Bevezetés:
A kutatásomnak két fő témája van: a Drámapedagógia, mint pedagógiai irányzat, illetve az idegennyelvi szorongás jelenléte az oktatási rendszerben. Poszteremen szeretném röviden bemutatni kutatásomat, amelyben a drámapedagógia, mint az idegennyelv-oktatás egy ígéretes megközelítése kerül bemutatásra. A kutatásom egyik célja, hogy megvizsgáljam a drámapedagógia elméleti alapjait és történetét Magyarországon. Azt a kérdést is feltettem, hogy a drámapedagógia egyáltalán hasznos-e a mai generáció számára, illetve mely korosztály számára a leghasznosabb. A téma elemzéséhez számos olyan cikket és kutatást használtam fel, amelyek Tselikas, Schewe vagy Even munkáival foglalkoztak. További célja a kutatásomnak az idegennyelvi szorongás meghatározása és annak lehetséges hatásainak és relevanciájának bemutatása. A kutatási anyagom végén pedig a összekapcsolom ezt a két témát, és röviden kitérek a drámapedagógia idegennyelvi szorongásra gyakorolt hatásaira. Magát a kutatást németül folytatom, de több drámaórát angolul tartottam meg.
Drámapedagógia és a nyelvi szorongás az idegen nyelv oktatásban
A kutatás irányadó kérdései:
1. A drámapedagógia lehetőséget nyújt-e arra, hogy a német nyelvet élettel teli és holisztikus módon tanítsuk?
2. Valóban releváns probléma-e az idegennyelvi szorongás egy Magyarországon németet tanító (egyetemi) tanár számára?
3. Milyen hatással lehetnek a drámapedagógiai elemek az idegennyelvi szorongásra? Mindig és minden körülmények között sikeresek-e ezek a technikák?
Óraterv 1
Óraterv 2
Óraterv 3
A kérdőívhez elsődleges adatokat a Debreceni Egyetem német hallgatóitól gyűjtöttem. Ezek a hallgatók 2024-ben mind aktív státuszban voltak, és német nyelvet tanultak vagy BA vagy OMA rendszerben. 46 hallgató töltötte ki a kérdőívet, amely 10 kérdést tartalmazott a beszédszorongással, a személyes elvárásokkal és a személyes jellemzőkkel kapcsolatban. A kérdőív teljesen anonim volt, és az állításokat egy 1-től 5-ig terjedő skálán válaszolták meg, ahol az 1 azt jelenti, hogy az állítás egyáltalán nem igaz rám, az 5 pedig azt, hogy a leginkább igaz rám. A kérdőív célja az volt, hogy kiderítsem, hogy az idegegen nyelvi szorongás még egyetemi szinten is releváns-e. A poszteren a kérdőív eredményeinek egy része látható.
Az egyetemen végzett kérdőív eredménye:
A kérdések elemzése alapján kiderül, hogy a diákok jobban preferálják a csoportmunkát, mivel ott kevesebb félelmet élnek meg. Az is érdekes, hogy a diákok átlagosan 4-es értékelést adtak arra, hogy külföldön bátrabban kommunikálnak németül, ami azt jelzi, hogy a valódi élethelyzetek kevésbé váltanak ki félelmet, mint a tanulási környezet. A beszédhez kapcsolódó félelem gyakran nem a nyelvhasználattól, hanem a tanulási kontextustól függ, amit Gardner félelem-elmélete is alátámaszt. Az idegennyelvi szorongás gyakran a diákok túl magas elvárásaiból ered, amit az egyik kérdésre adott válaszok is mutatnak. Bár a kutatás kis létszámú volt, egyértelmű, hogy az idegen nyelvi szorongás problémája Magyarországon, ezen belül az egyetemi szinten, releváns téma, amelynek érdemes további kutatásokat szentelni és új módszerekkel csökkenteni azt.
Általános eredmények:
Minden korosztályban és számos témában fel lehet és fel tudtam használni drámapedagógiai eszközöket, a diákok szorongási szintje láthatóan és saját bevallásuk szerint is csökkent az órák alatt. Az órák során szívesen használták az adott idegen nyelvet. Ezeken az órákon nem csak játszottunk, hanem többféle nyelvi készséget is gyakoroltunk. A fent látható óratervek is jól mutatják, hogy az órák teret adtak íráskészség, beszédkészség, és hallás utáni szövegértés fejlesztésére, illetve szókincsbővítésre is.
