EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Pautas y orientaciones para aplicar la evaluación diagnóstica

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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UGEL ANDAHUAYLAS

2022

PROPÓSITO

Brindar orientaciones sobre la evaluación diagnóstica con el objeto de identificar las necesidades de los estudiante en la relación a las competencias del CNEB

INICIAMOS LA ACTIVIDAD REFLEXIONANDO

¿Para que evaluamos?

¿Que evaluamos?

¿Cómo evaluamos?

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA PARA EL BUEN RETORNO ESCOLAR 2022

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Preguntas motivadoras

¿Qué entendemos por evaluación diagnóstica?

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¿Cómo se viene realizando la evaluación diagnóstica en nuestras IIEE?

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¿Cómo se desarrollará la evaluación diagnóstica de entrada este año 2022?

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¿Cómo se implementará la situación de evaluación diagnóstica este año?

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¿Para qué realizamos una evaluación diagnóstica?

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• Registro en el SIAGIE
• Carpeta de recuperación
• Portafolio (Evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias de aprendizaje 2020 y 2021.)
• Entrevistas a familias
• El kit de evaluación para primaria y secundaria, entre otros

Y, en el presente año lectivo ¿Cómo puedo saber qué saben mis estudiantes?�

La evaluación es un proceso formativo, integral, sistemático, permanente que permite recoger información sobre los avances, dificultades y logros de los estudiantes en relación con sus aprendizajes.

CNEB, 2016

Recordemos que…

El enfoque formativo de la evaluación.

Una evaluacion formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades de una competencia, antes de verificar la adquisición aislada de contenidos o distinguir entre los que aprueban y no aprueban (CNEB pag177)

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«Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca en el proceso de enseñanza y aprendizaje»

CNEB.

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Recoges, analizas e interpretas evidencias con la intención de determinar dónde se encuentran los estudiantes en relación con el desarrollo de sus competencias

La evaluación, es formativa cuando:

Creas oportunidades de aprendizaje continuas para que los estudiantes desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo cual muestran el desarrollo de sus competencias

Tomas decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y para retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje

Involucras a los estudiantes de manera activa en su proceso de aprendizaje y les ayudas a comprender sus modos de aprender, valorar sus proceso y resultados para que continúen progresando

Recordemos …

Busquemos …

Romper paradigmas clásicos de evaluación

La evaluación servía para determinar si el estudiante aprobaba o desaprobaba

Visión antigua

Visión nueva

La evaluación sirve para tener información sobre los avances y dificultades de los estudiantes para ayudarlos a seguir mejorando

Se enseñaba a todos por igual, destacando al “mejor” estudiante y relegando al que estaba en el último puesto

Considera que no todos aprendemos igual y recoge las distintas características para que todos aprendan y se sientan capaces

¿Qué estamos entendiendo por evaluación diagnóstica?

“Es el recojo de información que se realiza al iniciar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes y a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizaje para el desarrollo de sus competencias”

Aplicada al inicio del año escolar permite discernir, distinguir y analizar entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no.

Se centra en el desarrollo de las competencias, teniendo como referente los estándares

Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha aprendido

Importancia de la evaluación diagnóstica de entrada

1. Tener claridad de la información a recoger

2. Elaborar y aplicar el instrumento para el recojo de información

3. Analizar la información recogida para identificar las necesidades de aprendizaje

¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica?

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¿Qué y como diagnosticar?

EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE:CONDICIONES

Según el CNEB, el proceso de aprendizaje y enseñanza debe realizarse considerando el contexto educativo, de ahí se plantea la diversificación como una de sus características.

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También podría incluirse el record de asistencia en el 2020: permanente, itinerante, riesgo de abandono; otros.

La evaluación diagnostica sirve para recoger información sustentada en evidencias, que proporcione información no solo el nivel de logro de los aprendizajes, sino también los factores asociados al aprendizaje (condiciones en las que se aprende UNESCO 2017).

