DR. FERNANDO AVENDAÑO�ENCARNACIÓN 2026
Análisis de errores recurrentes y estrategias para fortalecer los procesos de investigación
ERRORES EN LA DELIMITACIÓN DEL TEMA
EL TEMA ES EXCESIVAMENTE AMPLIO
Si el tema es excesivamente amplio resulta imposible abordarlo en una investigación concreta.
Ejemplo: El uso de las tecnologías de enseñanza en las escuelas
Este tema contiene múltiples dimensiones, niveles, actores y contextos.
Estrategias para subsanarlo:
Para delimitar adecuadamente el tema se tienen en cuenta los siguientes factores:
Reformulación:
EL TEMA CONTIENE JUICIOS DE VALOR
El investigador incorpora prejuicios, sesgos o valoraciones ideológicas
Ejemplo: Consecuencias negativas por el uso de celulares en clase en el desempeño académico de los estudiantes
Este tema expresa una conclusión anticipada porque expresa una relación causal ya asumida
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
EL TEMA SE PRESENTA COMO SOLUCIÓN A UN PROBLEMA
Se presupone que una determinada acción resolverá un problema.
Ejemplo: "La implementación de metodologías activas para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales.“
Se asume previamente que las metodologías activas producen mejoras.
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
En términos metodológicos, la adecuada formulación de un tema de investigación no consiste simplemente en elegir un asunto interesante o de actualidad, ni en anticipar respuestas, soluciones o valoraciones sobre él. Implica delimitar con precisión un fenómeno susceptible de ser estudiado científicamente, definiendo qué aspecto de la realidad se desea comprender, en qué contexto, con qué alcance y desde qué dimensión específica será abordado.
ESTRATEGIA PRÁCTICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UN TEMA
Antes de aprobar un tema, conviene verificar si responde claramente a seis preguntas:
ERRORES EN LA JUSTIFICACIÓN
CONFUNDIR JUSTIFICACIÓN CON CONTEXTUALIZACIÓN
La justificación se limita a describir el tema o el contexto, sin explicar por qué es importante investigarlo.
Ejemplo: Las tecnologías digitales han adquirido una gran relevancia en la sociedad contemporánea. Actualmente forman parte de numerosos ámbitos de la vida cotidiana y también de las instituciones educativas.
El texto contextualiza el fenómeno, pero no justifica la investigación.
Estrategias para subsanarlo
Responder explícitamente:
Reformulación:
A pesar de la creciente incorporación de tecnologías digitales en las escuelas primarias nocturnas, existen escasos estudios que analicen sus usos pedagógicos en contextos de educación de jóvenes y adultos. La investigación permitirá comprender estas prácticas y aportar información relevante para la formación docente y la planificación institucional.
BASARSE EN AFIRMACIONES GENERALES Y AMBIGUAS
Son afirmaciones que podrían aplicarse prácticamente a cualquier investigación y que, por lo tanto, no justifican específicamente el estudio que se propone realizar.
Ejemplo: Se trata de una problemática que afecta a toda la sociedad.
Estas afirmaciones no explican por qué el tema es importante, para quién lo es ni qué aportes concretos realizará la investigación.
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo se incorporan y utilizan pedagógicamente las tecnologías digitales en las escuelas primarias nocturnas, una modalidad educativa que ha recibido escasa atención por parte de la investigación nacional a pesar de la creciente expansión de los recursos digitales en los ámbitos escolares. Los hallazgos permitirán identificar fortalezas, dificultades y particularidades de estas prácticas, generando conocimientos que podrán orientar el diseño de propuestas de capacitación docente y aportar insumos valiosos para la toma de decisiones institucionales en contextos de educación de jóvenes y adultos.
CONFUNDIR JUSTIFICACIÓN CON OBJETIVOS
En lugar de explicar por qué la investigación es necesaria o relevante, el texto se limita a describir lo que se pretende hacer.
Ejemplo: La investigación busca analizar las prácticas docentes, identificar estrategias de enseñanza y conocer las opiniones de los estudiantes.
El texto informa cuáles son los objetivos del estudio pero no explica por qué resulta importante alcanzar esos conocimientos.
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
El análisis de las prácticas docentes, las estrategias de enseñanza mediadas por tecnologías y las perspectivas de los estudiantes permitirá comprender cómo se configuran los procesos pedagógicos en contextos educativos específicos, aportando conocimiento sobre las formas de integración de recursos tecnológicos en el aula e incorporando la mirada de los actores involucrados. Asimismo, la descripción de estos usos contribuirá a ampliar la evidencia disponible sobre una modalidad educativa aún escasamente explorada por la investigación, favoreciendo una comprensión más profunda de sus particularidades y desafíos.
