“La participación educativa en el aula de familias migrantes con hijos con NEE”

11ª ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES EN MADRID +2º FACULTADES INNOVADORAS

9 de junio de 2026

Lucía López Martín

Índice

Introducción

Marco Teórico

Planteamiento general del estudio y metodología

Resultados e impacto esperado

Selección de referencias bibliográficas

Introducción

12,9%

Alumnado extranjero

Curso 24-25 (MEFPD, 2026)

Contexto: migración y vulnerabilidad educativa

39,8% Procedencia americana

Seguido de un 22,9% de África; el 20,3% UE; 8,9% Asia y Oceanía; 8,1% Resto de Europa

Subdirección General de Estadística y Estudios, 2024

x3

Abandono escolar

La población extranjera triplica en abandono escolar prematuro a la nacionalidad española

Curso 24-25 (MEFPD, 2026)

Introducción

Contexto: migración y vulnerabilidad educativa

La complejidad se multiplica cuando, sobre la condición migrante, se superpone la presencia de un hijo con necesidades educativas especiales (NEE).

Relación familia- escuela

Marco Teórico

• Participación familiar en educación

• Familias migrantes y escuelas

• NEE y participación familiar

- Experiencias de participación dentro del aula: Entornos interactivos y AEE

• Participación de familias migrantes en el sistema educativo: barreras y retos
• Fondos de conocimiento (Moll, 1992)

• Esferas de influencia (Epstein)
• Participación en el aula ordinaria

• Educación inclusiva

• INTER-ACT

- Participación familiar como apoyo para la inclusión

Planteamiento general del estudio y metodología

• ¿Cuál es el impacto de la participación directa en el aula durante la jornada escolar en las familias migrantes con hijos con NEE y qué condiciones hacen posible dicha participación en Educación Primaria?
• Objetivo general: “Analizar cómo se configura y evoluciona la participación educativa directa de familias de origen migrante con hijos con NEE en aulas ordinarias de Educación Primaria durante el tiempo lectivo, atendiendo a sus condiciones de posibilidad, barreras, recursos y efectos percibidos en los procesos de inclusión, aprendizaje y convivencia ”

Estudio de caso

Resultados esperados e impacto

Científico- técnico

Social

Educativo

Político

Ámbitos

Selección de referencias bibliográficas

• Epstein, J. L., y Sheldon, S. B. (2023). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (3.ª ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429400780
• Eurostat. (2023). People at risk of poverty or social exclusion. European Commission. https://ec.europa.eu/eurostat
• Fernández-Villardón, A., Álvarez, P., Ugalde, L., y Tellado, I. (2020). Fostering the social development of children with special educational needs or disabilities (SEND) through dialogue and interaction: A literature review. Social Sciences, 9(6), 97. https://doi.org/10.3390/socsci9060097
• Epstein, J. L. (2013). Preocupándonos por los niños que compartimos. En J. L. Epstein, Programas efectivos de involucramiento familiar en las escuelas: Estudios y prácticas (pp. 15–49). [Hueders Ltda.].García-Carrión, R., López de Aguileta, G., Padrós, M., y Ramis-Salas, M. (2017). Implications for social impact of dialogic teaching and learning. Frontiers in Education, 5, 1–11. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00140
• Garreta, J. (2008). La participación de las familias en la escuela pública: Las asociaciones de madres y padres del alumnado. CEAPA.
• Garreta, J. (2017). Familias y escuelas: Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela. Dykinson.
• Gatt, S., y Petreñas, C. (2012). Formas de participación y éxito educativo. Cuadernos de Pedagogía, (429), 50–52.
• González, N., Moll, L. C., y Amanti, C. (Eds.). (2005). Funds of knowledge: Theorizing practices in households, communities, and classrooms. Lawrence Erlbaum.
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2026). Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa. Año 2026 [Nota resumen]. Subdirección General de Estadística y Estudios. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/laborales/epa.html
• Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2026). Estadística de las enseñanzas no universitarias: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Curso 2024-2025 [Datos estadísticos]. Subdirección General de Estadística y Estudios. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/alumnado/apoyo/2024-2025.html
• Moll, L. C., Amanti, C., Neff, D., y González, N. (1992). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory into Practice, 31(2), 132–141. https://doi.org/10.1080/00405849209543534
• Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Morata.
• Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. En Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (3.ª ed., pp. 443–466). SAGE.
• Subdirección General de Estadística y Estudios. (2024). Datos y cifras. Curso escolar 2024-2025. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
• Taylor, S. J., y Bogdan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación (3.ª ed.). Paidós. (Obra original: Introduction to qualitative research methods, 1987)
• Ugalde, L., Santiago-Garabieta, M., Villarejo-Carballido, B., y Puigvert, L. (2021). Impact of interactive learning environments on learning and cognitive development of children with special educational needs: A literature review. Frontiers in Psychology, 12, 674033. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.674033

Gracias por su atención