КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»��КЛЮЧОВІ АСПЕКТИ УПРАВЛІННЯ �ОСВІТНІМ СЕРЕДОВИЩЕМ В КЛАСІ �ОСОБЛИВОСТІ СУЧАСНОГО УРОКУ �В КОНТЕКСТІ НУШ: �ВИМОГИ ТА ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ

1

Опаренюк Галина Андріївна

завідувач лабораторії

біології та екології

oparenyuck@gmail.com

098 35 34 189

Сучасне освітнє середовище НУШ

Це не просто клас із яскравими меблями, новим обладнанням чи інтерактивним комплексом - це, насамперед осередок

• творчості
• досліджень
• нових відкриттів
• вражаючих експериментів

​

Територія дитини, яка спонукає мислити, знаходити нові рішення, мотивує та надихає.

2

Управління освітнім середовищем в класі

• Передбачає створення умов для ефективного навчання та розвитку учнів
• Ключові аспекти включають безпеку, комфорт, позитивну атмосферу, включення та мотивацію,
• Забезпечує ефективну взаємодію між учнями та вчителем

3

ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЬ МАЄ МАТИ НАВИЧКИ:

​

• Моделювання змісту навчання відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів.

​

• Використання сучасних та ефективних освітніх технологій та методик навчання.

​

• Виховання та розвитку учнів.

​

Відповідаємо вимогам ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ.

​

4

Ми творимо �нову українську школу!

Сучасний вчитель вчиться:

• долати стереотипи
• виходити за межі зони комфорту
• більше експериментувати
• створювати новий продукт
• розвиває та підтримує власну креативність

5

���������Форми – де і коли навчати?�Зміст – чого навчати?�Мета – кого навчати?�Засоби – за допомогою чого навчати?�Методи – як навчати?�Контроль і діагностика � – які результати навчання?���

УРОК

– основна форма організації освітнього процесу.

​

6

СУЧАСНИЙ УРОК

• Це урок демократичний.
• Проводиться не для учнів, а разом з ними.
• Має демократичний стиль спілкування.
• Діти вчаться здобувати знання, а не отримувати готові.
• Учні не бояться висловлювати свою думку й доводити її.

Сучасний урок – демократичний урок

7

ІДЕАЛЬНИЙ УРОК

8

Чинники, які впливають на ефективність сучасного уроку

• Суспільна значущість навчання
• Навчальні програми
• Матеріально-технічне забезпечення
• Кадрове забезпечення
• Емоційний настрій
• Форми організації навчання
• Методи навчання

​

Навчаємось впродовж життя

9

Критерії ефективності уроку, що залежать від учителя

• Майстерність
• Методична підготовка
• Сучасні технології, методи навчання
• Інтерактивні форми
• Знання вікових особливостей учнів
• Розуміння дітей
• Любов до дітей
• Уміння спілкуватися
• Уміння відчувати проблеми
• Творчість, креативність
• Толерантність
• Співпраця

​

10

Портрет вчителя XXI століття

• Щасливий, інтерактивний, комунікабельний
• Має партнерську позицію – створює позитивну атмосферу
• Вміє побачити ситуацію з позиції учня – гнучкий, адаптивний, спокійний до невизначеності та змін
• Працює в команді
• Креативний, нестандартний
• Критично мислить
• Постійно вчиться та самовдосконалюється
• Лідер, новатор, експериментатор – йде в ногу з часом, володіє сучасними освітніми й інформаційними технологіями
• З почуттям гумору
• Молодий (як мінімум душею)

​

Формуємо в собі якості вчителя XXI століття

11

ТОП 7 ЧИННИКІВ УСПІХУ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ

• Спільні цінності й цілі.
• Прозорі й зрозумілі правила взаємодії для всіх учасників.
• Чесність і відкритість.
• Контроль успішності учнів.
• Ефективна комунікація.
• Гнучкість у потребах та зацікавленнях учнів.
• Добре продумані домашні завдання.

