Інтегроване навчання як засіб гармонійного розвитку молодших школярів

Підготувала

вчитель початкових класів

Кучмистенко Т.М.

У пункті 24 Державного стандарту початкової освіти, затвердженого 21.02.2018р. сказано: «На підставі базового навчального плану може здійснюватися повна або часткова інтеграція різних освітніх галузей, що відображається в типових освітніх програмах, освітній програмі закладу загальної середньої освіти.»

Інтеграція – це процес взаємодії, об’єднання, взаємовпливу, проникнення, взаємозближення, відновлення єдності двох і більше систем, результатом якої є утворення нової цілісної системи, яка набуває нових властивостей та взаємозв’язків між умовними елементами системи.

Інтегроване навчання – це навчання, що базується на розумінні цілісної картини. Навчання розглядається крізь призму всієї картини, всієї ідеї, ніж розділене на окремі дисципліни.

Кордони між предметами зникають, коли вчителі спонукають учнів створювати зв’язки між дисциплінами та спиратися на зміст та вміння з різних предметів.

Для того, щоб впровадити знання та навички з різних дисциплін та мислити критично, учням потрібні нічим не обмежені можливості.

Поняття «інтегроване навчання» складається з двох слів: інтегроване – комплексне, те, що зазнало об’єднання; навчання – послідовні взаємопов’язані дії учителя та учнів. Під час інтегрованого навчання учні вчаться бачити цілісну картину світу, а не його фрагменти, дозволяє учителю та учням виходити за межі окремого предмету та окремої освітньої галузі.

Учні можуть:

• краще зрозуміти сутність об’єкта чи явища в контексті різних навчальних предметів, сформувати цілісне уявлення;
• глибше зрозуміти ключові ідеї завдяки аналізу з різних точок зору;
• краще зрозуміти, як використати набуті ідеї та навички;
• системно мислити.

​

5

У початковій школі інтеграцію між предметами можна реалізувати з допомогою адаптації та поєднання навчальних курсів, створення навчальних проєктів, презентацій, організації тематичних днів, тижнів чи навіть місяців. Отже, в учня формується комплексне бачення предмета та його завдань, він вчиться шукати підходи до їх розв’язання, але не окремо, а в розрізі реального життя.  

Види інтеграції

• Інтеграція предметів зазвичай відома як мультидисциплінарне перехресне навчання. Учням надається можливість поєднувати зміст 2 або більше предметів чи дисциплін в межах однієї навчальної теми.
• Інтеграція навичок – стратегія, спрямована на допомогу дітям у навчанні. Вони фокусуються на розвитку тих навичок, які можуть бути застосовані до всіх предметів та напрямів навчання.

​

7

Види інтеграції

• Інтеграція напрямів – дає учням можливості досліджувати зв’язки в межах однієї предметної області, поєднуючи зміст двох або більше навчальних напрямів. Це може стати логічним початком інтегрованого навчання, оскільки напрями у межах предмету вже пов’язані у межах дисципліни.
• Послідовна інтеграція – учитель створює для учнів можливості дослідження зв’язків між послідовними темами навчання. Це робиться завдяки розміщенню тем у відповідному порядку та створення місточків між темами, їхнього розділення та різкого завершення.

​

8

Види інтеграції

Перспективна інтеграція, яка передбачає вивчення теми з різних точок зору. Коли учні вивчають теми з різних перспектив, вони більш чутливі до тяжкого становища інших людей, на яких вплинули різні події та рішення. Для учнів важливим першим кроком є визнання того, що їхню власну точку зору формують їхні власні знання, досвід, структура та інші фактори. Вчитель повинен підготувати учнів до перегляду численних точок зору на будь-яку задану тему.

​

9

Види інтеграції

Горизонтальне інтегрування – розповсюджений спосіб об'єднання подібного змісту ряду предметів. Горизонтальні міжпредметні зв’язки здійснюються тоді, коли інтегровані предмети вивчаються відірвано в часі (наприклад, впродовж тижня, місяця).

Вертикальне інтегрування – об'єднання матеріалу, який повторюється на різних уроках, об'єднання на різному рівні складності, об'єднання з певної теми. Вертикальний зв’язок можна спостерігати у випадку, якщо інтегровані предмети вивчаються в близьких часових межах (впродовж одного уроку, одного дня). �

Види інтеграції

Вимоги до проведення інтегрованих уроків:�

1. Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики, побудови уроків на основі закономірностей навчально–виховного процесу.

2. Інформація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, здібностей і потреб.

4. Зв'язок з раніше засвоєними знаннями і вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

5. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.

6. Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.

7. Ефективність використання педагогічних засобів.

8. Зв'язок з життям, особистим досвідом учнів.

9. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення і діяльності.

10. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати об’єм знань.

11. Ретельна діяльність, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

​

Результати інтеграції

1. Знання набувають якості, системності.

2. Уміння стають узагальненими, сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, перенесенню ідей і методів з однієї науки в іншу, що лежить в основі творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах.

3. Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.

4. Ефективніше формуються їхні переконання і досягається всебічний розвиток особистості.

5. Сприяє оптимізації, інтенсифікації навчальної і педагогічної діяльності.

​

За програмою �НПП «Інтелект України» �працюю з вересня 2021 року

Запровадження інтегрованого навчання у початковій школі здійснюється, насамперед, через інтегрований курс «Я пізнаю світ».

Курс передбачає повну або часткову інтеграцію сімох освітніх галузей:

• соціальної і здоров’язбережувальної;

• природничої;

• громадянської та історичної;

• технологічної;

• інформатичної (починаючи з 2-го класу);

• мовно-літературної (частково);

• математичної (частково).

1 клас ЯПС�Тема: Квітковий годинник

1. Прочитай вірш Олени Коваленко «Квітковий годинник», прискорюючи темп.
2. Підкресли у вірші назви квітів.

​

3. Розглянь зображення. Прочитай назви квітів. Які з них ти вже пізнаєш?

​

4. Прочитай текст. Дай відповіді на питання Питайлика.

5. Переглянь відео.

6. Попрацюй у чарівній майстерні: створи власний квітковий годинник.

7. Презентуй свій годинник.

3 клас Математика + фізика�Тема: Використання енергії Сонця

3 клас Математика + біологія�Тема: Тваринний світ моєї Батьківщини

3 клас Математика + географія�Тема: Нідерланди – країна Західної Європи

3 клас Математика + історія�Тема: Князювання Олега

3 клас Математика + географія України�Тема: Туристичний маршрут Кіровоградською областю

На уроках української мови ми працюємо над формуванням читацьких компетенцій молодшого школяра, людини, у якої є стійка звичка до читання. Для того щоб сформувати навички швидкого і свідомого читання постійно на уроках ми проводимо вправи “Фотоапарат”, “Повітряні кульки”, “Черепаха і Сорока”.

1 клас Українська мова + географія�Тема: Казка Г.К. Андерсена «Русалонька»

Робота з картою на уроках ЯПС, української мови

• Так вивчаючи творчість відомих казкарів світу Ганса Крістіана Андерсена, Шарля Перро та інших діти знайомляться з країнами в яких народилися ці письменники, “подорожують” картою з України на батьківщину автора твору.
• Учні легко знаходять країни, які мають з Україною спільні кордони, орієнтуються в розташуванні океанів та континентів.

​

1 клас Українська мова + ДПМ

Значну увагу приділяємо розвитку творчої діяльності учнів на основі прочитаного, учні виконують такі творчі роботи: складання власних закінчень казок, словесне малювання, озвучування мультфільмів, складання порад герою твору, підбір прислів'я, яке характеризує того чи іншого персонажа, вибір прислів'я, яке розкриває головну думку твору.

​

Важливим моментом у роботі є формування емоційно — позитивного стану дитини в процесі навчання. Це відбувається через незвичну добірку видів завдань: виконання пісень під караоке, читання казок способом стеження за диктором презентації, робота з уривками мультфільмів та пошук переглянутого в тексті тощо.

Школярі із задоволенням виконують завдання Знайка, Кнопочки, Розумника і Розумниці, допомагають Хвалькові, Поспішайкові, виправляють помилки Незнайка.

З метою закріплення вивченого матеріалу, а також його перевірки на уроках математики, «Я пізнаю світ» проводяться конкурси “Великі перегони”, “Зоряні перегони”.

Таким чином у молодшого школяра формуються життєві навички, що сприяють соціальному, духовному та психічному здоров’ю:�

• уміння слухати;
• уміння чітко висловлювати свої думки;
• уміння відкрито виражати свої почуття, без тривоги і звинувачень;
• адекватна реакція на критику;
• уміння розуміти почуття, потреби інших людей, виявляти допомогу й підтримку;
• уміння бути «членом команди»;
• уміння усвідомлювати власну унікальність;
• позитивне ставлення до себе, інших людей;
• уміння правильно виражати свої почуття;
• установка на успіх;
• уміння концентруватися на досяганні мети;
• розвиток наполегливості й працьовитості.

​