الدورة الوطنية�حول التعليم الصريح�
لفائدة الأساتذة بمؤسسات الريادة�موسم 2026 / 2027
أكتوبر 2026
النشاط العلمي
02
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحتويات
1
مبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي
2
تدريس النشاط العلمي في مدارس الريادة
3
عدة تدريس النشاط العلمي بمدارس الريادة
03
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
تقديم عام
مقدمة
عرف تدريس العلوم تطورا ملحوظا في العقد الأخير، بحيث تم تجاوز تقديم الحقائق العلمية الجاهزة إلى بناء كفاية علمية مركبة تشمل المفاهيم، وطرائق إنتاج المعرفة، والقدرة على تفسير الظواهر واتخاذ المواقف....
وتزداد أهمية هذا الانتقال في التعليم الابتدائي نظرا لان:
ومن هنا فإن السؤال المركزي الذي يفرض نفسه هو:
كيف يمكن بناء نموذج ديداكتيكي لتدريس العلوم في التعليم الابتدائي يزاوج بين التدريس الصريح ونهج التقصي، بما يسهم في تجويد تعلمات درس العلوم بالمدرسة الابتدائية؟
1
المحور الأول
دواعي ومبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي
08
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · نتائج TIMSS دورة 2023 في العلوم (السنة الرابعة ابتدائي)
واقع التحصيل الدراسي في العلوم بالتعليم الابتدائي من خلال الدراسات الدولية
374
دورة 2019
390
دورة 2023
500
المتوسط الدولي
حصل المغرب في اختبارات TIMSS دورة 2023 في مادة العلوم بالسنة الرابعة ابتدائي على 390 نقطة، مقابل 374 نقطة في دورة 2019. ويبقى هذا الأداء أقل من متوسط المقياس الدولي المحدد في 475 نقطة سنة 2023. وهذا يؤكد استمرار الفجوة الكبيرة في امتلاك المعارف وتطبيقها والاستدلال بها.
09
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · مقارنة دولية
متوسط الأداء في العلوم: السنة الرابعة ( TIMSS 2023 )
المغرب
390
110 نقطة دون مركز المقياس (500)
سنغافورة
607
أعلى متوسط في الدورة
المصدر: IEA، TIMSS 2023 International Results (Grade 4 Science). عينة من الأنظمة التعليمية المشاركة.
10
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الأول
الممارسات العلمية حسب الإطار المرجعي TIMSS 2027
الممارسة 1
طرح أسئلة بناء على الملاحظات والنظريات وصياغة الفرضيات
الممارسة 2
تخطيط التقصي وإنتاج الأدلة
الممارسة 3
معالجة البيانات
الممارسة 4
الإجابة على أسئلة البحث
الممارسة 5
تقديم الأدلة
Matthias von Davier, Ann M. Kennedy, TIMSS 2027 Assessment Frameworks
الدراسة | قاعدة الأدلة | النتيجة الرئيسة | الدلالة للنموذج |
Alfieri et al 2011 | 164 دراسة؛ تحليلان بعديان | الصريح أفضل من الاكتشاف غير المساعد؛ الاكتشاف المعزز أفضل من بدائل أخرى. | لا تقص بلا تغذية راجعة |
Minner et al 2010 | 138 دراسة في تعليم العلوم | اتجاه إيجابي للتقصي، خاصة التفكير النشط في البيانات والنتائج. | اجعل تحليل الدليل هدف النشاط، لا المناولة وحدها. |
Furtak et al 2012 | 37 دراسة تجريبية وشبه تجريبية | أثر إجمالي قرابة 0.50؛ قيادة المدرس لبعض العناصر مرتبطة بآثار أكبر. | التقصي الموجه خيار افتراضي في الابتدائي. |
Lazonder & Harmsen, 2016 | 72 دراسة | التوجيه يحسن النشاط والأداء والنواتج بأحجام أثر متوسطة. | صمم الأسناد مسبقا واسحبها تدريجيا. |
de Jong et al 2023 | مراجعة تركيبية متعددة الباحثين | التقصي والتعليم المباشر قابلان للدمج قبل النشاط وأثناءه وبعده. | اختيار الترتيب وفق المعرفة السابقة والهدف والتعقيد. |
Rosenshine, 2012 | تركيب بحوث معرفية وملاحظة مدرسين فعالين | خطوات صغيرة، نمذجة، أسئلة، ممارسة موجهة، تحقق ومراجعة. | يوفر البنية الداخلية للمقاطع الصريحة. |
Hmelo-Silver et al., 2007 | مراجعة ونقاش نظري مدعوم بالدراسات | التقصي الفعال ليس أدنى توجيها | التوجيه لا يلغي نشاط المتعلم |