​

​

Сучасний урок – урок, успішний з позиції вчителя

​

​

12

Критерії ефективності уроку, що залежать від учня��

• Бажання вчитися
• Потреба у нових знаннях
• Свідоме ставлення
• Зацікавленість
• Здатність отримувати задоволення від навчання
• Здібності
• Активність
• Вміння слухати
• Самоосвіта
• Підготовка до уроку

�Сучасний урок – урок разом з учнями

13

10 соціальних навичок, якими має володіти учень

• Презентувати себе
• Просити про допомогу
• Зосереджуватися на завданні
• Дотримуватися інструкції
• Приймати критику
• Відстоювати свою думку
• Приймати відмову на прохання
• Висловлювати вдячність
• Вибачатися
• Контролювати емоції

​

​

14

НАСКРІЗНІ УМІННЯ�

• Читати з розумінням
• Висловлювати власну думку усно й письмово
• Критично і системно мислити
• Проявляти творчість та ініціативність
• Логічно обґрунтовувати свою позицію
• Конструктивно керувати емоціями
• Оцінювати ризики
• Приймати рішення
• Розв'язувати проблеми
• Співпрацювати з іншими членами команди�

Формуємо в учня навички XXI століття

15

БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ

• ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ЗАХОПЛЮЮЧИЙ І РАДІСНИЙ
• Посмішка
• Доброзичливий тон
• Мистецтво спілкування
• Почуття гумору
• ВІДЧУТТЯ БЕЗПЕКИ УЧНЯМИ
• Активізує їх діяльність
• Дає можливість розкрити та реалізувати свій потенціал

​

​

16

МОДЕЛЮВАННЯ УРОКУ

17

СТВОРЕННЯ �УМОВНОЇ МОДЕЛІ УРОКУ

• Визначення теми та місця уроку в межах курсу, розділу.
• Формулювання мети уроку.
• Визначення форми, типу та структури уроку.
• Вибір педагогічних технологій, стратегій, методів і прийомів для досягнення мети.
• Вибір методів управління і контролю за навчальною діяльністю
• Структурування уроку:
• ознайомлення з джерелами інформації (підручник, НПЛ тощо)
• визначення необхідного навчального змісту
• визначення засобів навчання
• розподіл часу на різні етапи уроку
• добір форм, методів і прийомів на кожен етап уроку

18

Модель сучасного уроку��

19

Структура уроку

Дидактична структура уроку відображає:

• закономірності і логіку процесу навчання
• закономірності і логіку процесу засвоєння нових знань
• закономірності самостійної розумової діяльності учня
• логіку викладання
• види діяльності учителя і учнів

Елементи уроку – компоненти дидактичної структури уроку

• Актуалізація
• Формування нових понять і способів дій
• Застосування засвоєного

20

Методична підструктура уроку

Планування конкретних видів діяльності:

• виконання вправ
• розв'язування задач
• відповіді учнів
• пояснення матеріалу з використанням адекватних методів і засобів
• розв'язання практичних і навчальних завдань під керівництвом учителя і самостійно

21

Мета уроку визначає його тип, а тип – структуру заняття�

Мета уроку →

тип уроку →

структура уроку →

розрахунок часу на різних етапах уроку

22

І. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Мотиватори:

​

• Моральний контроль (моральні принципи)
• Переваги Зовнішні умови(нахили, здібності, інтереси)
• Власні можливості (знання, уміння, якості)
• Умови досягнення мети
• Наслідки власних дій, вчинків

23

5%

МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Зовнішні мотиви:

​

• Почуття обов’язку
• Бажання заслужити похвалу учителя
• Страх перед покаранням
• Звичка виконувати вимоги дорослих
• Честолюбство
• Прагнення утвердитись у класі
• Бажання порадувати батьків
• Бажання отримати гарну оцінку
• Прагнення заробити винагороду

24

МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Внутрішні мотиви:

​

• Цікавість, пізнавальний інтерес
• Допитливість
• Адекватна самооцінка своїх можливостей
• Обов’язки перед собою
• Самоствердження, самовираження
• Самовдосконалення, саморозвиток
• Успіх

