Une histoire pour
enseigner l’Histoire!
Maude Labonté
Marina Beaulieu
Source : Richard Vallerand et. al., Saga des Trois-Rivières, Tome 3 : Les Héros du papier, Culture 3R, en ligne.
Comment utiliseriez-vous cet extrait en classe?
Source : Samedi matin, rue des Colibris.
Comment utiliseriez-vous cet extrait en classe?
Source : Samedi matin, rue des Colibris.
Comment utiliseriez-vous cet extrait en classe?
Déroulement
La littérature jeunesse en univers social
Pourquoi?
Source : Virginie Martel et Jean-François Boutin, « Lecture dialectique (et multimodale) de la fiction historique (bande dessinée) au primaire : conception et mise à l’essai d’un dispositif didactique », Revue des sciences de l’éducation, 47(3), 77–107, en ligne. Alexandre Lanoix et Isabelle Montésinos-Gelet, « Un réseau interdisciplinaire pour aborder les mouvements migratoires au Québec au tournant du 20e siècle », Le Pollen, No 41, 2023, p. 98-141.
La littérature jeunesse en univers social
Distinguer la fiction de la réalité historique
« Les élèves semblent percevoir [le film d’histoire] comme une référence plus ou moins valide pouvant leur transmettre des savoirs historiques. Implicitement, elles-ils éprouvent aussi de la difficulté à interpréter et à distinguer avec précision la fiction de la réalité historique. »
Recherche historique
Fiction historique
Source : Boutonnet, V. (2018). « Le cinéma et le théâtre : recherches récentes sur les pratiques d’intégration en classe » Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et A. Joly-Lavoie (dir.), Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire (p. 134). Montréal. Presses de l'Université Laval (PUL).
Pour relever les faits historiques de l’oeuvre, on effectue une recherche.
La littérature jeunesse en univers social
Comment?�
Pour que la littérature jeunesse enrichisse l’apprentissage de l’Histoire, les élèves, à l’aide de la méthode historique, devront critiquer le récit avec des documents historiques.
Source : Virginie Martel et Jean-François Boutin, « Lecture dialectique (et multimodale) de la fiction historique (bande dessinée) au primaire : conception et mise à l’essai d’un dispositif didactique », Revue des sciences de l’éducation, 47(3), 77–107, en ligne. Alexandre Lanoix et Isabelle Montésinos-Gelet, « Un réseau interdisciplinaire pour aborder les mouvements migratoires au Québec au tournant du 20e siècle », Le Pollen, No 41, 2023, p. 98-141.
Les outils
Constellations est un répertoire de livres variés offrant aussi des pistes pédagogiques.
Conçu par la Direction des programmes d'études en formation générale des jeunes (DPEFGJ) du ministère de l'Éducation.
Télé-Québec en classe est un répertoire de divers contenus, libres de publicité, dont des trousses de littérature interactives pour le TNI
Biblius est une plateforme de prêt de livres numériques consacrée au milieu scolaire.
Elle comporte des collections nationale et locales.
Soutenu par la Direction des ressources didactiques, des bibliothèques scolaires et des services de l’enseignement à distance.
Les situations d’apprentissage au primaire
CD1 -Société iroquoienne vers 1500
CD1 - Québec vers 1905
Ville/campagne
CD1 - Québec vers 1905*
Industrialisation, syndicalisation
Analyse d’iconographies
CD1 - Québec vers 1905
2e cycle
3e cycle
La démarche de recherche
La démarche de recherche
La démarche de recherche
Observation (album) Validation (documents)
La démarche de recherche
Créer une page d’album (canevas à compléter)
Consigne : présenter le milieu de vie d’un personnage vivant au Québec vers 1905.
Jules et Jim, frères d’armes
Cet album écrit par Jacques Goldstyn est disponible sous forme de trousse de littérature sur Télé-Québec en classe.
Intentions pédagogiques :
Planification
L’album Jules et Jim, frères d’armes est-il historiquement vraisemblable?
La petite fille qui devint la Bolduc
Intentions pédagogiques :
Planification
Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905?
Cet album écrit par Lucie Papineau raconte la biographie de La Bolduc, première auteure-compositrice interprète québécoise vers 1930.�Disponible sous forme de trousse interactive sur Télé-Québec en classe.
La petite fille qui devint la Bolduc
Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905?
Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905?
Le parcours de personnages marquants reflète les réalités d’une époque.
En se questionnant sur l’histoire de La Bolduc et en consultant des documents historiques, on en apprend davantage sur la société dans laquelle elle évolue, sur le contexte historique.
