أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: من نحن؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• إنتاج نص تفسيري.

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

إنتاج فقرة بسيطة

من يذكرنا بأهم المفردات والعبارات التي تعلمتموها خلال هذا الأسبوع؟

هذه بعضها. من يقرؤها؟

مَسيرَةٌ خَضْراءُ

اِعْتِزازٌ /اِعْتَزَّ

اِسْتِقْلالٌ/اِسْتَقَلَّ

مُقاوَمَةٌ/قاوَمَ

اَلْمَحافِلُ

اَلْحَنينُ

اَلتّآزُرُ

شامِخَةٌ

اَلْمَغارِبَةُ

اَلْوَطَنُ

مَسيرَةٌ خَضْراءُ

اِعْتِزازٌ /اِعْتَزَّ

اِسْتِقْلالٌ/اِسْتَقَلَّ

مُقاوَمَةٌ/قاوَمَ

اَلْمَحافِلُ

اَلْحَنينُ

اَلتّآزُرُ

شامِخَةٌ

اَلْمَغارِبَةُ

اَلْوَطَنُ

على دفاتركم، اكتبوا فقرة من جملتين أو ثلاث بتوظيف مفردات من المفردات أمامكم. الفائز من استطاع تركيب فقرة سليمة. لديكم دقيقة ونصف.

من يريد أن يعرض إنتاجه. سنناقشه جماعة.

ينصت الأستاذ لمقترحات التلاميذ. يطلب من التلميذ الذي وظف أكبر عدد من المفردات الوقوف أمام زملائه للتصفيق عليه بحرارة.

المغرب ... حكاية شعب ومسيرة أمة

ما هي المحطات الثلاث التي قدم النص حولها معلومات؟

خذوا كراساتكم الصفحات 36-37-38 . اقرؤا النص قراءة صامتة (في حدود 5 دقائق).

الآن. أنجزوا عل كراساتكم النشاط "أستثمر معجم النص" ص 40. ( في حدود 5 د).

يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة للتلاميذ المتعثرين حسب نتائج رائز فهم النصوص الخاص بالمرحلة السابقة.

نصحح جماعة. من يجيب عن السؤال الأول؟ (المنهجية نفسها بالنسبة للسؤال الثاني).

تتم مناقشة الأجوبة ويسجل الأستاذ الجواب الصحيح على السبورة. يتم التصحيح على الكراسة بعد الجواب عن السؤال الثاني( يتحقق الأستاذ من التصحيح ).

الآن . خذوا الصفحة 41 وأجيبوا على كراساتكم بجمل مفيدة عن الأسئلة من3 إلى 8 على كراساتكم. (10 دقائق)

يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة للتلاميذ المتعثرين حسب نتائج رائز فهم النصوص الخاص بالمرحلة السابقة (يمكن توجيه التلاميذ الذين فرغوا من الإنجاز قبل نهاية المدة إلى الإجابة عن باقي الأسئلة).

انتهت مهلة الإنجاز، نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب. استمعوا جيدا لمناقشة الأجوبة.

سأدون الأجوبة على السبورة لتصححوا على الكراسات (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

إنتاج كتابي

تذكير

كتابة نص تفسيري

تصحيح

نمر إلى حصة الإنتاج الكتابي. خذوا كراساتكم (الصفحة 44). من يقرأ التصميم؟

ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءة التصميم.

من يذكرنا بالمهارات التي نستعملها لكتابة نص تفسيري وفق هذا التصميم؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

اَلْمُقَدِّمَةُ

عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ

طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُني ٱلْإِجابَةُ عَنْهُ عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ

اَلْعَرْضُ

اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ ٱلْمَطْروحِ في ٱلْمُقَدِّمَةِ .

اَلْخاتِمَةُ

كِتابَةُ خُلاصَةٍ

إنتاج كتابي

تذكير

كتابة نص تفسيري

تصحيح

الآن، خذوا الواجب المنزلي الخاص بالبحث عن معلومات حول منافع الإنترنت وأضرارها. نبدأ بمنافع الإنترنت، من يقرأ المعلومات التي جمعها؟ يسجل الأستاذ المعلومات المقدمة. ( المنهجية نفسها بالنسبة لأضرار الإنترنت).

أَبْحَثُ عَنْ مَعْلوماتٍ حَوْلَ مَنافِعِ ٱلْإِنْتِرْنِت وَأَضْرارِهِا.

الآن، من يذكرنا بمعنى الإنترنت؟ (المنهجية نفسها بالنسبة إلى السؤالين الآخرين)

يسجل الأستاذ التعاريف على السبورة.

- ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْإِنْتِرْنِت؟

- ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْمَنافِعِ؟

- ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْأَضْرارِ؟

الآن، من يقرأ الحصيلة المسجلة على السبورة؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

الآن، على دفاتركم ، وبشكل ثنائي، اكتبوا نصا تفسيريا لتوضيح فكرة " للإنترنت منافع وأضرار" في حدود 10 دقائق . وفق الهيكل التالي: (يمكن لتلاميذ الفئة المتمكنة كتابة نص تفسيري وفق هيكل من اقتراحهم).

يُقْصَدُ بِٱلْإِنْتِرْنِت .................................. فَهِي ............................ ......... غَيْرَ أَنَّ لَها....................فَما هِيَ.............؟ وَما هِيَ ..................؟

​

تَتَعَدَّدُ .......................................... فَهِيَ ................................ كَما أَنَّها ............................ علِاوَةً عَلى أَنَّها ............................................. في مُقابِلِ ذلِكَ، فَٱلْإِنْتِرْنِت لَها ..................................................... إِذْ ............................... إِضافَةً إِلى كَوْنِها........................................ وَ....................

خُلاصَةُ ٱلْقَوْلِ، فَـ..............................................................................

10 دقائق

إنتاج كتابي

تذكير

كتابة نص تفسيري

تصحيح

نصحح جماعة. من يقرأ عمله هو وزميله بصوت مرتفع؟

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ لقراءة إنتاجاهم ومناقشتها وفق الضوابط التالية (تتم مناقشة الضوابط واحدا تلو الآخر).

الان، من يحاول أخذ الكلمة و يذكر زملاءه بما تعلمناه اليوم في حصة اللغة العربية مستعملا الهيكل التالي؟

في حدود تلميذين الأول من فئة A والثاني من فئتي B أو C حسب نتائج المرحلة الأولى من اختبار التحدث.

اِنْطَلَقَتْ حِصَّةُ ٱلْيَوْمِ بِدَرْسِ ................................، وَقَدْ تَعَلَّمْنا خِلالَهُ ......................... بَعْدَ ذلِكَ ٱنْتَقَلْنا إِلى حِصَّةِ .................... حَيْثُ تَدَرَّبْنا عَلى ........ ............................ بِٱعْتِمادِ ٱلتَّصْميمِ ٱلتّالي: أَوَّلًا،..............ثانِيًا................ ثالِثًا...........

في الحصة المقبلة للإنتاج الكتابي ستكتبون، بشكل فردي، نصا تفسيريا حول أضرار الهواتف الذكية على جسم الإنسان

حاولوا البحث عن معلومات تساعدكم على ذلك.

أَبْحَثُ عَنْ مَعْلوماتٍ حَوْلَ أَضْرارِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ عَلى جِسْمِ ٱلْإِنْسانِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.