Se sugiere considerar:

• El contexto del aprendizaje
• El desarrollo de las competencias
• Al estudiante como persona

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AL ESTUDIANTE COMO PERSONA

Se debe decidir que fuentes de información permitirá identificar el nivel de desarrollo de las competencias, de acuerdo a los diversos escenarios en los que se encuentra el estudiante, se sugiere:

• Portafolio 2020
• Carpeta de Recuperación
• Informe de Progreso (SIAGIE, registro auxiliar)
• Entrevista con docentes del año anterior (reunión colegiada) o familias.

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Pophan (2013) plantea que la evaluación es un proceso social, que genera impacto emocional; por lo que es necesario recoger también esta informacion.

Se sugiere aplicar una encuesta al estudiante tomando en cuenta las variables

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EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

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¿Cómo procedemos para el análisis e interpretación de evidencias?

1. ELABORACION DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.

• Deben ser acordes con el grado educativo, la edad de las y los estudiantes y los aprendizajes realizados durante el año escolar.
• Han de ser explícitos y transparentes, es decir, entendibles conocidos por el estudiantado.
• Tienen que expresar claramente lo que la o el estudiante deb ser capaz de hacer para mostrar el logro de la competencia; por ejemplo: explicar, describir, resolver, entre otras acciones.
• Deben ser conocidos y analizados por las y los estudiantes oportunamente, de modo que sepan cómo se les va a evaluar y puedan utilizar estrategias que les permitan alcanzar estas metas.

Ravela (2017)y samnarti(2002)

1. Elaboramos los criterios de evaluación
2. Analizamos las evidencias obtenidas aplicando los criterios elaborados
1. Determinamos los niveles de desarrollo de la competencia, empleando metodologías: analíticas del aprendizaje- mapas de color
2. Interpretamos los resultados, en función de los criterios: individual y colectivo

3. Elaboramos las conclusiones finales

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Proceso de formulación

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Se puede concretar este proceso en una matriz de evaluación diagnostica propuesto por Hernández (2002)

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Una vez determinado la experiencia evaluativa a proponer o tener evidencias de otras fuentes , debemos seguir los pasos detallados:

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MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

MANOS A LA OBRA: elaboramos los criterios de evaluación para las experiencias de la carpeta de recuperación 4° grado

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Reflexionamos:

1. ¿Cómo formulabas los criterios de evaluación del aprendizaje? ¿empleabas el mismo procedimiento?
2. ¿Te parece aplicable el proceso de formulación de criterios de aprendizaje?

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ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS�

3. interpretamos los resultados en forma individual y colectiva, las preguntas que se pueden realizar:

Individual

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Una vez que los estudiantes terminaron las actividades planteadas en la experiencia de aprendizaje y nos envían sus trabajos, nos toca analizarlos:

1. Observamos detenidamente cada producto, tomando como parámetro los criterios establecidos.

2. Valoramos los hallazgos: en inicio (rojo), en proceso (amarillo), logrado o destacado (verde); registrando estos datos en un organizador (registro). Pueden también tomarse nota de que es lo que puede hacer y que no el estudiante. (mapa de calor)

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En lo colectivo

Mapa de calor

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3. ELABORACION DE LAS CONCLUSIONES

Veamos una conclusión para la competencia Resuelve problemas de Cantidad , para el grupo de estudiantes de 4° grado:

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Los estudiantes en su mayoría (80%) no logran ubicarse en el estándar VII, se puede afirmar que se encuentran en inicio, ya que no logran expresar en notación científica una cantidad muy grande, tienen dificultades para emplear estrategias de calculo y realizar operaciones con estas cantidades. Se requiere fortalecer esta competencia antes de empezar con las actividades AeC 2021, desarrollando un modulo de aprendizaje de 2 semanas.

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La conclusión es la síntesis que haremos al contrastar los resultados del aprendizaje de cada estudiante y del grupo de estudiantes, con lo estipulado en los estándares del área de matemática.

