الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الضرب

الحصة : 4/9

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

4 أيام

4 أيام

9 أيام

7 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

خاص بالأستاذ)ة(

الأعداد

• الأعداد باستخدام البطاقات

(من 0 إلى 999999)

​

العمليات وحل المسائل

• الضرب 3 أرقام في رقم باستخدام القيم المكانية.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

جمع أو طرح أو ضرب

• أنشطة فردية على الكراسة 21 .

سير الحصة

• جدول الضرب /الضرب في 8.

• كيف أعمل مع زميلي في ثنائي؟

خاص بالأستاذ(ة)

3

خاص بالأستاذ

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: العمل في ثنائيات؛
• مراقبة الواجبات المنزلية؛
• النشاط الاعتيادي ( جدول ضرب 8 ومراجعة جدول ضرب 7).

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

الوسائل المعتمدة خلال الحصة ضعوها في القمطر لأنكم ستحتاجونها:

قلم الرصاص

أدوات الهندسة

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ المشهد ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب فيه.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

في أَثْناءِ نَشاطٍ ثُنائِيٍّ داخِلَ الفَصْلِ، طَلَبَتِ الأُسْتاذَةُ مِنَ المُتَعَلِّمينَ أَنْ يَتَعاوَنوا لِإِنْجازِ المَهَمَّةِ. لٰكِنَّ أَحَدَ المُتَعَلِّمينَ لَمْ يُشارِكْ زَميلَهُ في العَمَلِ، وَتَرَكَهُ يُنْجِزُ النَّشاطَ وَحْدَهُ، مُعْتَمِدًا عَلَيْهِ دُونَ أَنْ يُقَدِّمَ أَيَّ مُساهَمَةٍ.

• كَيْفَ كانَ يَنْبَغي لِلْمُتَعَلِّمِ أَنْ يَتَصَرَّفَ لِيَحْتَرِمَ ميثاقَ القِسْمِ وَيُنْجِحَ العَمَلَ الثُّنائِيَّ؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

• أُشارِكُ الْعَمَلَ مَعَ زَميلي بِهُدوءٍ؛

• أَنْصَحُهُ إِذا خالَفَ أَحَدَ بُنودِ ميثاقِ الْقِسْمِ؛

• أُصَحِّحُ لَهُ خَطَأَهُ بِأَدَبٍ؛

• أُقَدِّمُ لَهُ الْمُساعَدَةَ مَتى ما طَلَبَها مِنّي؛

• أَقْبَلُ تَصْحيحَهُ خَطَئي وَأَسْتَفيدُ مِنْهُ.

سنواصل التدرب على كيفية الاشتغال في ثنائيات.

انتبهوا جيدا. يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة أو يطلب متعلمين لتقديم النموذج.

كيف أشتغل مع زميلي؟

تعرفنا في الحصة السابقة على جداول ضرب 5 و 6 و 7 باستعمال تقنية السلم لنتذكرها.

هذه جداول الضرب من يريد أن يقوم لقراءتها. (قراءة واحدة تكفي لكل جدول بالتناوب)

الآن سنقوم بمراجعة جدول الضرب السابقة، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع. خذوا ألواحكم، سننجز عمليات سريعة.

يكتب المتعلمون الجداء فقط على الألواح )عمليتين من كل جدول(

اليوم سنبني جدول ضرب 8، انتبهوا جيدا.

يقدم الأستاذ النمذجة بشكل مشترك مع أحد المتعلمين/ات.

على ألواحكم أحسبوا الجداء.

يطرح الأستاذ عمليات ضرب ...×... على المتعلمين/ات يكتبون النتيجة فقط على الألواح )عمليتين من جدول 8 )

الآن سنقوم بإنشاء الشكل التالي بنفس القياسات، تابعوا معي.

تقديم نمذجة استعمال الأدوات الهندسية في إنشاء مستطيل:

إنشاء الاشكال الهندسية (مستطيل).

الآن على دفاتر البحث قوموا بإنشاء الشكل التالي بنفس القياسات.

