PLANIFICACIÓN.

M/I Ed. Inicial Serrana González Ritorni.

Febrero 2016.

SECUENCIA.

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PLANIFICACIÓN

• Producto propio y específico de cada maestro.
• Explicita y sintetiza propuestas de acción para alcanzar los objetivos que se propo-nen.
• Supone una anticipación a la acción.
• Abarca todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el aula con actualización permanente.

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DIAGNÓSTICO

Dimensión socio comunitaria

Dimensión organi-zacional adminis-trativa

Dimensión didáctico pedagógica

Proyecto curricular

Proyecto de aula

Planificación diaria

Diferenciación progresiva

Reconciliación integradora

Administrativo - organizacional

Referido a tiempos y espacios pedagógicos.

Socio comunitario

Referido a la identidad de los grupos sociales presentes ( conformación de las familias-situación laboral- distancia a la escuela.

En todos los casos relevar la información que realmente se tendrá en cuenta .

Didáctico pedagógico :

¿qué es ?

• Información de los avances en las construcciones de conocimientos de los alumnos.

• ¿ De dónde proviene esa información ?
• Memorias didácticas del año anterior

+

• Registros acumulativos

+

• Observaciones in situ de los alumnos

+

-Propuestas específicas de evaluación

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¿Para qué ?

• Definir la intervención pedagógica necesaria para ese grupo y esos niños.

¿ Cómo ?

Proyectos curriculares institucionales

de aula

Proyectos institucionales : a partir de las evaluaciones // necesidades y acordados con el colectivo docente

Proyectos de aula : a partir de toda la información que se haya relevado del grupo.

Proyectos curriculares de aula

Se distinguen por la frecuentación en el abordaje de la disciplina.

Selección y análisis de los contenidos.

Con objetivos claramente definidos.

Evaluación acorde a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para posibilitar sucesivas reformulaciones.

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SECUENCIA

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¿ Por qué ? la sicología del aprendizaje dice que no aprendemos de una vez, sino por “ sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento”.

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Astolfi : uno de los aspectos de la construcción de secuencia “es el

análisis del contenido a enseñar”

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esto es lo que se debe documentar en la planificación.

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Secuencia pensando en el concepto

Contar.

Recitar sin omisiones.

Correspondencia término a término.

Diferenciar los objetos contados de los

que no se han contado aún

Saber que la última palabra involucra a

cantidad total de la colección.

Reconciliación integradora

Diferenciación progresiva

ACTIVIDADES SECUENCIADAS EN LA PLANIFICACIÓN DIARIA.

No se pueden documentar con antelación porque responden a decisiones didáctico pedagógicas de acuerdo a los avances académicos.

Se diseñan a partir de los mismos.

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Los números naturales

Sugerencias que permiten tra-bajar en diferentes momentos aspectos de la numeración natural tales como: recitado de la serie numérica, conteo, re-presentación, comparación de cantidades.

La serie numérica . El juego se inicia con el recitado de la serie, al mismo tiempo que se van reco-lectando los objetos. Cuando el recita-do se interrumpe, cada niño queda con los objetos recolectados.

Se pide a algunos niños que cuente los elementos que ha retenido, mientras el Docente graba (los recitados)

En la próxima propuesta , se escuchan los recitados, organizando un intercam-bio colectivo atendiendo a si son repetitivos, con omisiones…

En función de los intereses y / o avan-ces del grupo, se puede hacer corres-ponder el recitado oral con la serie numérica escrita.

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Ejemplo basado en las prácticas

4 años: Oralidad Descripción de los perso- najes principales .

1- cuál es el personaje principal de este cuento- por qué.

Respuestas :

-porque aparece al principio.

-porque siempre está.

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Reconciliación integradora

Diferenciación progresiva

Tomando una de las respuestas de los niños, diseño la actividad siguiente.

“Porque siempre está”.

Se narra o lee una parte del cuento en la que no aparezca ese personaje que “ a priori” es el principal.

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.-.-.

En cada una de las actividades, “ derribar” los argumentos de los niños hasta llegar a una idea aproximada de “ personaje principal”.

Planificación diaria.

Componentes de la planificación diaria de actividades

• (Área)
• Disciplina
• Contenido
• Objetivo // propósito desde la enseñanza.
• Consigna : problema que tiene que resolver el alumno.
• Intervención docente : pregunta que apele a cómo lo resolvió // lo averiguó// lo supo
• Espacio de metacognición // institucio-nalización.

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�FORMULARIO DE EVALUACIÓN AL MAESTRO.

CIRCULAR 64/14

ENSEÑANZA�Relación teoría- práctica

• PLANIFICACIÓN
• Coherencia con Proyecto de Centro y Programa Escolar.
• Objetivos claros.
• Evaluación como parte del proceso.
• Secuenciación.
• Frecuentación.
• Actividades adecuadas al propósito y al área.
• Aprovechamiento del tiempo pedagógico.
• Equilibrio en el tratamiento de las diferentes áreas.

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�ORGANIZACIÓN�

• En el uso de tiempos y espacios.
• Del alumnado.
• De los recursos.
• Regularidad en el desarrollo del curso.

� DESARROLLO PROFESIONAL�

• Cursos realizados por el docente.
• Aplicación en el aula.

• INTERVENCIÓN DOCENTE
• Promueve participación y reflexión en los alumnos.
• Respeta tiempos individuales y grupales.
• Genera interés.
• Atiende la diversidad.
• Problematiza.
• Usa variedad de recursos, destacando el uso de las TIC.
• Promueve la participación de la familia.
• Genera confianza en los alumnos.
• Evidencia equilibrio en los abordajes de las disciplinas garantizando una educación integral.

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• ATENCIÓN A LA INDIVIDUALIDAD
• Conoce las características del alumnado.
• Documenta procesos grupales e individuales de aprendizajes.
• Atiende la corrección y documentación en cuadernos y otros soportes.

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APRENDIZAJE�Gestión de los aprendizajes

• LOGROS ALCANZADOS EN EL PROCESO
• Evidencia de avances adecuados a las posibilidades de cada uno de los alumnos.

ACTITUD DELNIÑO FRENTE AL APRENDIZAJE

• Logran identificar qué han aprendido.
• Demuestran interés por las tareas propuestas.
• Manifiestan autonomía.
• Saben actuar en grupo.
• Comprenden y respetan reglas de la clase y la escuela.

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VÍNCULOS�Comunicación

• CLIMA DE AULA
• Existen normas claras de funcionamiento.
• Ámbito de reflexión y participación democrática.
• Aceptación y respeto a las diferencias.
• Se fomenta la creatividad.
• El clima es afectivo y acogedor.
• TRABAJO COLABORATIVO
• Participación activa en cursos, salas, reuniones...
• Actitud colaborativa con la institución.
• Disposición para trabajar con otros docentes.
• Apoyo a las líneas de las políticas educativas.

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• REDES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• Fomenta la participación de los niños en redes virtuales de aprendizaje.
• Uso de plataformas, portales...
• Interviene en comunidades de aprendizaje profesional.

Bibliografía

Astolfi, JP. “ Aprender en la Escuela”

Ausubel,D “Aprendizaje significativo”

CEIP. PEIP.

Davini, Ma C. “ Métodos de enseñanza”

Del Carmen, L. “El análisis y secuenciación de los contenidos educativos”

Ferreiro, E. “ Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”

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