O ofertă de opționale integrate �la dispoziția tuturor, �realizată în cadrul Proiectului

Oferta națională de opționale integrate

• Oferta a fost realizată în cadrul Proiectului CRED, A.2.3 Constituirea unei oferte naționale de programe școlare pentru opționale integrate (inclusiv ADS) și promovarea ei (https://www.educred.ro/);
• Alegerea domeniilor a avut în vedere date de cercetare, referențialele europene privind competențele cheie, documente europene de politică educativă cu impact și asupra educației din România, proiecte culturale derulate în zona de educație nonformală, extrașcolară, consultări cu experți;
• 21 de programe de opțional integrat promovate în oferta centrală și aprobate prin Ordinul Ministrului Educației nr. 6101/2022, publicat în Monitorul Oficial, nr. 1072 din 7 noiembrie 2022
• Promovare prin materiale de tip resurse educaționale deschise: Ce propun opționalele integrate? (https://www.educred.ro/red-optionale/).

​

Despre opționalele integrate, în școală

• Oferta realizată în cadrul Proiectului CRED cuprinde:
• 21 de programe de opțional integrat promovate în oferta centrală și aprobate prin ordin de ministru (https://drive.google.com/file/d/1LzR6KV_5d1lhyUxGQIHBhyNSTnv6pmUn/view)
• 17 oferte pentru gimnaziu (4/an de studiu), acoperind toate ariile curriculare;
• 4 oferte pentru Programului „A doua șansă”
• A fost realizată o metodologie nouă, cu valorizarea opiniei elevilor cu privire la derularea opționalului (https://drive.google.com/file/d/1hPBBkHipyWPR6XivFUrymcv_X7Z-_kyP/view ).
• Abordarea integrată susține învățarea prin intermediul proiectului, învățarea bazată pe rezolvarea unei probleme (formarea competențelor; reflecție privind propria învățare; feedback, autoevaluare).
• Pot fi construite parteneriate educative cu școlile, folosind această ancoră administrativă.

​

​

Despre opționale, în afara școlii

• Opționalele pot fi explorate de muzee, asociații culturale, alte instituții pentru realizarea unei oferte de programe, proiecte, activități educative, prin care mediul nonformal de educație poate fi corelat cu cel formal, în beneficiul elevilor.
• Ofertele din mediul nonformal pun accent pe activități cu caracter interactiv și aplicat, precum și pe comunicare într-un mediu pozitiv de învățare. Prin urmare, reprezintă bune practici pentru profesori și oportunități pentru elevi de a lucra într-un mediu colaborativ, mai puțin constrângător, motivant.
• Activitățile propuse de musee, de exemplu, ar putea reprezenta contexte în care copiii își pot exersa/transfera anumite competențe și pot da un sens celor învățate la diverse discipline. Pot fi create punți de semnificație între ce învață un copil la școală și aplicarea în viața de zi cu zi.
• Educatorii culturali ar putea corela oferta lor de activități cu elemente din programă (competențe; exemple de activități, elemente de conținut, metodologii), astfel încât să-l sprijine pe profesor printr-un parteneriat activ.
• Documentele oficiale din domeniul educației iau în considerare faptul că elevii învață în contexte formale, nonformale și informale. Profesorii ar trebui să „contabilizeze” și aceste experiențe de învățare, atunci când vor să aprecieze care este nivelul elevilor. Activitățile din mediul nonformal la care participă elevii ar putea să aibă precizări succinte despre ce ar putea să știe aceștia, la sfârșit, astfel încât profesorul să-și poată da seama cum s-ar corela aceste experiențe cu evaluarea învățării la clasă.

��Ce presupune opționalul integrat?�

​

​

• Este structurat din perspectiva domeniilor de cunoaștere, în jurul unei teme integratoare pentru o anumită arie curriculară sau pentru mai multe arii curriculare.
• Necesită denumire și programă școlară nouă, elaborată respectând structura programelor de trunchi comun.
• Necesită rubrică nouă în catalog, având o identitate disciplinară distinctă.