يمكن استثمار الشكل لحساب المحيط على السبورة :

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

​

مجال الأعداد

• تفكيك وقراءة وكتابة الأعداد بالأرقام والحروف (0 إلى 999999) باستخدام بطاقات تفكيك الأعداد.

اتعرفنا في الحصة السابقة على كيفية مقارنة الأعداد باعتماد بطاقات تفكيك وتركيب الأعداد.

من يريد أن يذكرنا بما رأيناه من خلال المقارنة التالية:

يكلف الأستاذ(ة) تلميذا بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل ثنائيات.

التصحيح مع التصريح بالاستراتيجية المعتمدة.

الآن ستعملون في ثنائيات )التذكير بكيفية تفعيل السلوك الإيجابي(. سيفوز الثنائي الذي حصل على إجابة صحيحة.

اشتغلوا على المقارنة التالية دونوا الإجابات على دفاتر البحث.

يتنقل الأستاذ(ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة التصحيح تفاعلي على السبورة.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

رتبوا الأعداد ترتيبا تزايديا باستعمال الرمز المناسب:

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (التذكير بالاستراتيجية).

الآن سنقوم بترتيب الأعداد التالية تناقصيا:

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (التذكير بالاستراتيجية).

ضعوا الأرقام المقترحة في البطاقات لكي يكون العدد يمينا أكبر من العدد في اليسار:

!مجموعة من الاحتمالات صحيحة.

ارفعوا الألواح. صححوا.

تقديم التغذية الراجعة اللازمة (تحديد المنزلة التي ترجح العدد الذي على اليمين).

خاص بالأستاذ(ة)

الحساب وحل المسائل

• الضرب باستخدام القيم المكانية(3أرقام في رقم).
• التدرب على حل المسائل باستعمال استراتيجية الأسئلة الأربعة.

انتبهوا جيدا سنتدرب على إنجاز عمليات ضرب باعتماد التقنية الاعتيادية.

يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية وينتدب تلميذا (ة) لقراءتها. يتفاعل الأستاذ مع المتعلمين لمساعدتهم على فهم الوضعية وحلها باستعمال الأسئلة الأربعة.

سنستثمر الأسئلة الأربعة لفهم المسألة وتحديد المطلوب.

بمجرد الوصول للعملية يمر الأستاذ(ة) لنمذجة إجراء العملية بالقيمة المكانية من خلال الشريحة الموالية.

1

2

3

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

4

لماذا؟

الآن سنجري العملية الضربية باستعمال القيمة المكانية، انتبهوا جيدا.

يصرح الأستاذ بجميع الجداءات الجزئية وقيمها المكانية قبل وضعها في بيت العمليات.

على السبورة الجانبية سنقوم بربط التقنية بإجراء العملية بالشكل المعتاد وربطها ببيت العمليات الذي أنجزناه.

يحتفظ الأستاذ بالجدول على السبورة ليفهم المتعلمون/ات العلاقة بين التقنية الاعتيادية في الضرب واستراتيجية الضرب باستعمال القيمة المكانية.

الآن ستنجزون العملية التالية : 557×8 سنشتغل في ثنائيات تذكروا السلوك الجيد للعمل الثنائي.

ينتقل الأستاذ )ة( بين الثنائيات لتقديم التغذية الراجعة المناسبة.

ارفعوا الألواح ثم صححوا.

ينتقل الأستاذ )ة( بين الثنائيات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة من خلال الربط بجذول القيم المكانية.

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألة اليوم. سأقرأ المسألة تابعوا معي لأنكم ستفعلون مثلي.

يعرض الأستاذ(ة) المسألة أو يكتبها على السبورة.

يقرأ الأستاذ(ة) المسألة قراءة متأنية بوضع مؤشر على مكان القراءة ثم ينتدب تلميذا أو تلميذين لقراءتها بنفس الطريقة.

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : ما الحدث؟ ما الجهة التي نظمته؟ ما الهدف منه حسب رأيك؟ ما نقطتي الانطلاق والوصول؟

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية الإجابة على أسئلة استراتيجية الأسئلة الأربعة.

