� Corona-Shutdown an den Hochschulen: � Was (ver-)geht, was bleibt?�� ExpertInnenbefragung Digitales � Sommersemester 2020 (EDiS)�� Funda Seyfeli, Laura Elsner, Franziska Bittl, Dr. Klaus Wannemacher� HIS-HE | Hochschulmanagement� in Kooperation mit dem Hochschulforum Digitalisierung����

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Aufnahme: Gerd Altmann (Pixabay License)

ExpertInnenbefragung Digitales Sommersemester 2020 (EDiS)

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Hochschule im Wandel: Wie werden wir zurückblicken?

Eines Tages werden wir uns fragen, wie kam es eigentlich, dass

• wir heute so intensiv mit hybriden Lernangeboten arbeiten,
• das Lernen interaktiver und personalisierter wurde,
• Bildungsteilhabe deutlich leichter wurde und
• die virtuelle Mobilität und internationalization@home wesentlich einfacher und wichtiger wurden?

Wir werden Rückschau halten, wie dies alles begann.

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MOOC-Aktivitäten

(HPI, iversity ….

Qualitätspakt Lehre

Horizon Report auf deutsch

MMK Hamburg

e-teaching.org

d-elina Campus

1. deutsches EduCamp

Wikipedia

NMB-

Programm

Gründung von

• BP Sachsen
• BP Thüringen
• E-Learning Hessen
• VCRP
• vhb

Videoportale

Soz. Netzwerke

E-Portfolios

D-ELAN e. V.

Erste Campus Innovation, DeLFI, GML-Tagung

DINI e.V.

Medida-

Prix

„Leitprojekte“: VFH-Gründung

Erste Online Educa

CelTech

Blackboard

ILIAS

ELAN e.V.

WebCT

UVM NRW

Western Governors U.

MWFK-Programm „Master Online“

​

World Wide Web (Mosaic)

Erste Learntec

OLAT

„E-Learning-Dienste f. d. Wiss.“

Stud.IP

​

moodle

Erste GMW-Tagung

Gründung von

• GMW
• EDEN

Diverse Landesförderprogramme

BMBF-Programm „NMB“

MIT OCW (OER)

Frühe Blogs

Podcasts

RSS

MOOCs

Mobile Learning

Tablet Computing

L3T

OPCO11, deutschspra-chiger MOOC

OER-Konfe-renz

Wettbewerb Exzellente Lehre

Zäher Aufbruch: Digitalisierte Lehre

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Auf einmal ging, was zuvor nicht möglich schien

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Ausgewählte Referenzstudien zur Lehre in Zeiten der Pandemie

The COVID-19 crisis is an opportunity […] to demonstrate the importance of research and expertise available at HEIs around the world.

(IAU–COVID-19 Global Impact Survey, S.40)

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To abide by physical distancing measures […], most institutions would only be able to have one-third or less of the students on campus at a given time.

(EUA - European higher education in the Covid-19 crisis (Briefing), S. 4)

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ExpertInnenbefragung Digitales Sommersemester (EDiS)

Wie sind die einzelnen Statusgruppen an den Hochschulen der Ausnahmesituation begegnet?

Was hat sie bewegt?

Wie gelang das zuvor noch Undenkbare?

Welche innovativen Lösungsansätze entwickelten sie?

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Synchrone Sequenzen (Zoom)

Asynchrone Sequenzen (Mattermost)

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Multiperspektivische ExpertInnenbefragung

Zwei Varianten des Befragungsdesigns

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Befunde der synchronen und asynchronen Erhebung: �Wie war die Stimmungslage bei den Zielgruppen? (Schritt I)

Ergebnisse des Stimmungs- und Motivationsbarometers

(im Verlauf des Sommersemesters 2020)

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Studierende Lehrende und Mitarbeitende von Supporteinrichtungen

Synchrone Sitzungen

• Stimmungslage durchgehend im hohen Bereich, nahezu homogen
• Motivationslage heterogen und wechselhaft

• Stimmungs- und Motivationslage durchgehend im

hohen Bereich, überwiegend homogen

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Ergebnisse der Retrospektive (Schritt II) – Schlaglichter

​

• Zeitliche und örtliche Flexibilität
• Gestiegener Workload
• Kaum Einbindung in die Semestergestaltung
• Lesson Learned: Selbstdisziplin als mehr (oder minder) starke Herausforderung
• Studierende überraschte, „das[s] auf einmal vieles geht, was vorher nicht möglich war“.
• Studierenden fehlte das Campusleben und die Kommunikation mit KommilitonInnen
• Sonstiges: „Qualität dig. Lehre sehr unterschiedlich. Von hervorragend bis mangelhaft alles dabei.“