JUSTIFICACIONES SUSTENTADAS EN OPINIONES Y NO EN EVIDENCIAS
Se fundamenta la relevancia de la investigación a partir de opiniones personales, creencias ampliamente difundidas o afirmaciones categóricas que no cuentan con respaldo empírico o documental.
Ejemplo: Los docentes presentan dificultades en el uso de los dispositivos tecnológicos para la enseñanza .
Aunque estas afirmaciones puedan expresar preocupaciones legítimas o reflejar percepciones compartidas por ciertos actores educativos, no pueden utilizarse como fundamento de una investigación si no están respaldadas por evidencias.
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
La relevancia de esta investigación se sustenta en diversas investigaciones que han señalado la existencia de desafíos vinculados con la integración pedagógica de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza. Dichos estudios han identificado que el aprovechamiento didáctico de los dispositivos tecnológicos no depende únicamente de su disponibilidad, sino también de las competencias digitales docentes, las condiciones institucionales y las oportunidades de formación profesional. Asimismo, informes y documentos de política educativa nacionales e internacionales han destacado la necesidad de fortalecer la incorporación significativa de tecnologías en las prácticas de enseñanza, señalando este aspecto como una prioridad para la mejora de la calidad educativa. En este contexto, resulta pertinente profundizar el conocimiento sobre las formas en que los docentes utilizan los dispositivos tecnológicos en su práctica cotidiana, con el fin de generar evidencia que contribuya a la comprensión del fenómeno y aporte insumos para la planificación de acciones de formación y acompañamiento institucional.
CONFUNDIR JUSTIFICACIÓN CON RESULTADOS ESPERADOS
Se describen resultados que aún no han sido demostrados.
Ejemplo: Esta investigación sobre el uso de los dispositivos tecnológicos en la enseñanza permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
No existe evidencia para afirmar eso antes de realizar el estudio.
Estrategias para subsanarlo:
Reformulación:
La creciente incorporación de dispositivos tecnológicos en los procesos de enseñanza plantea la necesidad de comprender cómo son utilizados por los docentes y qué lugar ocupan en sus prácticas. En este sentido, no se pretende presuponer mejoras en los aprendizajes sino contribuir a generar conocimiento sobre las formas de integración de estas tecnologías en el aula (identificando estrategias de uso, posibilidades educativas y desafíos asociados a su implementación), a fin de producir evidencia empírica sobre este fenómeno y constituir insumo para la reflexión pedagógica, la formación docente y la toma de decisiones institucionales vinculadas con el aprovechamiento de los recursos tecnológicos.
En términos metodológicos, una buena justificación no consiste en afirmar que una investigación es importante, sino en demostrar con argumentos concretos quién necesita ese conocimiento, qué vacíos viene a cubrir y qué aportes potenciales puede generar. Esa demostración es la que transforma una opinión personal en una justificación científicamente consistente.
GUÍA PRÁCTICA PARA CONSTRUIR UNA BUENA JUSTIFICACIÓN
Una justificación sólida suele responder a cuatro preguntas fundamentales:
(Relevancia social)
(Relevancia científica)
(Utilidad teórica o práctica)
ERRORES EN LA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
CONFUNDIR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CON EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Se menciona únicamente el asunto general que se desea estudiar, pero no se describe qué ocurre con ese fenómeno ni cuál es la situación que genera interrogantes.
Ejemplo: La investigación aborda el uso de tecnologías digitales en la educación secundaria.
Mientras que el tema delimita un campo de interés, la situación problemática describe una realidad concreta que presenta tensiones, contradicciones, dificultades o aspectos insuficientemente comprendidos y que, por ello, requiere ser investigada.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación:
A pesar de la creciente incorporación de tecnologías digitales en las instituciones de educación secundaria, diversos estudios señalan que su integración en las prácticas de enseñanza presenta características heterogéneas y resultados dispares. Mientras algunas experiencias muestran un aprovechamiento pedagógico significativo de estos recursos, otras evidencian usos limitados o predominantemente instrumentales. Esta situación plantea interrogantes acerca de las formas en que los docentes incorporan las tecnologías digitales en sus propuestas de enseñanza y sobre las condiciones que favorecen u obstaculizan su utilización en el ámbito escolar.
BASARSE EN OPINIONES PERSONALES EN LUGAR DE EVIDENCIAS
Se describe el fenómeno a partir de percepciones personales, creencias ampliamente difundidas o afirmaciones categóricas que no cuentan con respaldo empírico, documental o teórico.
Ejemplo: Los docentes no saben utilizar las tecnologías.