تجارب دولية في اعتماد نماذج تزاوج بين التدريس الصريح والتقصي
الولايات المتحدة: نموذج E 5
مرحلة 5E | الدور الغالب للتقصي | الدور الغالب للتدريس الصريح |
Engage - الانخراط | إثارة سؤال، إظهار تصور أولي، توقع. | توضيح الهدف والسياق ومعايير المشاركة، وتنشيط السابق. |
Explore - الاستكشاف | مناولة، ملاحظة، جمع بيانات، مقارنة. | توجيه السلامة، تحديد القيود، أسئلة إسنادية، تعليم أداة عند الحاجة. |
Explain - التفسير | عرض النتائج ومناقشة الأدلة. | نمذجة الاستدلال، إدخال المصطلح والنموذج العلمي، تصحيح التصورات. |
Elaborate - التوسيع | حل مشكلة أو تقص جديد أكثر استقلالا. | أمثلة متدرجة، توجيه أقل، تغذية راجعة مركزة. |
Evaluate - التقويم | تقييم ذاتي وعرض إنجاز أو تفسير. | أسئلة تحقق، معايير نجاح، تصحيح ومراجعة واسترجاع. |
المصدر: Bybee et al.، تقرير BSCS حول أصول نموذج 5E وفاعليته، 2006.
تجارب دولية في اعتماد نماذج تزاوج بين التدريس الصريح والتقصي
أستراليا: منPrimary Connections 5 E إلى Launch-Inquire-Act
استراليا : الانتقال من النموذج الخماسي الى نموذج يعتمد وضعية الانطلاق ثم التقصي فالتطبيق
17
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الأول ·
سنغافورة: منهاج العلوم الابتدائي 2023
يبنى منهاج العلوم الابتدائي السنغافوري لسنة 2023 على 3 مكونات
الحفاظ على اتساق ثلاثي:
ما المفهوم الذي ينبغي بناؤه؟
ما الممارسة العلمية التي ستنتجه؟
وما القيمة أو الموقف المرتبط باستعمال المعرفة؟
هذا الاتساق يمنع تحول التقصي إلى نشاط منفصل عن تقدم المنهاج، ويساعد على التخطيط التراكمي للممارسات من ملاحظة منظمة في السنوات الأولى إلى تخطيط وتحليل أكثر استقلالا لاحقا.
المفهوم
الممارسة
القيمة
اتساق ثلاثي
Ministry of Education, Singapore (2023). Primary Science Syllabus 2023
05
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الأول
مبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي
1
الاستمرار في تنزيل المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (منهاج 2021)؛
2
اعتماد التدريس الصريح في تقديم المعرفة العلمية؛
3
اعتبار نهج التقصي موضوعا للتدريس الصريح؛
4
تدريس الممارسات العلمية بشكل صريح (التساؤل، الافتراض، الاستنتاج، التحليل، الاستدلال...)؛
5
اعتماد المناولة والتجريب مدخلا لتدريس النشاط العلمي؛
6
التخفيف (تخفيف الحمولة المعرفية)؛
05
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الأول
مبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي (تابع)
7
الرصف مع المنهاج الافتراضي لـ TIMSS؛
8
اعتماد الوحدات الدراسية (خمس وحدات لإرساء التعلمات الجديدة، مدة كل وحدة ستة أسابيع)؛
9
المجالات (علوم الحياة، العلوم الفيزيائية، علوم الأرض والفضاء)؛
10
التدرج والبناء اللولبي للمضامين؛
11
التهيئة اللغوية.
2
المحور الثاني
تدريس النشاط العلمي في مدارس الريادة
05
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني
أهداف تدريس النشاط العلمي
1
تطوير التفكير النقدي
2
اكتساب ثقافة علمية
3
ممارسة المهارات العلمية وأساليب التفكير العلمي
4
التعبير عن الأفكار والبراهين والمناولات والتجارب بدقة وبأشكال متنوعة
5
تبني مواقف إيجابية وتطوير قيم الصدق والأمانة العلمية
05
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني
مكونات مادة النشاط العلمي
المضامين الأساسية
الممارسات العلمية
القيم والمواقف
31
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · مصفوفات المدى والتتابع
المضامين: مصفوفة المدى والتتابع: علوم الحياة
الأول
الإنسان والصحة والتغذية: الحواس، الحركة، التنفس، التغذية، الصحة. الكائنات الحية: تغذية الحيوانات.
