica del nivel de logro de cada competencia (incluidas las dos competencias transversales)
Al nivel de logro C se asigna el número 1
Al nivel de logro B se asigna el número 2,5
Al nivel de logro A se asigna el número 3
Al nivel de logro AD se asigna el número 4
B. Obtención del calificativo de cada área:
a) Se suma los números asignados a cada competencia del área.
b) Se multiplica la cantidad de competencias del área por 4.
c) Se divide la suma obtenida en a) entre el producto obtenido en b).
d) Se multiplica por 10 el cociente obtenido en c)
e) El número obtenido en d) se determina hasta el milésimo sin redondeo
De esta manera, el mínimo del calificativo de cada área es 2,5 y el máximo 10.
Resultado final: en un formato que contiene la relación de las áreas, talleres y competencias transversales en expresión numérica por modalidad.
El documento producido es exclusivamente para uso en el extranjero y tiene el carácter de anexo al Certificado Oficial de Estudios.
Se expide a solicitud del interesado.
Este se emitirá por cada grado, en correspondencia al Certificado Oficial de Estudios, cuyo contenido queda redactado conforme con el siguiente tenor: (…)
5.2 El documento mencionado en el numeral 5.1. será entregado de manera digital a través de la plataforma correspondiente del MINEDU. El Ministerio de Educación, la DRE/GRE, UGEL e IE, establecerán disposiciones específicas en caso se requiera.
5. Asignación de calificativos numerales representativos de la escala literal para fines de continuar estudios en el extranjero
El SIAGIE ofrecerá un archivo Excel como plantilla que contiene fórmulas precargadas y presenta dos hojas:
Hoja Registro de calificaciones:
-El director de la IE, de acuerdo a la información que muestra el Certificado Oficial de estudios, selecciona los años lectivos, grados correspondientes y los niveles de logro literales respectivos. Las expresiones numéricas en cada área se visualizarán en la siguiente columna.
-Una vez culminado el registro, debe grabar el archivo.
Hoja Secundaria
-Muestra el “Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar en el extranjero”.
-El director de la IE, registra los datos informativos de la institución educativa y del estudiante.
-Podrá eliminar las filas de “áreas y talleres creados por diversificación” que no correspondan al Certificado Oficial de Estudios.
-Grabar e imprimir.
-Firmar, sellar y entregar al usuario. El referido documento es anexo al Certificado Oficial de Estudios.
Nos situamos en un caso y obtenemos en el archivo Excel el “Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar en el extranjero”.
50 minutos
“Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar en el extranjero”.
Manifestamos nuestros compromisos por DRE/GRED y UGEL según corresponda
de acciones para fortalecer la implementación de la evaluación formativa en nuestra jurisdicción.
DRE (ESPECIALISTAS) | UGEL (ESPECIALISTAS) | ACCIONES A IMPLEMENTAR | FECHA |
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60 minutos
Gracias
Xenia Guerrero
01 6155800 Anexo 26803