Sprogpædagogik og IT-didaktik for undervisnings-differentiering

Elina Maslo

&

Michelle Holmkjær

​

19. August 2022

Scan QR- koden og følg med på hjemmesiden

Skriv spørgsmål i padlet

Kursus ”Sprogpædagogik og IT-didaktik for undervisningsdifferentiering på sprogskole”

Oplæg 1: Sprogpædagogik for undervisningsdifferentiering

​

Vidensdeling – del 1

​

Oplæg 2: IT-didaktik for undervisningsdifferentiering

​

Vidensdeling – del 2

​

Valg af fokus og målgruppe for samarbejde i praksis

1. DU 1 - fokus på sprogpædagogik og IT-didaktik for undervisningsdifferentiering

​

• DU 2 - fokus på sprogpædagogik for undervisningsdifferentiering

​

• DU 2 - fokus på IT-didaktik for undervisningsdifferentiering

​

• DU 3 - fokus på sprogpædagogik for undervisningsdifferentiering

​

• DU 3 - fokus på IT-didaktik for undervisningsdifferentiering

Oplæg og vidensdeling

Vidensdeling og respons

Lidt om mig … ��læs gerne mere på bloggen �elinamaslo.com og YouTube ”Sprogpædagogik for alle”

”Det har bare været så nemt for mig at lære dansk. Læreren sagde, at efter vi havde lært, hvordan de første 500 ord skulle udtales, ville vi være i stand til at gætte os frem til resten. Og 500 ord var faktisk ikke så mange. Bare tænk, at når man har lært at tælle til 100, så har man allerede lært en femtedel af de 500 ord” (Maslo, 2011).

Hvorfor undervisningsdifferentiering?

• Lektion 1
• Lektion 2
• Lektion 3
• Lektion 4
• Lektion 5
• Lektion 6
• Lektion 7
• Lektion 8
• Lektion 9
• Lektion 10

ordforråd

grammatik

udtale

i en bestemt række-følge

Hvorfor undervisningsdifferentiering?

• Lektion 1
• Lektion 2
• Lektion 3
• Lektion 4
• Lektion 5
• Lektion 6
• Lektion 7
• Lektion 8
• Lektion 9
• Lektion 10

ordforråd

grammatik

udtale

i en bestemt række-følge

Hvorfor undervisningsdifferentiering?

• Lektion 1
• Lektion 2
• Lektion 3
• Lektion 4
• Lektion 5
• Lektion 6
• Lektion 7
• Lektion 8
• Lektion 9
• Lektion 10

ordforråd

grammatik

udtale

i en bestemt række-følge

Udfordringer i forhold til undervisningsdifferentiering fra dag 1

• begyndere på samme hold som fortsættere
• læreren får dårlig samvittighed for ikke at nå alle
• Du1 kursister – når nogle kan skrive, mens andre ikke kan, og nogle skal til prøve
• at forberede til flere modultest
• ordforråd skal forklares på forskellige måder
• prioritering (emner og/eller færdigheder)

Resultat af en behovsanalyse på en sprogskole:

• løbende optag
• meget forberedelse
• kursisternes forventninger
• kursisernes behov
• at inddrage kursisternes livsverden
• at etablere samlingskraft
• korte forløb
• langsom og hurtig progression

​

​

​

Undervisningsdifferentiering

”Undervisningsdifferentiering sigter mod at tilgodese og udvikle de enkelte elevers forskellige forudsætninger, behov og interesser og at udnytte denne forskellighed i forbindelse med elevernes samarbejde samt at stille passende udfordringer og krav”

(Ole Robenhagen/Vagn Rabøl Hansen, 1992)

Undervisningsdifferentiering

”Undervisningsdifferentiering er, når der på lærerens initiativ skabes plads til og gives mulighed for, at den enkelte elev – i samspil med andre – kan udvikle sig optimalt, fagligt så vel som personligt (Dam, 2001).

Undervisningsdifferentiering

≠ individualiseret undervisning

≠ elevdifferentiering

≠ parallel undervisning

≠ niveauopdelt undervisning

​

​

Alle kan deltage med den viden og erfaringer, som de har med sig

Undervisning hvor alle kan deltage, selv om de ikke har samme forudsætninger for at deltage

Hvad kan kursisten allerede?

Hvad skal hun lære?

Hvad har hun brug for?