Situer dans le temps
Situer dans l’espace
Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905?
2. Comparer les milieux
Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905?
Présente le milieu de vie d’un personnage vivant au Québec vers 1905.
Canevas à compléter
Production finale
Statut social
Actions
Croyances
Valeurs
Rêves
Genre
Métier
Choix
Obstacles
Politique
Social
Économique
Culture
Individu
Société
Mode de vie
Population
Groupes sociaux
Commerce
Transport
Technologie
Gouvernement
Lois et règlements
Droit de vote
Langue
Religion
Arts
Temps
Espace
Contexte historique
Pour comprendre le contexte historique il faut…
Territoire
2. La démarche conceptuelle
Comment utiliser la littérature jeunesse pour construire un concept?
Le territoire �
Faune
Flore
Hydrographie
Relief
Climat
Une séquence pédagogique au primaire (1er-2e cycle)
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Rallye photo dans mon quartier | Observation dans Street View | Capsule historique |
Construire les concepts de territoire et d’aménagement Ces tâches s’inscrivent dans une séquence pédagogique visant à construire les concepts de territoire et d’aménagement en s’inspirant d’exemples issus de la littérature jeunesse. |
Observations du territoire
Inspiré de Bérubé, 2022
Aménager c’est transformer le territoire
Aménager pour répondre à un besoin
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Transport | Habitation | Culture et loisirs | Économie | |
Aménager le territoire en Nouvelle-France
Lecture réciproque / cercle de lecteurs
Intention de lecture : Comment les colons français aménagent-ils le territoire pour subvenir à leurs besoins?
Jeanne Mance | Les enfants de la Nouvelle-France | Territoires indomptés |
Aménager le territoire en Nouvelle-France
Jeanne Mance |
Situations d’apprentissage au secondaire
La littérature permet-elle de comprendre le passé?
Les situations d’apprentissage au secondaire
2e secondaire
5e secondaire
3e secondaire
À suivre
Aborder un sujet sensible
Les mouvements pour l’obtention et la reconnaissance des droits civils
Intentions pédagogiques :
Comment et pourquoi utiliser la littérature jeunesse en histoire?
Démarche
Comment et quand intégrer la littérature jeunesse?
Choix de l’oeuvre
Construction des concepts
Question de recherche :
La littérature permet-elle de comprendre le passé?
Contextualisation
Réflexion et réinvestissement
Tâche au secondaire
Réalité sociale proposée :
La reconnaissance des libertés et des droits civils
Compétences disciplinaires :
Interroger les réalités sociales dans une perspective historique
Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique
La littérature permet-elle de comprendre le passé?
Concept de dissidence
Déclaration universelle des droits de l’homme
[Chacun peut se prévaloir des droits et libertés] sans distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique, [...].
Concept de dissidence
Déclaration universelle des droits de l’homme
[Chacun peut se prévaloir des droits et libertés] sans distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique, [...].
Tropical Press Agency, The home of David Lloyd George, following an attempted bombing by Suffragettes, London Museum. Licence : image du domaine public.
Tâche finale : créer un organisateur graphique synthétisant le concept choisi.
L’élève doit utiliser 3 sources :�
La bande dessinée permet-elle de comprendre les mouvements migratoires ?
Migration
Réseau
Culture
Diaspora
Observation
Validation
Dans le livre
Confirmer les faits avec des documents
Des questions, des besoins de formation ou d’accompagnement?
Échanges
Quel projet envisagez-vous réaliser avec vos élèves?
Avez-vous déjà proposé la lecture interactive à vos élèves surTélé-Québec en classe?
Comment vos élèves peuvent-ils faire des apprentissages en Histoire à l'aide de la littérature jeunesse?
Vision et objectifs
�
�
Produire du contenu à l’aide du numérique en fonction des objectifs et du contexte de l’activité (pédagogique, professionnelle ou de la
vie courante).
�
�
Cadre de référence de la compétence numérique
�L’utilisation numérique de la littérature jeunesse en univers social est l’occasion de questionner l’information que l’on consulte et répondre au questionnement avec le numérique.
Culture
informationnelle
Consulter l’ensemble du cadre de référence de la compétence numérique
�
�
Production de contenus
�
�
Adopter une attitude réflexive sur l’information et ses usages en étant conscient des contextes dans lesquels elle a été produite et reçue ainsi que des raisons pour lesquelles elle est utilisée.
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campus.recit.qc.ca
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