Un ejemplo de conclusión medica:

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Se nota que el medico no brinda información sobre el contenido del análisis, sino emite una conclusión y un tratamiento especifico

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Los fascículos de situaciones para la evaluación diagnóstica

¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica con los fascículos?

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/secundaria-herramientas.html

Kit de evaluación diagnóstica

¿Qué es el kit de evaluación diagnóstica?

Es un conjunto de herramientas de evaluación formativa que permite diagnosticar los logros y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

• ¿Hemos logrado consolidar aprendizajes pendientes del año 2021?
• ¿Qué aprendizajes aún requieren ser reforzados?
• ¿Cuáles son los estudiantes que tienen mayores dificultades y, por lo tanto, necesitan mayor apoyo?
• ¿Qué nuevas decisiones son necesarias para desarrollar los aprendizajes de nuestros estudiantes?

A partir del diagnóstico, los docentes podrán reorientar su práctica pedagógica y retroalimentar a los estudiantes en función de sus necesidades de aprendizaje en competencias que los habilitan para seguir aprendiendo en las demás áreas del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/kit-evaluacion-secundaria.html

Consideraciones generales para la aplicación de la evaluación diagnóstica

Se sugiere realizar las siguientes acciones:

1. A nivel institucional coordinen la fecha y hora de la aplicación del kit de evaluación y comuniquen a los estudiantes de manera anticipada
2. Apliquen las pruebas de diagnóstico en todos los grados y en las fechas establecidas por consenso (prueba de lectura, prueba de escritura y prueba de matemática)
3. Luego, realicen la sistematización y análisis de los resultados obtenidos para su consecuente toma de decisiones pedagógicas a nivel de grado y/o institución.
4. Finalmente, planifiquen experiencias de aprendizaje integradas para el desarrollo de las competencias de los estudiantes y propongan planes de mejora.

Cronograma sugerido

Antes de la aplicación del Kit de evaluación diagnóstica, tome en consideración lo siguiente

• Revise y resuelva la prueba. De esta forma, conocerá a detalle las preguntas, lo que estas piden y lo que implica responder cada una de ellas.
• Revise la tabla de especificaciones. En ella, encontrará el detalle de las competencias, capacidades y desempeños evaluados, así como las claves de respuesta de todas las preguntas.
• Anticipe a sus estudiantes qué día será la evaluación y en qué momento.
• Brinde soporte socioemocional a sus estudiantes
• Converse con sus estudiantes acerca de la utilidad que tiene la prueba diagnóstica para identificar lo que han aprendido. Disipe sus dudas y comunique que esta prueba servirá para reflexionar con cada uno y no para colocar una nota o calificativo.

El día de la aplicación del Kit de evaluación diagnóstica, tome en consideración lo siguiente

• Propicie un ambiente tranquilo en el que se controlen las situaciones que podrían generar inquietud en sus estudiantes. Mírelos y trátelos con afecto. Esto ayuda a crear un clima de confianza.
• Acuerde con sus estudiantes las reglas para comunicarse durante la prueba.
• Indique el tiempo con el que cuentan sus estudiantes para desarrollar la prueba. Tome como referencia el tiempo sugerido. De ser necesario, considere darles tiempo adicional.
• Lea con sus estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver la prueba y asegúrese de que no tengan dudas al respecto.

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Al finalizar el desarrollo de la prueba, converse con sus estudiantes sobre sus impresiones. Esto le permitirá saber cómo percibieron la dificultad de las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias de evaluación.

Después de la aplicación

Registro de la prueba

Análisis y reflexión

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Para el análisis de los resultados obtenidos podemos utilizar:

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Semáforos y/o mapas de calor. Son instrumentos que permiten organizar los datos de manera visual, agrupando a los estudiantes según el nivel de desarrollo del aprendizaje considerando las siguientes categorías: inicio (rojo), proceso (amarillo), logrado (verde).

Gracias por su atención