1 of 42

Критичне мислення – модель для навчання й виховання громадян майбутнього.�Н. Вукіна

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

Петрушко Любов�вчитель географії

Чернівецької ЗОШ І-ІІІ ст. №3

2 of 42

3 of 42

Креативність – прояв кмітливості –

здатність досягати мети,

знаходити вихід із безвихідної ситуації

«Критичне мислення — це складний ментальний процес,

який починається із залучення інформації

і закінчується прийняттям рішення».

Джінні Стіл, Курт Мередіт, Чарльз Темпл

4 of 42

Науково-теоретична база

5 of 42

Критичне мислення

це науковий тип мислення, який використовується для розв'язання неординарних практичних задач,
включає в себе загальне та предметне мислення,
характеризується усвідомленістю, самостійністю, рефлексивністю, цілеспрямованістю, обґрунтованістю, контрольованістю та самоорганізованістю.

6 of 42

7 of 42

Ознаки людини, яка критично мислить

8 of 42

�Вміння критично мислячої людини: �

оцінювати надійність джерел інформації;
виділяти необхідну інформацію та її обробляти;
аналізувати та оцінювати власні чи чужі висловлювання, припущення, виводи, аргументи, гіпотези, переконання;
ставити запитання з метою одержання точнішої інформації або її перевірки;
розглядати проблеми з різних точок зору та порівнювати різні позиції і підходи при їх вирішенні;
висловлювати власну позицію, влучно обирати мовленнєві засоби для побудови висловлювань;
приймати обґрунтоване рішення.

9 of 42

10 of 42

11 of 42

12 of 42

13 of 42

14 of 42

15 of 42

Основні прийоми технології

Евокація (виклик) - пробудження інтересу учнів, заохочення їх до формування цілей навчання.
МЕТА: учитель спрямовує учнів на вивчення нової теми, постановку запитань, визначення проблеми.
«Мозковий штурм»;
«Асоціювання»;
«Знаю. Хочу дізнатися. Дізнався»;
«Запитання - відповідь»;
«Займи позицію»;
«Ріка очікувань».

16 of 42

«Асоціація»

1)Озвучування теми;

2) Відповіді на питання:

Про що може піти мова на уроці?
- Яка асоціація у вас виникає коли ви чуєте словосполучення: «---»?

3) Всі асоціації учитель записує на дошці або аркуші ватману.

17 of 42

«Вірю – не вірю»

1. Більша частина атмосферного повітря зосереджена у стратосфері?

2. Сильний, поривчастий, теплий і сухий місцевий вітер, що дме з гір у долини, — це фен?

3. Жаркий тепловий пояс умовно обмежений екватором?

4. Середню добову температуру визначають як різницю між максимальними і мінімальними показниками?

5. На широті 45º на рівні моря, за температури повітря 0 ºС атмосферний тиск дорівнює 760 мм рт. ст.

6. Озоновий шар лежить у тропосфері?

7. На метеостанціях швидкість вітру визначають за допомогою флюгера?

8. Найбільша частка атмосферного повітря припадає на кисень?

1) На дошці написані вірні і не правильні твердження за новою темою;

2) Учні ставлять знак «+» там, де вони вважають твердження правильним, і знак «-» там, де, на їхню думку, воно невірно.

18 of 42

Форми «Розминки»

Обговорення девізу або епіграфу уроку, визначення ключового слова чи поняття, закінчення фрази, розгадування кросворду.

19 of 42

Осмислення:

«Знаю. Хочу дізнатися. Дізнався»;
«Прес»;
Дискусія;
«Читання з позначками»;
«Т-таблиця»;
«Таблиця передбачень»;
«Таблиця Елвермана»;
Складання схем, таблиць, малюнків.

МЕТА: учитель підводить учнів до пошуку, опрацювання, осмислення матеріалу, відповідей на запитання.

дослідження проблеми, набуття нових знань для побудови міркування

20 of 42

Метод «Прес» �допомагає навчитися знаходити вагомі аргументи і формувати свою думку відносно спірного питання.