​

Metodologie privind elaborarea curriculumului la decizia școlii (https://drive.google.com/file/d/1hPBBkHipyWPR6XivFUrymcv_X7Z-_kyP/view )

Ce propun opționalele integrate CRED?

Fiecărui opțional îi este dedicată o resursă educațională deschisă, cu scop de promovare, pe care cei interesați o pot folosi ca atare sau o pot adapta în funcție de publicul vizat (copii, părinți, școală, comunitate etc.).

https://www.educred.ro/programe-scolare-pentru-optionale-integrate/

​

​

​

Ce presupune oferta de opționale integrate pentru învățământul gimnazial?�17 oferte pentru gimnaziu (4/an de studiu), care acoperă toate ariile curriculare �

​

​

​

​

​

• Educație pentru peisaj, clasa a V-a/aVI-a
• Armonie corporală și socială, clasa a V-a
• Desenul în viața cotidiană, clasa a V-a/aVI-a
• EduGaming, clasa a V-a/aVI-a
• Istoralia, clasa a VI-a
• Siguranță în situații de risc, clasa a VI-a/aVII-a
• Cultura copilăriei, clasa a VI-a/aVII-a
• Robotica și viața, clasa a VI-a/aVII-a
• Educație pentru patrimoniu, clasa a VI-a/aVII-a

​

​

​

/

​

​

​

• Text, deschide-te!, clasa a VII-a
• Etică aplicată, clasa a VII-a/aVIII-a
• În jurul mesei. Stiluri de viață și cultura alimentației, clasa a VII-a
• Migranţi în lumea contemporană, clasa a VII-a
• Educaţie pentru dezvoltare durabilă,
• clasa a VIII-a
• Cultură digitală, clasa a VII-a/aVIII-a
• Științele şi patrimoniul, clasa a VIII-a
• Lumea cotidiană într-un an, clasa a VIII-a

​

Toate programele pot fi accesate la adresa:

https://www.educred.ro/programe-scolare-pentru-optionale-integrate/

Educație pentru peisaj, clasa a V-a/aVI-a

• . Peisajul în care au crescut bunicii și părinții reprezintă o formă de memorie a familiei pe care trebuie să o cunoaștem și să o ducem mai departe, să o conectăm la rețeaua afectivă a unei comunități, să-i păstrăm valorile culturale acumulate. Văzut ca o punte între primar și gimnaziu, opționalul îi poate ajuta pe copii să se adapteze mai ușor în noua etapă de școlarizare, încurajându-i să continue să observe lumea din jurul lor și să-i descopere valorile. Educație pentru peisaj are o abordare bazată pe interacțiune, pe explorarea mediului de viață și pe analizarea datelor de teren colectate, abordare care poate păstra deschisă curiozitatea elevilor și poate aduce încredere în sine în momentul derulării unor activități de învățare.

Armonie corporală și socială, clasa a V-a

• Opționalul se focalizează pe starea de bine, prin mișcare, a copiilor din perspectivă fizică, mentală și socială (sentimentul conexiunii și al apartenenței la comunitate), astfel încât să-și formeze un stil sănătos de viață. Având la bază mișcarea fizică, elevii vor avea ocazia să-și dezvolte expresivitatea corporală, să-și exerseze capacitatea de analiză prin mișcare a dimensiunilor spaţio-temporale (externe) sau a resorturilor psihologice (interne) și să conștientizeze existența unor raporturi armonioase între mișcare, ritm, sunet, culoare, emoție, cunoaștere.

Desenul în viața cotidiană, clasa a V-a/aVI-a

• Elevii vor crea împreună o serie de reprezentări și de prototipuri de obiecte care vor facilita înțelegerea modalităților de îmbunătățire, reînnoire și valorificare a mediului cotidian și a culturii materiale. Într-o abordare de tip STEAM, elevii identifică diverse forme geometrice utilizate în arte și în viața cotidiană; realizează proiecte creative simple, folosind achiziții specifice din domeniile geometriei, artei și tehnologiei; utilizează spațiul și obiectele utilitare pentru a transmite un mesaj artistic sau civic.