Hvordan kan hendes erfaringer inddrages ?

Hvordan kan jeg planlægge ud fra det?

Hvordan kan jeg stilladsere i klasseværelset?

Hvad er lærerens ansvar?

Hvad er kursistens ansvar?

Fokus på sprog, læring og viden

Det kognitive læringssyn

​

​

”

​

​

13

Vi opfatter verden med udgangspunkt i vores erfaringer – sproglige og kulturelle – det socio-kulturelle syn på læring

Det sociokulturelle læringssyn

identitet

sproglige og kulturelle erfaringer

L 2

L 4

L 3

Vi lærer …

• når det giver mening for os

​

• når vi aktivt engagerer os i meningsfulde aktiviteter

• på baggrund af vores sproglige og kulturelle erfaringer

​

- når vi kan etablere forbindelse mellem det vi allerede ved/kan/har erfaring med – med det nye

​

Sprogsyn

Vi ser på sprog som et ikke statisk, abstrakt og afgrænset system og ikke kun som et produkt af menneskelige handlinger. Sproget ses som meningsskabende proces, der udspiller sig imellem individer, som interagerer i en bestemt historisk og kulturel kontekst (Van Lier, 2010).

Muligheder for sprog og læring opstår, når der etableres et samspil mellem sprogbrugeres udfordringer i omgivelserne og deres sproglige og kulturelle erfaringer (Gibson, 1979; Van Lier, 1996, 2010).

​

menneske verden (fysisk, social, symbolsk)

​

sprog

det

strukturelle

sprogsyn

er

ikke

en mulighed

i denne

forståelse

Gert Biesta (2015)

Biesta, Gert (2015). What is Education For? On Good Education, Teacher Judgement, and Educational Professionalism. In: European Journal of Education, Vol. 50, No. 1, p. 75-87.

Biesta, Gert (2010). Good Education in an Age of Measurement. Boulder, Paradigm Publishers.

​

agency

kvalificering

subjektivering

socialisering

viden, kompetencer og

færdigheder

​

kultur (at være og at gøre)

tilhørsforhold

værdier og normer

​

forståelse

mening

identitet

​

Gert Biesta om uddannelse generelt

M. S. Pedersen (2016) om undervisning i sprog:

​

• kommunikativ tilgang

​

• sociokulturel tilgang

​

• biografisk tilgang

agency

Hvad kan en god kursist?

• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …

konceptuel viden

​

lingvistisk viden

​

akademisk viden

​

(Cummins, 2021, 8)

har viden om emnet

​

kan formidle sin viden mundtligt og skriftligt (i akademiske tekster)

​

kan analysere, diskutere, evaluere, systemtisere…

på en sprogskole

En god studerende på VUC & HF

​

• tager stilling til, hvad der foregår i klassen
• udøver agency
• tager ansvar for egen læring
• tør fejle
• deltager aktivt i undervisningen
• skaber relationer til læreren og sinde klassekammerater
• er nysgerrig
• arbejder med autentisk materiale
• stiller spørgsmål
• problemløser

​

Van Lier foreslår følgende ændringer

26

semiotic budget

handle-muligheder

gør, vil, har brug for

Underviserens opgave er at tilbyde kvalitative handlemuligheder og hjælpe kursisterne med at navigere i disse muligheder

Social interaktion

https://education.lego.com/da-dk/lessons/ev3-engineering-lab/2-first-gear#lektionsplan

sproglig opmærksom-hed

autonomi

autenticitet

engagement

ejerskab

SPROGLÆRING

ADGANG TIL SPROG

SPROGLIG INTERAKTION ER MOTOR

autenticitet

autonomi

sproglig

opmærksomhed

adgang til sprog

engagement

ejerskab

sproglæring

P

Æ

D

A

G

O

G

I

K

​

I klasseværelset og uden for klasseværelset

​

Awareness: at vide, hvor man er på vej hen og hvorfor

adgang til sprog og sprogbrug

kvalitet af affordances

sproglig stilladsering

opmærksomhed på sprog og sprogbrug

​

Autonomy: at have mulighed for at vælge, men også at have ansvar for sin egen og sine medrejsendes rejse

agency

at få lov til at gøre selv

medbestemmelse

viden om sproglæring

​

Autenticity: engagement og interesse, relevante erfaringer fra hverdagslivet

det skal give mening for den enkelte

behov

interesse

autentisk samtale

​

​

FØR TASK FASE

​

​

TASK FASE�

�FOKUS PÅ FORM/SPROGLIG FOKUS FASE

Jane Willis (1996). A Framework for Task-Based Learning. Longman.

