1 of 13

ФОРМУВАННЯ УСВІДОМЛЕНОГО ЧИТАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ ТЕКСТІВ ПІДРУЧНИКА

Професор Ярослава КОДЛЮК

2 of 13

Уміння вчитися

як ключова компетентність

Навчання впродовж життя

(складники)

самоосвітній

(уміння вчитися)

інформаційний

рефлексивний

Усвідомлене читання

3 of 13

Усвідомлене читання молодших школярів − глибинне занурення учня в навчальний матеріал, у процесі якого відбувається активне сприймання, розуміння і закріплення змісту текстів різної функціональної спрямованості та різних видів, а також використання отриманої інформації у навчальних і життєвих ситуаціях; таке читання передбачає оволодіння низкою предметних та міжпредметних умінь; формується поетапно у процесі реалізації когнітивного та комунікативного підходів.

4 of 13

Структурні компоненти / провідні вміння усвідомленого читання:

− орієнтуватися у змісті тексту, зчитувати інформацію, подану у різних формах;

− складати план твору;

− визначати головну думку твору;

− формулювати запитання до тексту;

− відрефлексовувати отриману інформацію.

5 of 13

Класифікація навчальних текстів підручника:

за обсягом;
за домінуючою функцією;
за функціональним стилем:

− предметно орієнтовані;

− інструментально орієнтовані;

− ціннісно орієнтовані.

6 of 13

Основні підходи до усвідомленого читання

Когнітивний

націлює на те, щоб максимально почерпнути інформацію, передану в тексті;
передбачає його ґрунтовний аналіз – змісту, структури, послідовності подій, основних думок кожної частини твору тощо.

Комунікативний

специфічна форма спілкування автора з читачами через текст (діалог з текстом).

7 of 13

Стратегії опрацювання тексту

стратегії поетапного опрацювання змісту нового для учнів тексту (стратегії передтекстової, власнетекстової і післятекстової діяльності)
стратегія роботи зі значними за обсягом текстами
стратегія роботи з інформаційними текстами
стратегія смислової компресії змісту тексту
стратегія «моніторинг читацької діяльності» (детальне, багаторазове перечитування тексту)
стратегія розвитку критичного мислення через читання і письмо

9 of 13

Технологія «запитуємо − відповідаємо»

Її сутність якої полягає в умінні формулювати запитання до тексту та давати обґрунтовані відповіді на них.

10 of 13

Найбільш поширені класифікації запитань:

за пізнавальною цінністю (розумні – проблемні, з питальним словом «чому?; нерозумні; нейтральні – репродуктивні);
за характером пізнавальної діяльності (вільні – «запитай, про що хочеш» і з певною метою (щоб дізнатися про місце, де відбуваються події, час тощо));
за дидактичною метою: навідні, уточнювальні, доповнювальні, проблемні.

11 of 13

Запитання на аналіз тексту:

на відтворення прочитаного, розкриття жанрових особливостей твору;
на визначення образної та смислової ролі слів і словосполучень;
на розвиток процесів сприймання;
на аналіз емоційної сфери автора та дійових осіб твору;
на розкриття власних почуттів і переживань;
на оцінювання вчинків дійових осіб;
на розвиток уяви і фантазії;
на встановлення причиново-наслідкових і часових зв’язків;
на залучення життєвого досвіду та ін.

12 of 13

Інтерактивні методи �технології «запитуємо − відповідаємо»

читання в парах / узагальнення в парах;
читаємо та запитуємо;
ромашка Блума (ромашка запитань);
6 W (6 Чому);
сократівське опитування (сократівський діалог);
дошка запитань (скринька запитань).