​

EduGaming, clasa a V-a/aVI-a

• Opționalul poate fi încadrat în orice arie curriculară, datorită diversității de situații de învățare prin joc care pot stimula reflecția asupra propriei învățări, în contexte motivante pentru elevi. Programa are în vedere învățarea în colaborare, comunicarea și rezolvarea de probleme în grup – în contextul aplicării unor jocuri de masă sau a unor jocuri digitale –, iar diferențele de experiență vor constitui un suport pentru transfer, „între egali”, între elevi, precum și între profesor și elevi. Învățarea devine un bun al comunității, creându-se un mediu incluziv, iar elevii pot participa ca interlocutori validați în acest schimb de cunoaştere, dat fiind că, prin abilitățile lor, îi pot învăța pe profesori. Rolul profesorilor va fi să-i pună pe elevi, încă de la debutul gimnaziului, în situația de a reflecta la propria învățare, astfel încât aceștia din urmă să poată alege în mod avizat strategii de rezolvare de probleme în alte contexte (la alte discipline).

Istoralia, clasa a VI-a

• Elevii pot explora amintirile de viață ale bunicilor și, prin intermediul lor, pe cele ale strămășilor, având astfel ocazia de a afla aspecte de viață din trecut, pe care le pot compara cu cele din prezent. Lecțiile sunt abordate nu doar ca informații, ci și ca experiențe de viață evocate de „martorii” acestora. Poate fi documentată creativitatea locală și restituită memoriei colective, prin analiza activităţii meşterilor locali. Aceştia pot să mai activeze încă, sau mai trăiesc doar în memoria comunității, în fotografii sau în artefactele existente încă în comunitate (de exemplu, ancadramente de fereste și uși, porți etc.). Din punct de vedere metodologic, opționalul vizează ansamblul competențelor cheie și, prin urmare, integrarea este la nivelul întregului curriculum, perspectiva este transdisciplinară, iar modelul propus este învățarea bazată pe proiect.

​

Siguranță în situații de risc, clasa a VI-a/aVII-a

• Opționalul propune o perspectivă activ-participativ, atât în observarea și studierea fenomenelor fizice ce stau la baza dezvoltării unei situații de risc, cât și în discutarea responsabilității personale și colective în situații de risc din viața reală a copiilor, cu accent pe formarea abilităților de autoprotecție. Prin activitățile de învățare organizate, elevul are ocazia să discute despre riscuri, vulnerabilitați și situații de urgență, atât legat de riscurile naturale, cât și de cele contextuale (cele din mediul casnic; incendii, scurgeri de gaze, electrocutare, contactul cu substanțe periculoase), din trafic, în situații de joc și relaxare sau comportamentale (contactul cu animale periculoase, înot, selfie în zone periculoase), poluare etc.

​

Cultura copilăriei, clasa a VI-a/aVII-a

• Sunt copiii conștienți de nevoia culturii? O pot recunoaște în preocupările lor, inclusiv în cele școlare? Elevii pot participa la activități dedicate explorării copilăriei, ca experiență socioculturală și ca organizator identitar, precum și ca diversitate a produselor culturale realizate de copii, pentru copii. Opționalul vizează toate ariile curriculare, deoarece aplică una din direcțiile de reformă a predării și învățării centrate pe elev, anume includerea elevului ca parte a curriculumului aplicat și propune explorarea unor teme care să contribuie la autocunoaștere, dincolo de cadrele disciplinelor de studiu, mai aproape de caracterul holistic al experiențelor extrașcolare.

​

Robotica și viața, clasa a VI-a/aVII-a

• Robotica este un sector interdisciplinar de știință și inginerie dedicat proiectării, construcției și utilizării roboților mecanici. Opționalul propune o abordare de tip STEM, care încurajează implicarea elevilor în activități de proiectare și în aplicații practice, prin metode active de predare-învățare-evaluare bazate pe investigația științifică și pe învățarea experiențială. Derularea opționalului nu e condiționată de nivelul material local, profesorul putând utiliza, la alegere, mediile de învățare/simulare de care dispune - roboți virtuali și/sau roboți fizici, în funcție de resurse (materiale, umane).