الثاني
الحواس والحركة والتغذية والصحة؛ تغذية الحيوانات والنباتات والتنقل والتنفس والنمو؛ أوساط العيش والسلاسل الغذائية.
الثالث
الجهاز التنفسي وصحة الإنسان؛ التمييز بين الحي وغير الحي، خصائص الحيوانات، النباتات، دورة الحياة؛ أوساط العيش وأشكال التكيف.
الرابع
صحة الإنسان؛ الكائنات الحية ودورات حياتها والتكاثر والوراثة؛ الوسط الحي والتنوع والتكيف.
الخامس
الأجهزة الحيوية والتغذية؛ التوالد عند الحيوانات والتكاثر عند النباتات؛ التربة كوسط حي.
السادس
الأجهزة الحيوية والتغذية؛ التوالد عند الإنسان؛ مكونات الوسط البيئي والتوازن البيئي.
32
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث · مصفوفات المدى والتتابع
المضامين: مصفوفة المدى والتتابع: العلوم الفيزيائية
الأول
حالات المادة؛ القوى وحركة الأجسام.
الثاني
حالات المادة؛ القوى وحركة الأجسام؛ مدخل إلى المصباح والدارة والموصلات والعوازل.
الثالث
خصائص المادة والخلائط؛ القوى والحركة والطاقة؛ الصوت والضوء؛ الكهرباء والمغناطيس.
الرابع
حالات المادة وخصائصها وتغيراتها والخلائط؛ الطاقة؛ الصوت والضوء؛ الكهرباء والمغناطيس.
الخامس
خصائص المادة والخلائط والذوبان؛ الطاقة وحركة الأجسام؛ الكهرومغناطيسية.
السادس
خصائص المادة وتغيراتها؛ القوى والطاقة.
33
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث · مصفوفات المدى والتتابع
المضامين: مصفوفة المدى والتتابع: علوم الأرض والفضاء
الأول والثاني
تمهيدات مرتبطة بالمحيط الطبيعي والشمس والموارد في حدود ما تسمح به الموضوعات المقررة.
الثالث
خصائص سطح الأرض، دورة الماء، الطقس، وتعاقب الليل والنهار والفصول.
الرابع
خصائص سطح الأرض ومواردها؛ المناخ والطقس؛ النظام الشمسي.
الخامس
موارد الأرض؛ المناخ والطقس؛ النظام الشمسي والقمر.
السادس
خصائص سطح الأرض ومواردها؛ المناخ والاحتباس الحراري؛ الشمس وموقعها وعلاقاتها.
34
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · مصفوفات المدى والتتابع
الممارسات العلمية
التقصي
التساؤل – الفرضيات – التجريب – الاستنتاج – التصنيف – الملاحظة الممتدة – الوصف التصنيف....
التقويم
الاستدلال: الاعتماد على الروابط المنطقية والبراهين المستخلصة من التجربة لدعم الأفكار أو دحضها.
- النقد: حص الطرق المستعملة والنتائج المتوصل إليها بموضوعية
التفسير العلمي
بناء التفسيرات والحلول: صياغة إجابات علمية متكاملة تفسر «كيف» ولماذا تحدث الظاهرة المدروسة
38
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور االثاني · مراحل الدرس
المواقف القيم
مكونات النشاط العلمي السالف ذكرها لا تقدم كمواضيع مستقاة عن حياة المتعلم، بل باستحضار السياق الشخصي، والسياق الاجتماعي والسياق البيئي للمتعلم.
1
حب الاستطلاع.
2
الموضوعية.
3
الأمانة العلمية.
4
التعاون .
5
البحث عن الأسباب
6
المبادرة.
24
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
مبادئ تدريس النشاط العلمي في مدارس الريادة
1
المفهوم والمهارة هدفان مندمجان، مع تحديد واضح لما سيتعلم في كل منهما.
2
المعرفة السابقة شرط للممارسة العلميةوليست عائقا يتم تجاهله.
3
يعلم المدرس المهارات العلمية بشكل صريح،
4
تعليم بعض المهارات الفكرية العليا: توقع أو إقرار أو تحليل أو تفسير.