السؤال الأول: ما ٱلْمَعْلوماتُ ٱلَّتي تُقَدِّمُها ٱلْمَسْأَلَةُ؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المعلومات الواردة في المسألة.

الحل

المعلومات الواردة في المسألة هي:

1. قطعت الحافلة 127كيلومترا قبل التوقف للاستراحة.
2. عدد المراحل5.

قُسِّمَتْ رِحْلَةٌ مِنَ الدّارِ الْبَيْضَاءِ إِلى وجْدَةَ إِلى خَمْسِ مَراحِلَ، وَقَطَعَتِ الْحافِلَةُ في كُلِّ مَرْحَلَةٍ 127 كيلومِتْراً.

• احْسُبِ الْمَسافَةَ الْإِجْمالِيَّةَ الَّتي قَطَعَتْها الْحافِلَةُ بَيْنَ الْمَدينَتَيْنِ.

نمر للسؤال الثاني: من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المطلوب.

السؤال

قُسِّمَتْ رِحْلَةٌ مِنَ الدّارِ الْبَيْضَاءِ إِلى وجْدَةَ إِلى خَمْسِ مَراحِلَ، وَقَطَعَتِ الْحافِلَةُ في كُلِّ مَرْحَلَةٍ 127 كيلومِتْراً.

• احْسُبِ الْمَسافَةَ الْإِجْمالِيَّةَ الَّتي قَطَعَتْها الْحافِلَةُ بَيْنَ الْمَدينَتَيْنِ.

حساب المسافة التي قطعتها الحافلة بين المدينتين بالكيلومتر.

الحل

1. قطعت الحافلة 127كيلومترا قبل التوقف للاستراحة.
2. عدد المراحل5.

لإيجاد المطلوب عليّ أن أقوم بعملية الضرب.

قُسِّمَتْ رِحْلَةٌ مِنَ الدّارِ الْبَيْضَاءِ إِلى وجْدَةَ إِلى خَمْسِ مَراحِلَ، وَقَطَعَتِ الْحافِلَةُ في كُلِّ مَرْحَلَةٍ 127 كيلومِتْراً.

• احْسُبِ الْمَسافَةَ الْإِجْمالِيَّةَ الَّتي قَطَعَتْها الْحافِلَةُ بَيْنَ الْمَدينَتَيْنِ.

نمر للسؤالين الثالث والرابع : من يذكرنا بالسؤالين؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد ماذا علينا أن نفعل؟ ولماذا؟

حل المسألة

المسافة التي قطعتها الحافلة بين المدينتين بالكيلومتر:

127×5=

قُسِّمَتْ رِحْلَةٌ مِنَ الدّارِ الْبَيْضَاءِ إِلى وجْدَةَ إِلى خَمْسِ مَراحِلَ، وَقَطَعَتِ الْحافِلَةُ في كُلِّ مَرْحَلَةٍ 127 كيلومِتْراً.

• احْسُبِ الْمَسافَةَ الْإِجْمالِيَّةَ الَّتي قَطَعَتْها الْحافِلَةُ بَيْنَ الْمَدينَتَيْنِ.

حل المسألة.

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد صيغة الحل ثم يعرضه.

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 21.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح الأستاذ(ة) المجال للمتفوقين لإنجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة .21

لا تنسو كتابة تاريخ اليوم.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة وفورية.

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 21.

5-4-3-2-1-0

6-7-8-9

صححوا.(تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبيةمع جرد جميع الإجابات الممكن(

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة.

6-7-8-9

1 أو0

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة .21

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة.

ابحثوا عن حل المسألة المحددة مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة القفز على الأعداد: التعرف على الأعداد وقيمة الأرقام ومكانها باستخدام لعبة القفز على الأعداد ؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة القفز على الأعداد.

يذكر الأستاذ(ة) بمبادئ اللعبة وبالهدف منها.

الثنائية الفائزة أو التلميذ)ة( الفائز هو أو هي:..................