Внутрішня мотивація – запорука успішного навчання

25

СПОСОБИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ

• Повідомлення значущості навчального матеріалу
• Практичне спрямування знань, можливість застосування їх у житті
• Створення проблемних ситуацій
• Створення ситуації успіху
• Постановка близьких і далеких перспектив у навчанні
• Авторитет учителя, стиль спілкування
• Самостійна пізнавальна діяльність

Мотивація – зміцнення впевненості учнів у власних силах

26

МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ

• Ситуація пізнавальної новизни
• Ситуації емоційно-ціннісних переживань
• Ситуація зацікавленості
• Метод здивування
• Опора на життєвий досвід учнів
• Навчальні дискусії
• Пізнавальні ігри
• Переконання в значущості навчання
• Заохочення успіхів у навчанні

​

Успіх ще більше посилює мотивацію

27

ПРАВИЛО 5 ЗЕ

• ЗДИВУЙ
• ЗАЦІКАВ
•   ЗАПРОПОНУЙ
• ЗКОРЕКТУЙ
• ЗАОХОТЬ

28

ЗТНОДСВЕАСАООМСРБОЛОХВЧБИІІІДРИНАССЖИТТОЯЕСБНТЙНЬЯІ

29

ЗАСІБ «ТВОРЧІСТЬ» НЕОБХІДНИЙ ОСОБИСТОСТІ ДЛЯ САМОВИРАЖЕННЯ

30

ІІ. Цілевизначення

​

Цілевизначення – це усвідомленість своїх дій для постановки цілей та їх досягнення.

Правильне цілевизначення передбачає формулювання мети як з позиції вчителя, так і з позиції учня.

​

Мета уроку реальна, конкретна, вимірювана для учня та вчителя

31

5%

Формулювання мети і планування діяльності спільно з учителем

32

Мета уроку – очікувані результати

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ

Результати мають бути сформульовані за допомогою відповідних дієслів, наприклад:

Знання (навчальний аспект):

пояснювати, визначати, характеризувати, порівнювати, відрізняти...

Уміння і навички (розвивальний аспект):

дискутувати, аргументувати думку, дати власну

оцінку, проаналізувати тощо;

Ставлення (виховний аспект):

сформувати та висловлювати власне ставлення до ..., пояснювати своє відношення до ...;

33

МЕТА З ПОЗИЦІЇ �ВЧИТЕЛЯ

• Яка моя мета на цьому уроці?
• Що я хочу, щоб мої учні знали, навчилися робити?
• Чи хочу я, щоб учні змінили чи сформували своє ставлення під час цього уроку?

​

34

МЕТА З ПОЗИЦІЇ УЧНЯ

• Яка моя мета на цьому уроці?
• Що я хочу дізнатися, навчитися робити?
• Я хочу чітко зрозуміти, що для мене складно, а що добре виходить.
• Як я можу досягти успіху?

​

Мета – це «меню інструментів», за допомогою яких можна досягти успіху

​

35

ПЛАНУВАННЯ

​

Добре розроблений план уроку – запорука його успішного проведення

​

Планування – одна з умов успішного уроку

36

Плани – це мрії знаючих людей. Е. Фейхт ерслебен

ІІІ. Діяльнісний блок

І. Вивчення нового матеріалу (первинне сприйняття):

• Розповідь учителя
• Самостійна робота з інформацією:
• Індивідуальна
• Парна
• Групова

​

37

75%

Навчати інших використовувати досліджуваний матеріал у власному житті – це найбільш ефективний спосіб вивчити що-небудь. � Едгар Дейл

38

Діяльнісний блок

І. Вивчення нового матеріалу (первинне сприйняття)

• Читання з позначками
• Читання з передбаченням
• Парне читання
• 3 – 2 - 1
• Навчаючи вчуся
• Щоденник подвійних нотаток

​

Для підтримки уваги учням потрібна зміна діяльності

39

Діяльнісний блок

ІІ. Осмислення нових знань

• Фронтальна бесіда
• Самостійна робота
• Індивідуальна
• Парна
• Групова

​

Від осмислення до розуміння

40

Діяльнісний блок

ІІ. Осмислення нових знань

• Щоденник подвійних нотаток
• Конспект
• Кола Вена
• Сенкан
• 3 – 2 – 1
• Метод «Прес»
• Дискусійна сітка Елвермана
• Метод «Шість капелюхів»

Виокремлюємо головне

41

КОНСПЕКТ ЛЕГКО!