A felhasznált módszerek:
A kutatásom három fő részből áll:
1,szakirodalom elemzése�2, tanítási módszer gyakorlatban való tesztelése
3, egy általam készített kérdőív adatainak elemzése
Konklúzió:
�A szakirodalom és kutatásom szerint a drámapedagógia hatékony tanítási módszer, de nem csodaszer, és van néhány fontos tényező, amire figyelni kell. Az egyik ilyen tényező a sokszínűség, mivel nem minden diák rendelkezik ugyanolyan tanulási típussal, személyiséggel vagy szükségletekkel, ezért egyetlen módszer sem alkalmas mindenki számára. Egy lehetséges megoldás a különböző tanítási módszerek kombinálása, amelyek drámapedagógiai elemek mellett más megközelítéseket is tartalmaznak. Továbbá a csoport összetétele is fontos, mivel egyes diákok félénkebbek, míg mások magabiztosabbak; egy kutatás szerint a drámapedagógia inkább a félénkebb diákok számára lehet hasznos. Végül, a visszajelzés kulcsfontosságú, mivel a drámapedagógiai órák során adott visszajelzés módja is jelentős hatással van a hatékonyságra.
Kérdőív részlete diagram formában
Egyetemi irodalom óra �cél: beszédkészség, íráskészség fejlesztése
Zeit | Inhalt | Ziel | Medien |
3 Min | Die Lehrerperson begrüßt die Studenten und stellt sich vor, sie sagt ein paar Worte zur Dramapädagogie | Die Stunde anzufangen | - |
3 min | Die Lehrperson verteilt Karten über Emotionen. Die Studenten: innen sollen einen Satz „die Tür ist geschlossen“ mit ihren Emotionen sagen, die anderen erraten die Emotion. | Motivation, Aktivierung | Emotionkarte1 |
3 min | Es gibt ein Bild an der Tafel über einen Mann (Gregor), die Studenten sollen seine Position imitieren. Die Lehrperson gibt Instruktionen und stellt Fragen: Jetzt seid ihr in einem Bett. Passt auf und seid euch eurer Gefühle und Empfindungen bewusst. Ihr solltet jetzt noch nichts sagen nur aufpassen. �Eure Beine fühlen sich komisch, euer Rücken tut euch weh. Euer Körper ist größer als sonst. Wie könnt ihr euch bewegen? Wie ist das Bett- ist es zu klein oder zu groß? Gibt es genug Licht oder ist es schon störend? Was hört ihr?
| Einführung ins Thema | PowerPoint2 Stühle |
2 min | Als Nächstes gibt es nur eine Gregor Figur, die die Position imitiert. Die anderen sollen Fragen beantworten: �Was seht ihr wie fühlt er/sie sich? Worüber könnte er/sie nachdenken? Hat er Angst oder ist er müde? Ist er gesund? Ist er glücklich oder wütend? | Einführung ins Thema | PowerPoint Stühle |
8 min | Die Lehrperson verteilt das Handout mit dem Text. Die Studenten: innen hören zu und lesen den Text gleichzeitig. | Entwicklung Textverständnis
| Hörbuch Handout3 |
2 min | Ein/e Student: in fasst den Text mit eigenen Worten kurz zusammen | Entwicklung Textverständnis
| Handout |
8 min | Running the Gauntlet Die Gruppierung wird mithilfe der Emotionkarten gemacht. Die Studenten: innen arbeiten in drei Gruppen: die Grete Gruppe, die Vater Gruppe und die Mutter Gruppe. In der Mitte läuft/sitzt die Lehrperson, die Gregor spielt. Die Gruppen sollen Kommentare verfassen bzw. was ihrer Meinung nach die einzelnen Figuren (für) Gregor sagen würden. Die Gruppen bekommen 3 Minuten Vorbereitungszeit. Die Lehrperson reagiert auf die Kommentare als ob sie Gregor wäre. | Entwicklung kommunikativer Fertigkeiten | PowerPoint� |
8 min | Hot Seating Ein Student:in sitzt in der Mitte, der/die Gregor spielt. Er/sie soll die Fragen seiner/ihrer Meinung/ Imagination nach beantworten als ob es Gregor tun würde. Die anderen Studenten stellen Gregor allerlei Fragen. Wie z.B.: Wie ist deine Beziehung zu deiner Schwester/ Mutter? Wie findest du deinen Job? Bist du zufrieden mit deinem Leben? Was denkst du, warum wurdest du zu einem Käfer statt eines anderen Tieres?
