1 of 22

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ- БІЖЕНЦІВ У ПЕРІОД ВІЙНИ � � �

Автор: студентки магістратури ПКО 2021д

Зарєчнова Ольга Вікторівна

Науковий керівник: Чопик Л.І.,

2 of 22

Об’єкт дослідження: навчальна діяльність дітей- -біженців.
Предмет дослідження: психологічні особливості навчальної діяльності дітей-біженців у період війни.

3 of 22

Мета дослідження: дослідити та науково обгрунтувати психологічні особливості навчальної діяльності дітей-біженців у період війни.

4 of 22

Гіпотеза дослідження: припустимо, що программа тренінгу допоможе адаптуватися дітям-біженцям, що в свою чергу сприятиме підвищенню мотивації до навчальної діяльності.

5 of 22

Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези необхідно було вирішити такі завдання:
- проаналізувати стан розробки проблеми дослідження та обгрунтувати поняття навчальної діяльності, адаптації та психології педагогічної характеристики молодшого школяра;
- емпірично дослідити особливості адаптації,
мотивації до навчальної діяльності дітей- біженців;
- розробити програму та провести тренінг для покращення адаптації дітей-біженців, що сприятиме мотивації до навчальної діяльності та перевірити їх ефективність.

6 of 22

Методи дослідження. У процесі дослідження використано комплекс теоретичних (аналіз, синтез, порівняння, систематизація) та емпіричних методів (проведення тренінгу, статистична обробка результатів дослідження.

Дослідження складалося з наступних етапів:
1. Підбір досліджуваних і методик дослідження.
2. Проведення дослідження.
3. Здійснення статистичної обробки отриманих результатів.
4. Аналіз і інтерпретація отриманих результатів.

7 of 22

В процесі проведення дослідження були використані наступні методики:�

Методика «Експертна оцінка адаптованості дитини до школи»
Проективна методика «Дерево» Л. Пономаренко.
Тест шкільної тривожності У. Філіпса.
Модифікований варіант анкети шкільної мотивації Н. Луксановой.
Методика «Три оцінки» А. Липкіної.

8 of 22

Розподіл респондентів за рівнями адаптованості випробовуваних у�контрольній та експериментальній групах (кількість %)

9 of 22

Розподіл респондентів заі рівнями адаптованості у експериментальній�групі на формувальному етапіі

10 of 22

«Рівні шкільноїі мотивації дітей експериментальної групи».�

11 of 22

«Рівні шкільноїі мотивації контрольної групи»

12 of 22

Розподіл респондентів за рівнями самооцінки досліджуванихі�експериментальної та контрольної груп (кількість /%).

13 of 22

Розподіл респондентів заі рівнями адаптованості у експериментальній�групі на формувальному етапі

14 of 22

Розподіл респондентів за рівнями тривожності у експериментальні групі�на формувальномуі етапі

15 of 22

Розподіл респондентіві за рівнями шкільної мотивації у експериментальній групі на формувальномуі етапі

16 of 22

Розподіл респондентіві за рівнями самооцінки у експериментальні групі�на формувальномуі етапі

18 of 22

ВИСНОВОК

Тренінг посприяв підвищенню рівня адаптації в сукупності по всім інтегральним показникам, таким чином підвищився рівень які психічного, так і фізичного самопочуття у дівчаті та хлопців. Отже, тренінг посприяв підвищенню рівня соціально-психологічної адаптації дітей-біженців до навчального процесу і може бути рекомендований для практики роботи щодо забезпечення наступності в закладах освіти.