Lehrende und Mitarbeitende

von Supporteinrichtungen

Studierende

​

​

• Stolz auf das gemeinsam kurzfristig Erreichte!
• Schwierigkeit, Studierende zu aktivieren (ausgeschaltete Webcams), fehlender Austausch „on campus“, zeitliche Mehrbelastung
• Digitale Lehre ist nicht automatisch gute Lehre; Transfer klassischer Lehre ins Netz reicht nicht.
• Tools zum kollaborativen Arbeiten und Video-Streaming-Plattformen kommen sehr gut an.
• Starker Anstieg technischer Beschaffungskosten
• Sonstiges: Digitalsemester als Zäsur und Chance, die Rolle der Lehrenden ganz neu zu definieren

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Ergebnisse der Retrospektive (Schritt II) – Schlaglichter

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• Zeitliche und örtliche Flexibilität
• Gestiegener Workload
• Kaum Einbindung in die Semestergestaltung
• Lesson Learned: Selbstdisziplin als mehr (oder minder) starke Herausforderung
• Studierende überraschte, „das[s] auf einmal vieles geht, was vorher nicht möglich war“.
• Studierenden fehlte das Campusleben und die Kommunikation mit KommilitonInnen
• Sonstiges: „Qualität dig. Lehre sehr unterschiedlich. Von hervorragend bis mangelhaft alles dabei.“

Lehrende und Mitarbeitende

von Supporteinrichtungen

Studierende

​

​

• Stolz auf das gemeinsam kurzfristig Erreichte!
• Schwierigkeit, Studierende zu aktivieren (ausgeschaltete Webcams), fehlender Austausch „on campus“, zeitliche Mehrbelastung
• Digitale Lehre ist nicht automatisch gute Lehre; Transfer klassischer Lehre ins Netz reicht nicht.
• Tools zum kollaborativen Arbeiten und Video-Streaming-Plattformen kommen sehr gut an.
• Starker Anstieg technischer Beschaffungskosten
• Sonstiges: Digitalsemester als Zäsur und Chance, die Rolle der Lehrenden ganz neu zu definieren

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Ergebnisse der Themenkomplexe (Schritt III)�ExpertInnengruppe Studierende

Selbst- und Lernorganisation

​

Studienmotivation

​

Prüfungssituation

​

Studienfinanzierung

​

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Ergebnisse der Themenkomplexe (Schritt III)�ExpertInnengruppe Lehrende und Mitarbeitende von Supporteinrichtungen

Organisation des Lehr- bzw. Hochschulbetriebs

​

Didaktische und technische Umsetzung

des Lehrbetriebs

​

Kommunikation mit Studierenden

​

Prüfungssituation

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Lektionen eines Sommersemesters

• Digitale Lehr-/Lernformate erhalten zwangsläufig Zuspruch; dies führt zu neuem Interesse an didaktischen Fragen.
• Planung/Umsetzung des Digitalsemesters funktioniert gut, doch hätten Studierende mehr Einbindung vorab gewünscht.
• Lehrqualität sehr unterschiedlich: Ungleiche Rahmenbedingungen führen fachspezifisch zu deutlichen Unterschieden.

Zahlreiche offene Fragen…

Post Corona:

Digitalsemester als Baustein für die Entwicklung zur „Blended University“

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Lektionen eines Sommersemesters

• Studierende schätzen zeitliche Flexibilität und örtliche Unabhängigkeit.
• Digitale Lehr-/Lernformate erhalten zwangsläufig Zuspruch; daraus resultieren Impulse für neue didaktische Ansätze.
• Planung/Umsetzung des Digitalsemesters funktioniert gut, doch hätten Studierende mehr Einbindung vorab gewünscht.
• Lehrqualität sehr unterschiedlich: Ungleiche Rahmenbedingungen führen fachspezifisch zu deutlichen Unterschieden.

Zahlreiche offene Fragen…

Post Corona:

Digitalsemester als Baustein für die Entwicklung zur „Blended University“

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Aufnahme: Andreas Glöckner (Pixabay License)

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Funda Seyfeli, Laura Elsner, Franziska Bittl, Dr. Klaus Wannemacher

HIS-Institut für Hochschulentwicklung (HIS-HE)

E-Mail: seyfeli/ elsner/ bittl/ wannemacher@his-he.de

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

�Die EDiS-Studie erscheint voraussichtlich im November 2020 im Tectum Verlag.

Die EDiS-Kurzdossiers lassen sich als PDF-Datei online abrufen unter

https://his-he.de/fileadmin/user_upload/GB_HM/EDiS_Kurzdossiers.pdf�.

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