5
تقديم الإسناد قبل التعثر المتوقع، أو في الوقت المناسب، ثم يسحب تدريجيا.
6
يتدرج تدريس المهارات من التعرف إلى البناء إلى التقويم.
7
يستخدم التقويم التكويني لتغيير مسار التدريس، لا لتسجيل مستوى المتعلم فقط
8
يقيم نجاح الحصة بقدرة المتعلم على التفسير بالأدلة، لا بإنجاز التجربة وحدها...(حسب الممارسة العلمية المستهدفة)
18
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
يقوم تعلم العلوم على تكامل ثلاثة أبعاد
معرفة مفاهيمية
تفسر الظواهر
إذا درست المفاهيم وحدها أصبح العلم مجموعة نتائج؛
معرفة إجرائية (مهارية)
تهتم بطرق الملاحظة والقياس والتجريب
وإذا درست الممارسة دون محتوى أصبحت مهارات عامة بلا موضوع؛
معرفة إبستيمية
تهتم بالغايات من المعرفة العلمية
وإذا غابت القواعد الإبستيمية لم يعرف المتعلم لماذا نعتمد تفسيرا دون الآخر.
22
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
التدرج في تقديم الممارسات العلمية
كل ممارسة تقدم وفق مراحل التدريس الصريح.
1. التعرف
تقديم المهارة العلمية .
2. إنتاج
استعمال الممارسة العلمية.
3. التقويم
الحكم على الممارسة العلمية عبر الاستدلال.
22
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
التدرج في تقديم الممارسات العلمية
كل ممارسة تقدم وفق مراحل التدريس الصريح.
1. التعرف
تقديم المهارة العلمية .
22
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
التدرج في تقديم الممارسات العلمية
كل ممارسة تقدم وفق مراحل التدريس الصريح.
2. إنتاج
استعمال الممارسة العلمية.
تطبيق مجموعة من المعايير التشريحية والسلوكية لتصنيف كائن حي.
22
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
التدرج في تقديم الممارسات العلمية
كل ممارسة تقدم وفق مراحل التدريس الصريح.
3. التقويم
الحكم على الممارسة العلمية عبر الاستدلال.
بناء حجج تستند إلى أدلة تشريحية وتناسلية لدحض تصنيف خاطئ مرتبط بالمظهر أو السلوك (الطيران).
21
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثاني · الإطار النظري لنموذج التدريس الصريح ومنهج التقصي
النقل التدريجي للمسؤولية
أنا أفعل
الأستاذ ينمذج
نحن نفعل
ممارسة موجهة مشتركة
أنت تفعل
المتعلم يمارس باستقلال
مسؤولية الأستاذ
مسؤولية المتعلم
الانتقال من «أنا أفعل» إلى «نحن نفعل» ثم «أنت تفعل». غير أن هذه المراحل ليست خطا أحاديا؛ فقد ينجز المتعلمون تقصيا جماعيا ثم يتوقف المدرس لنمذجة تمثيل بياني، ثم يعودون إلى العمل، ثم ينجزون تفسيرا فرديا. المهم أن تكون المسؤولية في نمو مستمر، وأن يسحب الإسناد عند ظهور مؤشرات القدرة لا لمجرد مرور الزمن.
مسؤولية الأستاذ
مسؤولية المتعلم
مسؤولية الأستاذ
مسؤولية المتعلم
3
المحور الثالث
عدة تدريس النشاط العلمي بمدارس الريادة
27
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
أهداف العدة
تجويد تخطيط درس النشاط العلمي دون إلغاء المبادرة المهنية للأستاذ.
توضيح ما ينبغي أن يتعلمه المتعلم، وما ينبغي أن ينجزه أو يبرهن عليه في نهاية الدرس.
تنظيم الانتقال من النمذجة والإسناد إلى الممارسة الموجهة ثم الممارسة المستقلة.
توفير بيئة مناولات وتجارب وملاحظة وثائق ملائمة لسن المتعلمين.
إدماج التقويم التكويني داخل سيرورة التعلم بدل تأجيله إلى نهاية الوحدة.
استثمار نتائج الممارسة المستقلة لتحديد نسبة التحكم وبناء قرارات الدعم والإغناء.
ضمان الاتساق بين البرنامج المحين، ومصفوفات المدى والتتابع، والدرس اليومي، وأدوات التقويم.