La situación problemática generaliza una situación que podría corresponder sólo a ciertos contextos y presenta como certeza lo que no resulta de información verificable.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación:
Diversas investigaciones y documentos educativos han señalado que la incorporación de tecnologías digitales a las prácticas de enseñanza continúa presentando desafíos para numerosos docentes. Entre los aspectos identificados se encuentran las dificultades para integrar estos recursos con finalidades pedagógicas, las diferencias en los niveles de competencia digital y las limitaciones asociadas a las oportunidades de formación específica. Esta situación plantea interrogantes acerca de las formas en que los docentes utilizan las tecnologías en sus prácticas cotidianas y de los factores que favorecen u obstaculizan su integración en los procesos de enseñanza.
En términos metodológicos, la descripción de la situación problemática no consiste en expresar opiniones, formular soluciones ni justificar la importancia de la investigación. Su función es presentar, de manera fundamentada y contextualizada, un fenómeno que contiene tensiones, vacíos de conocimiento o interrogantes aún no resueltos. Una situación problemática bien construida transforma una preocupación inicial en un objeto de indagación, delimitando con claridad aquello que requiere ser comprendido, explicado o interpretado mediante la investigación.
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA CONSTRUIR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Una buena descripción suele responder, al menos implícitamente, a las siguientes preguntas:
ERRORES EN LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA ES DEMASIADO AMPLIO O IMPRECISO
El problema se formula de manera tan general que resulta imposible orientar la investigación hacia un fenómeno concreto.
Ejemplo:¿Cómo incorporan las TIC los profesores de Matemática en sus clases?
Esta pregunta contiene múltiples dimensiones, actores, contextos y variables, por lo que no puede transformarse en un diseño metodológico viable.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación
¿Cómo incorporan las tecnologías digitales los docentes de Matemática de las escuelas secundarias públicas de Rosario en sus propuestas de enseñanza durante 2027?
EL PROBLEMA SUSTITUYE LA PREGUNTA POR UNA HIPÓTESIS IMPLÍCITA
La formulación del problema incorpora anticipadamente una explicación causal antes de que la investigación haya producido la evidencia necesaria para sostenerla.
Ejemplo: ¿Cómo contribuye la escasa formación epistemológica de los docentes a la baja calidad de las prácticas de investigación desarrolladas por los estudiantes universitarios?
La investigación ya no busca descubrir las posibles condiciones que intervienen en el fenómeno, sino confirmar una explicación previamente asumida.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación:
¿Qué condiciones (institucionales / curriculares / didácticas / de la formación docente intervienen en la calidad de las prácticas de investigación desarrolladas por los estudiantes universitarios?
EL PROBLEMA NO ES INVESTIGABLE
La pregunta se refiere a juicios de valor, deseos, opiniones o cuestiones imposibles de responder mediante evidencia científica que no admiten una respuesta fundada en evidencia, sino únicamente en posiciones éticas o argumentaciones filosóficas.
Ejemplo: ¿Contribuye la universidad contemporánea a la auténtica formación integral del ser humano?
Esta formulación incorpora conceptos altamente valorativos ("auténtica", "formación integral") cuyo significado depende de posiciones filosóficas, pedagógicas e ideológicas.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación:
¿Cómo perciben los estudiantes de la Universidad Nacional de Rosario el aporte de la formación de grado al desarrollo de capacidades profesionales, éticas y ciudadanas?
ERRORES EN LA REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS SUBSIDIARIAS
LAS PREGUNTAS NO DERIVAN DEL PROBLEMA
Las preguntas abordan aspectos diferentes al fenómeno investigado
Ejemplo:
Problema: ¿Cómo utilizan los docentes de Matemática las tecnologías digitales?
Pregunta subsidiaria: ¿Cuál es la historia de Internet?
No existe relación directa entre el problema y la pregunta subsidiaria.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación
¿Qué tecnologías utilizan?
¿Con qué finalidad pedagógica?
¿Qué dificultades encuentran?
¿Qué condiciones favorecen su utilización?
LAS PREGUNTAS SON REDUNDANTES
Distintas preguntas investigan exactamente lo mismo utilizando palabras diferentes.
Ejemplo
¿Qué tecnologías utilizan?
¿Cuáles son las herramientas digitales que emplean?
Ambas buscan la misma información.
Estrategias para solucionarlo
Reformulación
¿Qué tecnologías utilizan?
¿Con qué frecuencia?
¿Para qué actividades?
¿Qué criterios orientan su selección?
LAS PREGUNTAS CONTIENEN VARIAS PREGUNTAS SIMULTÁNEAMENTE
Una misma pregunta incluye diferentes fenómenos.
Ejemplo ¿Qué tecnologías utilizan los docentes en sus clases de Matemática, qué opinan sobre ellas y cómo consideran que afectan los procesos de enseñanza?