| Entwicklung kommunikativer Fertigkeiten
| PowerPoint |
5 Min | Standbild Die Studenten: innen bleiben in ihrem vorherigen Gruppen. Sie sollen die Beziehung zwischen den Figuren mit einem Standbild präsentieren. | Tieferes Verständnis des Werks
Entwicklung kooperativer Fertigkeiten | - |
15 Min | Kreativschreiben Die Studenten sollen einen mindestens 10 Sätze langen Aufsatz schreiben mit dem Titel: Ich wurde (zu einem)? Tier | Entwicklung der Schreibkompetenz
| Papier+ Kuli Anm.: Kuli ist umgangssprachlich, besser: Kugelschreiber, Stift
|
3 Min | Feedback, Besprechung, Abschied | Kritisches Denken | Powerpoint |
vissza
Gimnáziumi nyelvtan óra�Cél: új nyelvtan gyakorlása, szókincsbővítés
Stages | Aims | PROCEDURE | Timing | Aids | Interaction |
Warm-up | To create a relaxed atmosphere | Teacher asks about students’ day | 2 min |
| T-S (frontal) |
HW check/ speaking | To connect with the previous class and check students’ understanding of the new grammar | Task 2, 1:must have missed�2:can’t have go, 3: can’t have taken , 4:must have eaten , 5: must have finished , 6:can’t have injured Task 3, 1: d – You shouldn’t have dropped it on the pavement �2: a – You should have brought the satnav �3: f- You shouldn’t have called your friend when you are abroad �4: b – You should have chosen a better password �5:e – You shouldn’t have made those comments on twitter �6:c – You should have charged it overnight�Task 4, �1: must have , 2: can’t have , 3: may, might, could have , 4: may, might, could have �5: might not have , 6: may, might, could have , 7: can’t have, 8: must have� | 8 min | Exercise book |
T-S
|
Warm-up phase for the drama | To create the atmosphere and help students tune in | 1, Ss stand in a circle, they represent their current emotions through a gesture 2, Gourdian knot game 3, Discussing the condition/rules of the process | 5 min | - | Ss
|
‘Hauptarbeit’�Main work with drama I (Still images) | To make students understand their given situation, To improve emotional intelligence | Students chose their pairs. They get cards with a 1situation on it. They have to create a still image/freeze frame to demonstrate the situation.
| 4 min | cards | pairwork
|
‘Hauptarbeit’�Main work with drama II | To make ss produce sentences freely on their own | 1, Students have to write a dialogue based on their given situation using the new grammar. 2, They have to present their dialogue using mimic, gestic, even objects.
Other students pay attention to 2 aspects:
| 10+10+5 min | cards | pairwork |
? If we have time: Closing, Letting students fall out of the role | Getting students to give feedback on their own experiences |
|
|
|
|
HW | To make Ss practice on their own | Munkafüzeti feladatok Page 55: 5, Page 61:9 | 1 min |
| T-S (frontal) |
vissza
Általános iskolai karácsonyi óra �nyelvi szint: A1 �cél: szókincsbővítés, hallás utáni szövegértés és beszédkészség fejlesztése
Stages | Aims | PROCEDURE | Timing | Aids | Interaction |
Warm-up phase for the drama | To create the atmosphere and help students tune in�1, activating the body 2, activating the language | 1, A name memorising game1 2, Ice-breaker, students roll a Christmas dice and they have to perform the corresponding movement2 3, Christmas chant: T demonstrates the chant and actions, then Ss repeat, and do it together3
| 10 min | Smart board, Youtube videos | Ss- T Ss T-Ss
|
Lead-in | To widen vocabulary, to prepare for the tale | Ss pair the given words with the pictures on the board. T explain any unfamiliar words if needed. 4 | 2 min | Smart board | Ss
|
While-Listening (audio-visual) | To improve listening skills and to help students understand English Christmas traditions | Ss watch the tale once. Before the second viewing, each student receives a card with a key sentence from the tale.5 During or after the second viewing, Ss work together to put the sentences in order. The group corrects it together and discuss the meaning of the sentences. | 6+3 min |
Smart board
cards | Ss
pairwork T- Ss |
‘Hauptarbeit’�Main work with drama � | To help ss learn and present the tale, combined with movements�(similar to the TPR method) | T uses the previous sentences. T demonstrates the movements in three sections, and Ss repeat. The whole group practices the sentences with movements three times (or as many times as needed) Then Ss perform the tale on their own. | 14 min | PPT | T
Ss-T
Ss |
Closing, to let students fall out of the role Culture minutes
| To let ss relax after the performane Ss open Christmas crackers | Ss shake out their arms and hands. Then, the group is divided into three groups and each group gets a Christmas cracker. The T shows a short video6 about Christmas crackers, and then the groups open their crackers. | 10 min | Christmas Cracker
Youtube video | Ss |
vissza
vissza