في المنزل تنممون التمارين المتعلقة بالعد والعمليات والمسائل الصفحة 21 العمليات تنجز عموديا على دفاتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

1. تقنية السلم؛
2. بطاقات تفكيك الأعداد؛
3. نشاط الضرب باستخدام القيمة المكانية؛
4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة؛
5. حجلة الأعداد.

خاص بالأستاذ(ة)

1-الضرب باستعمال تقنية السلم

1-الضرب باستعمال تقنية السلم

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

4

الممارسة المستقلة

• بناء مفهوم الجداء باستعمال السلم .
• بناء جداول الضرب.

​

• يندمج الأستاذ(ة) تقنية السلم باتباع الخطوات المبينة في الجدول :
• نمثل الحد الأول بخطوط عمودية والحد الثاني بخطوط أفقية؛
• يحدد نقط التقاطع؛
• يعد نقط التقاطع ويستنتج جداء الحدين؛
• يدعو بعض المتعلمين إلى إنجاز جداءات أخرى لاستكمال جدول ضرب عدد معين؛
• بنفس الطريقة يدعو المتعلمين إلى تطبيق النشاط والعمل بشكل فردي أو ثنائي. لبناء جداول ضرب أعداد من 1 إلى 9 حسب المستويات.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى بناء جداول الضرب باعتماد تقنية السلم وكتابتها على دفاترهم.

​

الأهداف

الوسائل

• طباشير - أقلام - سبورة

​

5 إلى 10 دقائق

المدة

• العمل على استعمال تقنية السلم لتقريب مفهوم الضرب في العدد 0.
• بتوظيف تقنية السلم: رسم مستقیمین عموديين دون رسم مستقيم أفقي، وملاحظة أنه لا يوجد أية نقطة تقاطع، ومنه 0=0×2 ونشرح بأنه عند حساب الجداء في العدد 1 نحصل على العدد نفسه، وعند حساب الجداء في العدد 0 نحصل على 0.
• أثناء عملية التصحيح الجماعي، يُستحسن استدعاء أحد المتعلمين الذين لم يوفقوا في الإجابة لاستثمار الأخطاء المتكررة ومعالجتها فوريا وبشكل جماعي؛
• يتوقف العمل بهذه التقنية حالما يتحكم المتعلمون في جداول الضرب.

موجهات عامة

3

الممارسة الموجهة

و

خاص بالأستاذ(ة)

2-بطاقات تفكيك الاعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 91753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (90000+1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

2-بطاقات تفكيك الاعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

بطاقات تفكيك الاعداد

خاص بالأستاذ(ة)

3-نشاط الضرب باستخدام القيمة المكانية

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

بنفس طريقة تقديم الجمع والطرح، يكتب الأستاذ(ة) الوضعية-المسألة

على السبورة بخط واضح ويقرأها بشكل آني.

• يطرح ويناقش مع المتعلمين الأسئلة الموجهة الآتية:

- ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟

- ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟

- ما الذي ينبغي القيام به؟

- لماذا؟

• يرسم جدولا على الأرضية أو على السبورة. ويسأل المتعلمين
• عن رقم المئات وعشرات ووحدات العدد 286.
• يكتب 3 تحت العدد 286، ويدرج رمز الجداء ×
• يقول: " 3 جداء 6 هو 18. العدد 18 هو 1 عشرة و8 وحدات.
• نكتب 8 في رتبة الوحدات و1 في رتبة العشرات.

الأهداف

الوسائل

المدة

يملك إبراهيم 358 درهما، أعطى له أحمد 235 درهما. كم درهما أصبح لدى إبراهيم؟

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

في إِطارِ تَشْجيعِ الْقِراءَةِ، اقْتَنَتْ إِدارَةُ الْمُؤَسَّسَةِ 286 قِصَّةً بِاللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ وَ 286 بِالْفَرَنْسِيَّةِ وَ 286 بِالْأَمازِيغِيَّةِ لَفائِدَةِ مَكْتَبَةِ الْمَدْرَسَةِ.