​

Educație pentru patrimoniu, clasa a VI-a/aVII-a

• Opționalul are ca scop sensibilizarea elevilor față de nevoia de păstrare a patrimoniului cultural. Toate activitățile propuse copiilor vor răspunde la două întrebări: cum îi ajută pe elevi să-și exprime interesului pentru patrimoniul unei comunități (la nivel local, național și internațional) și cum pot ei coopera pentru promovarea valorilor de patrimoniu în comunitate. Opțional poate fi integrat în cadrul ariei curriculare Limbă și comunicare, Arte sau Om și societate și are în vedere să le ofere elevilor ocazii pentru a discuta și a-și exprima părerea despre comportamente și atitudini ale celor din jurul nostru cu privire la moștenirea culturală. Vor lucra în echipă, documentându-se și realizând proiecte de promovare a patrimoniului.

​

Text, deschide-te!, clasa a VII-a

• Opționalul integrat are în vedere formarea competenței de a învăța să înveți prin intermediul literației, astfel încât să-i sprijine pe elevi să reflecteze și să-și formeze propriile opinii în diverse contexte de viață cu impact în plan personal sau social. Are ca obiectiv să creeze ocazii care să le permită elevilor să reflecteze și să remedieze probleme de învățare, astfel încât să-și poată consolida achizițiile și să fie pregătiți pentru evaluarea de sfârșit de ciclu gimnazial. Alegerea acestui opțional se justifică prin nevoile de învățare ale elevilor rezultate din studiile PISA (2018), cu accent pe situații de învățare semnificative pentru evaluarea credibilității surselor (înțelegerea diferențelor dintre fapte și opinii, a intențiilor manipulative etc.), schimbarea de perspectivă, reflecția critică și luarea de decizii personale, rezolvarea de probleme în contexte noi.

​

Etică aplicată, clasa a VII-a/aVIII-a

• Cu siguranță că elevii știu multe despre roboți (medicali, de război), machine learning, device-uri personale, precum și despre tehnologia digitală sau hacking. Cu siguranță, au aflat sau au experimentat și ce e bine și ce e rău în legătură cu acestea, tradus, poate, printr-un „nu e corect!”. Opționalul pleacă de la aceste experiențe pentru a-i pune pe copii în situația de a înțelege consecințele unor decizii și acțiuni umane, în diverse domenii, și de a conștientiza de ce ar fi nevoie de un comportament etic față de natură și societate. Plecând de la observarea contextului lor de viață, elevii vor avea ocazia să participe la dezbateri pentru a identifica soluţii alternative la probleme din sfera comportamentului etic manifestat în școală, familie, comunitate. Etica aplicată reprezintă, în fapt, capacitatea fiecărei persoane de a analiza, a participa la un dialog și lua decizii spre binele comun.

​

În jurul mesei. Stiluri de viață și cultura alimentației, clasa a VII-a

• Opționalul propune o analiză a evoluției modelelor alimentare în diferite epoci, societăți, culturi, din perspective interdisciplinare multiple, explorând forme de cunoaștere de la cele de tip științific, sociocultural sau de estetică a vieții cotidiene. Elevii pot înțelege, prin intermediul studiilor de caz sau al proiectelor, diversitatea socioculturală în alimentație; cultura gastronomică – explorarea gusturilor, mirosurilor, texturilor, culorilor și bucurii estetice asociate; valoarea de patrimoniu: tradiție și modernitate; memoria afectivă; relațiile interpersonale și intergeneraționale în scenografia mesei – ritualuri, ceremonii, protagoniști; coduri vestimentare, reguli de servire a mesei; politețe și „arta conversației” etc.