1) Висловлюємо свою думку
2) Пояснюємо причину такої точки зору
3) Наводимо приклад додаткових аргументів на підтримку своєї позиції:
4) Узагальнюємо, формулюємо висновки

21 of 42

22 of 42

Павутинка дискусії

Взаємодія відбувається у парах і в групах із чотирьох учнів

Алгоритм дій:

Учитель готує бінарне запитання (передбачає дві відповіді: “так” або “ні”)
Учні продумують аргументацію та пишуть по три причини на підтримку обох сторін у дискусії
Створюють таблицю “павутинка дискусії”: “так“ – аргументи; “ні” – аргументи; висновок
Кожна пара об’єднується з іншою парою та розглядають відповіді, доповнюють свої таблиці
Учні обговорюють отримані результати та роблять висновки, які записують у комірку “Висновок” таблиці
Якщо групи зайняли різні позиції із суперечливого питання, пропонується провести дискусію

23 of 42

Рефлексія:

«Знаю. Хочу дізнатися. Дізнався»;
«Рюкзак»;
Проект;
Есе;
«Незакінчене речення»;
«Сенкан»;
«Взаємне опитування»
«Кластер».

визначення змісту ідей, поширення знань у новому контексті

МЕТА: учитель спонукає учнів відтворити вивчене, визначити власне ставлення, знайти вирішення проблеми

24 of 42

Функції стадії рефлексії

Мотиваційна (Спонукання до подальшого

розширення інформаційного поля)

Оціночна (Вироблення власної позиції)

Інформаційна (Придбання нових знань)

Коммуникационная

(обмен мнениями о новой информации)

Комунікаційна (Обмін думками про нову інформацію)

25 of 42

26 of 42

27 of 42

Глобальні

проблеми

Ознаки

Рішення

Причини

виникнення

Наслідки для

Людини та навк. середов.

Має загальне

значення

Підпорядкування

Законам природи

Пізнання

Законів

природи

Раціональне

природокористування

Знищення природи

Класифікація

Збереження

миру

Екологіч.

Сировинні

Медичні

Продвольства

Енергетич.

Мають

взаємозв’язок

Вирішуються

Загальними

зусиллями

Не терплять

зволікань

Воєнні

дії

Потреба в

енергії

Відсутність здорового

способу життя

Відходи,

забруднення

Нестача

продуктів

харчування

Збільшення

споживання

ресурсів

28 of 42

Фішбоун

29 of 42

30 of 42

31 of 42

«Метод проблемних запитань», які спонукають учнів активно працювати, критично мислити, а�не просто пасивно сприймати пояснення вчителя.

Чому в місті Джакарта випадає багато опадів?

Тому, що місто розташоване в екваторіальному поясі.

Чому на екваторі тепло протягом року?

Чому опадів випадає дуже багато?

Тому, що в районі екватора знаходиться пояс низького тиску і переважають висхідні потоки повітря.

Тому, що піднімаючись вгору, насичене водяною парою повітря охолоджується і утворюються хмари.

Чому в районі екватора випадає багато опадів?

Тому, що тут тепло протягом року, а високі температури сприяють випаровуванню вологи.

А як висхідні потоки сприяють випаданню опадів?

Тому, що кут падіння сонячних променів над екватором великий протягом року.

32 of 42

33 of 42

34 of 42

35 of 42

36 of 42

37 of 42

https://wordart.com/edit/q4nr45egumd6

Відеоурок: https://www.youtube.com/watch?v=rdp7WXNIIBw

38 of 42

Результати застосування технології критичного мислення на уроках географії:

-«Слабкі» учні відчувають впевненість в своїх силах;
«Сильні» учні відчувають необхідність і користь допомоги товаришеві;
вміння взяти відповідальність на себе, вміння дітей самостійно вирішувати невеликі, проблеми, самостійно досліджувати їх, прагнення аргументувати свої рішення;
більш легке і міцне засвоєння програмного матеріалу; доброзичливе ставлення один до одного;
ретельність і сумлінність у виконанні роботи;
вміння працювати з різними джерелами інформації;
вміння організувати не тільки свою роботу, але і роботу по парам (в групах).

39 of 42

ВИСНОВОК

На кінець можна сказати, що критичне мислення вважається однією зі складових «життєвих навичок». Орієнтація на виховання здатності критично мислити є однією з домінант компетентності сучасної освіти, спрямованої на формування необхідних компетенцій протягом усього життя. Сучасні освітні технології, що застосовуються для розробки уроків критичного та креативного мислення на уроках географії, призначені для вирішення проблем мотивації освіти, для створення звички критично отримувати інформацію, сприяти формуванню культури письма та соціальної (життєвої) компетентності та, нарешті, підвищувати інтерес до участі у навчальному процесі.

40 of 42

«Перед людиною є три шляхи до пізнання:

шлях мислення — найбільш благородний,

шлях наслідування — найбільш легкий

і шлях особистого досвіду — найбільш важкий».

Конфуцій

41 of 42

42 of 42

Список використаних ресурсів