• كَمْ قِصَّةً اقْتَنَتِ الْمُؤَسَّسَةُ فِي الْمَجْموعِ؟

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

النمذجة (تتمة)

2

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

• يقول:" نقوم الآن بضرب 3 في 8 الموجودة في رتبة العشرات أي 80 . جداء 3 و80 هو العدد 240 أي مئتان و 4 عشرات و 0 وحدة. نكتب 0 في رتبة الوحدات و 4 في رتبة العشرات و 2 في رتبة المئات.
• نقوم الآن بضرب 3 في 2 الموجودة في رتبة المئات أي 200 . جداء 3 و200 هو العدد 600 أي 6 مئات و 0 عشرات و 0 وحدة. نكتب 0 في رتبة الوحدات و 0 في رتبة العشرات و 6 في رتبة المئات.
• يقول: " نقوم الآن بالجمع: الوحدات مع الوحدات والعشرات مع العشرات والمئات مع المئات. 8وحدات و 0 وحدة هي8 وحدات ونكتب 8 في رتبة الوحدات. ....
• يقول " 8 مئات و 5 عشرات و8وحدات هي 858. أي جداء 3 و 286 هو العدد 858.
• نكتب الإجابة: " عدد المجموعات القصصية هو 858"

الأهداف

الوسائل

المدة

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

3-الضرب باستخدام القيمة المكانية

3

الممارسة الموجهة

4

الممارسة المستقلة

• بناء مفهوم الجداء من خلال حل وضعيات مسائل.

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على قراءة كل رقم تبعا للقيمة التي يكتسبها من الرتبة التي يوجد فيها.
• يوجه الأستاذ(ة) تلامذته إلى تسمية أرقام النتيجة تبعا لقيمتها المكانية، وبعد ذلك يقرؤون العدد المحصل عليه.

موجهات عامة

• قبل الشروع في حل وضعيات مشابهة لاستثمار الضرب باستعمال القيمة المكانية، يتأكد الأستاذ(ة) من أن جميع المتعلمين يعرفون معنى مضاعفات الأعداد، ويقترح عليهم التمرن على عمليات الضرب في:

- 2 x 3 = 6

- 20 x 3 = 60

- 200 x 3 = 600

- 2000 x 3 = 6000

- 2 x 30 = 60

- 20 x 30 = 600

• أبدأ دائما بضرب عدد مكون من رقمين في عدد مكون من رقم واحد.

​

20 دقيقة

• الطباشير - أقلام - سبورة

خاص بالأستاذ(ة)

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

​

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

خاص بالأستاذ(ة)

5. لعبة حجلة الأعداد.

5-لعبة حجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد من ثلاثة أرقام.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا من 3×3 خانات على أرضية القسم أو في جانب مناسب من القسم أو ساحة المدرسة. يكتب أو يضع داخل كل خانة بطائق تحمل الأعداد كما هو موضح في الصورة جانبه.
• ينمذج الحجلة: سأقوم الآن بالقفز برجل واحدة على أحد الأعداد، مثلا العدد 117، ويقفز الميسر(ة) على عدد داخل الجدول ثم يقرؤه ثم عدد آخر وهكذا...

​

الأهداف

الوسائل

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

5 إلى 10 دقائق

المدة

لعبة حجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• الحجلة:
• يختار الأستاذ(ة) متعلمين: الأول يقف على حافة خانة معينة من الجدول، والأخر سيُملي الأعداد التي سيلمسها اللاّعب الأول.
• الأستاذ(ة) : يطلب من متعلم التموقع قرب خطاطة الحجلة على رجل واحدة ؛ ثم يملي المتعلم الثاني عددا يجب أن يقفز المتعلم الأول إليه ليقف فيه.
• يتم تكرار العملية مع باقي المتعلمين.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يمكن اعتماد بطاقات الأعداد لإنجاز هذا النشاط (الحرص على سلامة التلاميذ أثناء اللعب والقفز)؛
• اعتماد هذه اللعبة للمبتدئين ولمجموعة مستوى العدد من رقم واحد.

موجهات عامة

• تعرف وقراءة الأعداد من ثلاثة أرقام.

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.