​

Migranţi în lumea contemporană, clasa a VII-a

• Mobilitatea perosanelor în contextul actual îi pune pe elevi în situații noi de interacțiune cu ceilalți, în viața de zi cu zi, situații care se se pot regăsi înclusiv în spațiul clasei, dat fiind că dreptul la educație este asigurat pentru toți copiii. Prin urmare, în acest context al diversității motivelor (de la cele economice, la cele legate de natură sau politice), este important să înțelegem cu toții ce presupune conviețuirea și comunicarea în contexte pluriculturale. Raportându-se la documente europene, la analize de referință (în context PISA) și la descriptori de nivel (CEFR, 2020), opționalul sprijină formarea competenței globale și formarea competenței în multilingvism, în contexte pluriculturale/multiculturale (de ex., convenții socioculturale de bază asociate interacțiunilor sociale din viața de zi cu zi; depășirea stereotipului cultural; medierea comunicării; strategii de rezolvare de conflicte în contexte pluriculturale).

​

Educaţie pentru dezvoltare durabilă, clasa a VIII-a

• Opționalul îi pune pe elevi în situația de a analiza dezvoltarea durabilă ca problemă de actualitate a lumii în care trăim, de a înțelege legătura dintre problemele care se manifestă la nivel local și global, de a reflecta și a se implica în găsirea unor soluții la problemele identificate, precum și de a promova un comportament adecvat față de provocările specifice dezvoltării durabile. Prin urmare, experiențele de învățare vor explora problematica dezvoltării durabile în relație cu globalizarea, cetățenia globală, efectele activităților umane asupra mediului înconjurător.

​

Cultură digitală, clasa a VII-a/aVIII-a

• În cadrul opționalului, elevii realizează proiecte utilizând modalități de exprimare culturală digitală: sketch-ul, book-trailer-ul, art-trailer-ul, galeria fotografică, povestea interactivă, graffiti etc. Observarea vieții cotidiene susține o abordare lărgită a termenului de cultură, prin extinderea receptării operei de artă la diferite produse culturale contemporane și, în cele din urmă, la lumea din jur. Metodologic, opționalul propune transformarea elevilor din consumatori de web în producători de conținuturi web, valoroase din punct de vedere estetic, moral, etic, cultural și educațional.

​

Științele şi patrimoniul, clasa a VIII-a

• Opționalul are în vedere sensibilizarea elevilor față de modul în care sunt administrate și conservate peisaje, clădiri și artefacte, astfel încât să poată fi admirate și de generațiile viitoare, și valorifică demersuri de cercetare actuale, care presupun întâlnirea perspectivei științelor cu cea socioumană sau inginerească (STEAM). Propune studii de caz, investigații de teren, discuții despre tehnici și metode științifice utilizate în investigarea obiectelor și siturilor de patrimoniu, care să-i ajute pe elevii de 14-15 ani să înțeleagă cum se poate interveni în situații concrete. Resursele virtuale oferă un suport important în derularea activităților bazate pe experiment, deoarece pot face inteligibile procese și realităţi greu accesibile observației directe.

​

Lumea cotidiană într-un an, clasa a VIII-a

• Elevilor li se propune o abordare bazată pe investigația evenimentelor din viața cotidiană, de interes pentru ei din multiple perspective: sociale, culturale, economice, civice, personale. Opționalul are în vedere învățarea bazată pe proiect și îi implică pe elevi în observarea, pe durata anului școlar respectiv, a ceea ce se întâmplă în realitatea de zi cu zi, în contextul existenței școlare și sociale cotidiene. Oferă oportunități de a cunoaște și înțelege realitatea cotidiană, într-un mod participativ, reflexiv și autoangajant și propune contexte de învățare pentru analizarea și raportarea critică la sursele de informare. Opționalul poate fi derulat la diverse discipline din ariile curriculare Limbă și comunicare, Om și societate și Matematică și științe ale naturii.

​

Ce presupune oferta națională de opționale integrate

pentru Programul „A doua șansă”?