НАВІЩО?

• ЗАМІНА ПІДРУЧНИКА
• РОЗВИВАЄ ШВИДКІСТЬ ПИСЬМА
• ЕКОНОМІЯ ЧАСУ
• ТРЕНУЄ ПАМ’ЯТЬ

​

​

​

ЯК СКЛАДАТИ?

• ПИШИ ЛИШЕ ГОЛОВНЕ
• ВАЖЛИВЕ ВИДІЛЯЙ КОЛЬОРОМ
• РОБИ ПРОПУСКИ РЯДКІВ
• ГОЛОВНЕ ПРАВИЛО – ЩО У ВЧИТЕЛЯ НА ДОШЦІ, ТЕ У ТЕБЕ В ЗОШИТІ
• ПИШИ ГРАФІЧНО, СИМВОЛАМИ ЧИ ТЕЗАМИ
• НЕ НЕХТУЙ АБРЕВІАТУРАМИ ЧИ СКОРОЧЕННЯМИ
• ЦИФРИ ЛИШЕ ЗНАКАМИ
• ВИКОРИСТОВУЙ ТАБЛИЦІ, СХЕМИ, ДІАГРАМИ, ФОРМУЛИ, ГРАФІКИ Й МАЛЮНКИ
• ЦИТАТИ СКОРОЧУВАТИ НЕ МОЖНА

​

42

ЩО РОЗВИВАЄМО?

І. Ключові компетентності

1. Вільне володіння державною (рідною) мовою
2. Компетентності у галузі природничих наук
3. Інноваційність
4. Навчання впродовж життя
5. Підприємливість

ІІ. Наскрізні вміння

1. Читання (слухання) з розумінням
2. Уміння висловлювати власну думку письмово
3. Критичне та системне мислення
4. Творчість
5. Ініціативність
6. Вміння конструктивно керувати емоціями
7. Вміння ухвалювати рішення

43

Діяльнісний блок

ІІІ. Систематизація й узагальнення нових знань

• Шпаргалка
• Метод «Прес»
• Дискусійна сітка Елвермана
• Метод «Шість капелюхів»
• Проєкт
• Проблемні завдання

Вчимося застосовувати знання та розуміти їх цінність

44

Прийом «ГРУДКА СНІГУ»

• І-й учень – СЛОВО - клітина
• ІІ-й учень – РЕЧЕННЯ з цим словом
• ІІІ-й учень – ПИТАННЯ до цього слова
• ІV-й учень – ВІДПОВІДЬ на питання

45

Прийом «АТАКА НА ВЧИТЕЛЯ»

Учні у швидкому темпі один за одним задають запитання за змістом уроку.

Вчитель відповідає.

46

ІV.Рефлексивно-оцінювальний блок

Функції цього етапу уроку:

– прояснити зміст опрацьованого;

– співвіднести реальні результати з очікуваними;

– проаналізувати, чому відбулося так чи інакше;

– зробити висновки;

– закріпити чи відкоригувати засвоєння інформації або відповідних умінь і навичок;

– намітити нові теми для обмірковування;

– встановити зв’язок між тим, що вже відомо, і тим, що варто засвоїти, навчитись у майбутньому;

– скласти план подальших дій.

47

15%

Рефле́ксія

Рефле́ксія (лат reflexio – відображення)

Прийоми проведення рефлексії:

• рефлексія емоційного стану;
• рефлексія діяльності;
• рефлексія змісту навчального матеріалу.

Рефлексія є ключовим елементом розвитку і самопізнання

48

Рефлексія емоційного стану

• На початку уроку
• Налаштувати емоційний контакт з класом
• Наприкінці уроку
• Для закріплення успішного результату

Педагог впливає на сферу почуттів, використовуючи- картини, музику, різнокольорові картки, зображення, що відображають спектр емоцій

49

Рефлексія емоційного стану

50

Прийом «РАДІСТЬ КЛАСУ»

Констатація будь-якого, навіть незначного, позитивного результату діяльності, навіювання дитині віри в себе.