أستاذ فاعل في قلب العدة
29
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
مكونات العدة ووظائفها
البرنامج حسب المستويات
جداول تحدد المحاور والمواضيع وعناوين الدروس والأهداف والمصطلحات العلمية والمهارات والوسائل.
مصفوفات المدى والتتابع
خريطة عمودية تبين حضور المفاهيم والموضوعات عبر المستويات الستة، وتمنع التكرار غير المنتج أو القفز المعرفي.
البرمجة السنوية والوحداتية والأسبوعية
توزيع التعلمات على الوحدات والأسابيع والحصص، وربط الدروس بفترات التقويم والدعم.
الدرس الرقمي
توجيه دقيق لمراحل الدرس، والأسئلة، والتعليمات، والنمذجة، والمناولة، والتصحيح، والتحقق من الفهم.
كراسة المتعلم
تمارين تمهيدية، وضعيات تقص، جداول تفريغ، أنشطة تدريب وتعميق وإغناء.
وسائل التجريب والمناولة
عينات وأشياء ومجسمات وصور وفيديوهات وأدوات قياس ...
أدوات التقويم والتتبع
تمارين الممارسة المستقلة، نسب التحكم، بطاقات الدعم والتفييء.
موارد الدعم والإغناء
أنشطة علاجية مركزة للمتعثرين، وإغناء للمتعلمين المتحكمين.
30
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
مبادئ بناء مصفوفات المدى والتتابع
التدرج من المحسوس إلى المجرد
بدء التعلم بأشياء وظواهر قريبة، ثم تمثيلها في صور وجداول ونماذج، ثم بناء المفهوم والتفسير.
التدرج من البسيط إلى المركب
الانطلاق من خاصية أو علاقة واحدة قبل دمج خصائص وعلاقات متعددة.
الاستمرارية
عودة المفهوم عبر مستويات متعددة، مع الحفاظ على رابط واضح بين حلقاته.
التراكم
كل مستوى يضيف معرفة أو ممارسة جديدة بدل إعادة ما تم إنجازه دون زيادة.
التكامل
ربط المجالات العلمية بالممارسات والقيم واللغة والرياضيات والتكنولوجيا.
الملاءمة النمائية
اختيار مستوى التجريد وطبيعة الأدوات بما يناسب النمو المعرفي واللغوي والحركي للمتعلم.
30
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
التنظيم المنهجي لبرنامج النشاط العلمي
37
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث · حصة من نحو 60 دقيقة
هيكلة الدرس
15 د
20 د
20 د
5 د
افتتاح الدرس
نحو 15 دقيقة
تصحيح للأنشطة المنزلية، نشاط تمهيدي، التصريح بالهدف ومعيار النجاح، تقديم المهارة العلمية والمصطلحات .
النشاط الرئيسي
نحو 20 دقيقة
نمذجة الأستاذ، التفكير بصوت مسموع، تقديم خطوات المناولة، ثم ممارسة موجهة مع أسئلة وتغذية راجعة.
التدرب والإغناء
نحو 20 دقيقة
ممارسة مستقلة للتحقق من التحكم، تصحيح، ثم أنشطة إغناء أو دعم بحسب الأداء.
اختتام الدرس
نحو 5 دقيقة
تلخيص التعلم في خريطة ذهنية أو قاعدة، سؤال ختامي، توجيه العمل اللاحق، وتسجيل نسبة التحكم.
37
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث · حصة من نحو 60 دقيقة
37
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث · حصة من نحو 60 دقيقة
30
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
التقويم
مجالات التقويم
المعرفة – التطبيق - الاستدلال.
أنواع التقويم
تقويم تكويني أثناء الحصة
تقويم مرحلي في الأسبوع السادس للوحدة.
30
التدريس الصريح · النشاط العلمي · مؤسسات الريادة
المحور الثالث
التدبير الزمني لحصص النشاط العلمي
| اليوم السادس | اليوم الخامس | اليوم الرابع | اليوم الثالث | اليوم الثاني | اليوم الاول |
| النشاط العلمي ح 2 60 د | رياضيات ح5 30 د النشاط العلمي ح1 40 د | رياضيات ح4 | رياضيات ح3 | رياضيات ح2 | رياضيات ح 1 |
نموذج درس
التدريس الصريح · النشاط العلمي · أكتوبر 2026
شكرا لحسن إصغائكم
التدريس الصريح · النشاط العلمي · أكتوبر 2026