​

4 oferte pentru Programul „A doua șansă”

​

• Sănătate și integrare în familie și comunitate
• Click SUCCES!
• Știința și tehnologia mă ajută. Studiez, aplic, creez!
• Cum mă înțeleg cu celălalt

​

�Toate programele pot fi accesate la adresa:

https://www.educred.ro/programe-scolare-pentru-optionale-integrate/

​

Sănătate și integrare în familie și societate

Opționalul oferă cursanților ocazii de învățare, pentru:

• Exersarea strategiilor de menținere a sănătății în plan personal, familial și al comunității din care faceți parte
• Dezvoltarea abilităților de planificare și de luare a deciziilor privind sănătatea și relațiile sociale
• Dezvoltarea  abilităților de a identifica oportunitățile și a construi planuri de dezvoltare personală dincolo de școală
• Cursanții vor participa la activități referitoare la :
• Alimentația sănătoasă și igiena alimentației
• Mișcare și igienă
• Igiena locuinței/spațiului personal
• Valori și roluri în cuplu, familie
• Consumul de substanțe cu risc, jocuri patologice
• Viața activă în comunitate, igiena muncii
• Emoții, stres și relaxare,  expunerea excesivă la ecrane

��

• �
• �

Click SUCCES!

• Opționalul integrat își propune să-i implice pe cursanți în activități de învățare care să-i ajute să-și construiască și să se implice până la final într-un proiect pentru viitorul lor, în situații concrete de viață, cum ar fi:
• Obținerea carnetului de șofer 
• Elaborarea unei broșuri cu rețete
• Realizarea unui blog personal
• Găsirea unui loc de muncă
• Rezolvarea unei probleme de sănătate
• Restabilirea legăturii cu un vechi prieten
• Amenajarea bucătăriei sau a camerei copilului 
• Organizarea spațiului din curte pentru agricultură
• Utilizând metoda proiectului, cursanții:
• Vor identifica resursele personale și din comunitate pe care se poți baza
• Vor utiliza calculatorul și internetul pentru a afla informații pentru proiectul lor
• Vor aplica abilități de comunicare și negociere. �

​

• �

Științele și tehnologia mă ajută. �Studiez, aplic, creez!

• Opționalul integrat propune cursanților subiecte de interes  din trei domenii tematice:
• Contribuția științelor la îmbunătățirea calității vieții
• Tradiții, activități și resurse locale valorificate din perspectiva STEM și a dezvoltării durabile 
• Etică și siguranță în desfășurarea activităților bazate pe STEM în viața de zi cu zi
• Pecând de la situații concrete, din viața de zi cu zi, cursanții vor participa la activități de învățare în care:
• Elaborează liste cu situații problemă/nevoi personale din viața de zi cu zi care se pot rezolva prin abordări practice
• Lucrează în echipe pentru investigarea de soluții științifice și tehnice adecvate la situațiilor problemă sau nevoi personale 
• Analizează relațiilor de tip cauză-efect asupra mediului (despăduriri, poluarea apei etc.) 
• Elaborează un plan pentru rezolvarea unei probleme din mediul lui de viață, utilizând cunoștințe și abilități tehnice și practice
• Discută despre avantajele unor soluții tehnice posibile într-o situație concretă și despre limitele lor
• Identifică diverse modalități de rezolvare a unei probleme practice din universul lui de viață și elaborează un plan de ameliorare selectând soluții științifice și tehnice
• Analizează rezultatele obținute – planul a fost realist, eficient? a produs satisfacție personală? 

​

​

Cum mă înțeleg cu celălalt

• Opționalul are în vedere dinamica vieții cotidiene a cursanților și dezvoltă competențe pentru gestionarea situaţiilor de risc, de criză sau conflict care pot apărea în diferite contexte concrete de comunicare pluriculturală:

​

• Cum analizăm similitudinile și diferențele de comunicare în contexte pluriculturale, plecând de la experiențe concrete de viață?
• Cum participăm la rezolvarea problemelor de comunicare în relație cu persoane care vin din culturi diferite?
• Cum înțelegem propria identitate culturală plecând de la propriile experiențe de viață, prin comparație cu alte sisteme de referință culturale?
• Cum ne raportăm la diverse experiențe din viața cotidiană care se află în acord/dezacord cu valorile și principiile societății pluriculturale?

​

• Exercițiu de reflecție �

Cu ce provocări vă confruntați, în prezent,:

• în elaborarea unei discipline opționale?
• în implementarea curriculumului la decizia școlii?