51

Прийом «ПОДЯКА»

Я ДЯКУЮ …

ЗА …

Чи мали вплив інші люди на досягнення тобою успіху на уроці?

Кому ти хочеш подякувати?

52

Рефлексія діяльності

• На етапі цілепокладання й планування (очікувані результати)
• допомагає оптимізувати навчальний процес
• Наприкінці уроку
• дозволяє оцінити активність учнів на всіх етапах уроку

53

Рефлексія діяльності

• «Очікування від уроку»
• «Коло вибору» - який крок потрібно зробити для досягнення успіху
• Наприкінці уроку
• «Сходи успіху»
• «Дерево успіху»
• «Калейдоскоп успішних справ»
• «Вершина успіху»
• «Прикрашаємо ялинку»

54

Рефлексія змісту навчального матеріалу

• На етапі узагальнення й систематизації знань (досвіду)
• допомагає усвідомленню змісту матеріалу.

55

Рефлексія змісту навчального матеріалу

• Продовжи фразу:
• Сьогодні я дізнався …
• Було цікаво …
• Найбільше вразило …
• Я зрозумів, що …
• Тепер я зможу …
• У мене вийшло …
• Мене здивувало …
• Урок дав мені для життя …

56

Рефлексія змісту навчального матеріалу

• «Плюс, мінус, цікаво»
• «Знаю, хочу знати, дізнався»
• «Сенкан»
• «Три, два, один»
• «Тези з уроку»
• «Анкета самоаналізу»
• «Есе»
• «Кубування»

57

РІВНІ РЕФЛЕКСІЇ

• Знання Що я виконав?
• Розуміння Наскільки важливим є те, що я виконав?
• Застосування Де я можу це використати?
• Аналіз Як це пов’язано з моїм успіхом або результатом?
• Оцінка Наскільки добре я це виконав? Що можна удосконалити?
• Синтез Як я можу використати новий досвід у майбутньому?

​

Етапи проведення рефле́ксії

• Завершуємо попередню діяльність
• Підводимо підсумок роботи
• Відновлюємо послідовність виконання роботи без оцінки - ЩО?
• Оцінюємо власні дії з огляду на їх ефективність та продуктивність
• Встановлюємо причинно-наслідкові зв’язки: співставляємо, порівнюємо, систематизуємо – ЧОМУ? ЯК? ЩО БУЛО Б, ЯКЩО? ЧИ Є ІНША МОЖЛИВІСТЬ?
• Усвідомлюємо себе, як суб’єкта навчання відносно усвідомлення змісту матеріалу – ЧОГО Я НАВЧИВСЯ? ЩО Я ЗРОЗУМІВ? ЩО ПОТРІБНО ДОПРАЦЮВАТИ, ВИПРАВИТИ?

59

ЗАВДАННЯ ДОДОМУ

Прийоми:

• Тематичний плакат
• Обери завдання сам
• Одне на двох
• Конкурс шпаргалок
• Збірник цікавих фактів

60

ІДЕАЛЬНИЙ УРОК

61

"Учитель готується до хорошого уроку все життя... Така духовна і філософська основа нашої професії і технологія нашої праці: щоб дати учням іскорку знань, вчителеві треба ввібрати ціле море світла".� �� В. О. Сухомлинський

62

Список використаних джерел�

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти “Нова українська школа” на період до 2029 року (розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р)
2. ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової середньої освіти, (затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898)
3. ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році (додаток до листа МОН від 30.08.2024 1.1/15776-24)
4. Технологія і техніка шкільного уроку: навчальний посібник / А.І. Кузьмінський, С.В. Омельяненко Видавництво: «Знання» 2010
5. Пометун О.І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. Київ, 2004. С. 64–70.
6. Савченко О.Я. Уміння вчитися як ключова компетентність загальної середньої освіти. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. Київ, 2004. С. 33–44.

​

63

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

Галина Опаренюк

098 35 34 189

oparenyuck@gmail.com