En realidad son tres cuestiones diferentes.
Estrategias para solucionarlo
Reformulación
¿Qué tecnologías utilizan en las clases de Matemática?
¿Qué opiniones tienen sobre ellas?
¿Qué efectos perciben en los procesos de enseñanza?
ERRORES EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
CONFUNDIR OBJETIVOS CON ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS
Los objetivos son expresión del problema científico y éste existe independientemente de las estrategias que se empleen para resolverlo.
Ejemplo
Aplicar encuestas.
Realizar entrevistas.
Analizar bibliografía.
Esas son actividades metodológicas. Los objetivos responden a la pregunta “¿qué queremos lograr?”; no, “¿qué queremos hacer?”
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación
Analizar las estrategias didácticas mediante las cuales los docentes de Matemática integran tecnologías digitales en sus prácticas de enseñanza.
CONFUNDIR OBJETIVOS CON LAS APLICACIONES QUE SE DERIVAN DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo excede el alcance real de una investigación.
Ejemplo: Motivar a los estudiantes para que lean literatura actual
Estrategias para solucionarlo
Reformulación:
Describir los intereses de los estudiantes sobre los temas de la literatura contemporánea
FIJAR MÁS DE UNA META POR OBJETIVO
Cada objetivo debe expresar un único propósito de conocimiento. Cuando un mismo objetivo incorpora varias metas simultáneamente, pierde precisión conceptual, dificulta la selección de las estrategias metodológicas y vuelve imprecisa la evaluación de su cumplimiento.
Ejemplo
Analizar las prácticas de evaluación de los docentes universitarios e identificar los factores institucionales que las condicionan.
Este objetivo reúne dos metas diferentes:
Cada una de ellas responde a propósitos metodológicos distintos y requiere procedimientos específicos.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación
Objetivo general:
Analizar las prácticas de evaluación desarrolladas por los docentes universitarios en carreras de grado.
Objetivos específicos:
Describir las características que presentan dichas prácticas de evaluación.
Identificar los factores institucionales y pedagógicos que intervienen en su configuración.
OBJETIVOS QUE PRESUPONEN RESULTADOS
El investigador anticipa lo que debe demostrar
Ejemplo
Comprobar que las metodologías activas mejoran los aprendizajes.
Estrategias para solucionarlo:
Reformulación
Analizar la relación entre el empleo de metodologías activas y los procesos de aprendizaje.
ERRORES EN LA ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
INTRODUCIR INFORMACIÓN NUEVA
Las conclusiones incorporan resultados o argumentos que nunca fueron desarrollados durante la investigación.
Deben recuperar únicamente los hallazgos presentados en el análisis de los datos,
Estrategias para solucionarlo
REPETIR LITERALMENTE LOS RESULTADOS
La conclusión se limita a copiar los resultados sin interpretarlos.
En lugar de enumerarlos, explicar qué aportan para comprender el fenómeno investigado.
Estrategias para solucionarlo:
GENERALIZAR MÁS ALLÁ DE LOS DATOS
Se realizan afirmaciones universales a partir de un estudio localizado.
Estrategias para solucionarlo:
NO RESPONDER AL PROBLEMA NI A LOS OBJETIVOS
Las conclusiones presentan reflexiones generales sin responder las preguntas que originaron la investigación.
Deben evidenciar explícitamente de qué manera los hallazgos obtenidos permiten responder al problema de investigación y alcanzar los objetivos formulados.
Estrategias para solucionarlo:
Los errores metodológicos más frecuentes no suelen originarse en las técnicas de investigación, sino en la forma en que se construye el problema, se justifica su relevancia, se formulan las preguntas, se establecen los objetivos y se interpretan los resultados. Una investigación rigurosa no depende únicamente de la calidad de cada uno de estos componentes considerados de manera aislada, sino, sobre todo, de la coherencia lógica y epistemológica que los articula.
Investigar implica formular preguntas auténticas, construir problemas abiertos a la indagación, definir objetivos precisos y elaborar conclusiones que respondan a la evidencia producida. En este sentido, escribir un proyecto o una tesis no consiste simplemente en completar un conjunto de apartados, sino en construir un razonamiento científico en el que cada componente encuentra su sentido en relación con los demás.
En definitiva, la solidez de una investigación no reside en la complejidad de su lenguaje ni en la sofisticación de sus métodos, sino en la claridad con que transforma una inquietud inicial en un proceso sistemático de producción de conocimiento. Una buena metodología no garantiza por sí sola una buena investigación, pero ninguna buena investigación puede prescindir de una metodología conceptualmente consistente y cuidadosamente formulada.