Mere fokus på at inddrage kursisternes erfaringer

Mere fokus på at brug af andre sprog

Mere fokus på identitet

Mere fokus på sproglig-gørelse af sprog og læring

Mere fokus på autonomi

Før-task

at generere ord

Task

at arbejde med ord i meningsfuld

kommunikation

Task

at udvikle et produkt

Efter-task

at anlægge sproglig fokus

Udvikling af kommunikativ kompetence: at læse, at lytte, at tale, at skrive

Hvad skal vi bruge klasseværelset til?

Hvad kan kursisterne arbejde med selv?

At få øje på hvad man har lært!

Forklaringer på modersmål

Anders Basby – overblik og øvelser

David Jørgensen – modeltekster til udtaletræning

DU 2.2�modultest

https://www.youtube.com/watch?v=JxHQ7UmY3t0

emne

produkt

task

før-task

fokus på form

Dette er kun muligt, hvis opgaverne tager udgangspunkt i den funktionelle kommunikative task-baserede autentiske tilgang

Mål med danskuddannelserne er at udvikle kommunikativ kompetence

- at indgå i interaktion med helt enkle udsagn om personlige forhold og meget velkendte emner

- at indgå i interaktion og udveksle informationer om bekendte emner i en enkel og direkte kommunikationssituation

- at forstå meget enkle sætninger om sig selv og konkrete situationer, når der talers langsomt og tydeligt og evt. med gentagelser

- at forstå enkle monologer og meget enkle dialoger med et meget frekvent ordforråd

Mål med danskuddannelserne er at udvikle kommunikativ kompetence

Modultest – at stille spørgsmål om et emne til et billede/fortælle om et emne

emne

produkt

task

før-task

fokus på form

At planlægge overskuelige (i tid) undervisningsforløb ved hjælp af emner

Task model

Tænk på et undervisningsforløb, som du skal planlægge i nær fremtid. Skriv ideer ind i skemaet til dette forløb. Forløbet kan bygges ud horisontalt og vertikalt. Vær opmærksom på opgavetyper til de forskellige faser.

Mad og måltider

Øv. 1 Lyt og gentag

Øv. 2 Peg og spørg

Øv. 3

Skriv ord om din morgenmad

Øv. 4

Lyt til en tekst

Øv. 6

Lidt om syntaks

Øv. 5

Skriv sætninger

Øv. 7

Lav sætninger

Øv. 8

Lyt og gentag

Øv. 9

Stil spørgsmål

Øv. 10

Skriv sætninger

Øv. 11

Lyt og gentag

Øv. 12

Peg og sig ord

Øv. 16

Udtale af -er

Øv. 17

Nogle eller noget

Øv. 15

Sæt substantiv i tabel

Øv. 14

Lidt om substantiv

Øv. 13

Lyt og gentag

Øv. 18

Lytteøvelse

Øv. 19

Lav dialoger

Øv. 25

Læs informationer

Øv. 20

Lyt og gentag

Øv. 26

Lav spørgsmål til information

Øv. 27

Fortæl om personen

Øv. 28

Spørg klasse-kammerat

Øv. 29

Fortæl om dine madvaner

Øv. 30

Skriv om dine madvarer

Øv. 21

Snak om madvarer

Øv. 22

Lyt og udfyld huller

Øv. 23

Læs en tekst

Øv. 24

Lytte og svare på spørgsmål

Tema: Mad og måltider

Øv. 29

Fortæl om dine madvaner

Øv. 30

Skriv om dine madvarer

Øv. 1 Lyt og gentag

Øv. 2 Peg og spørg

Øv. 3

Skriv ord om din morgenmad

Øv. 4

Lyt til en tekst

Øv. 5

Skriv sætninger

Øv. 6

Lidt om syntaks

Øv. 7

Lav sætninger

Øv. 8

Lyt og gentag

Øv. 9

Stil spørgsmål

Øv. 10

Skriv sætninger

Øv. 11

Lyt og gentag

Øv. 12

Peg og sig ord

Øv. 13

Lyt og gentag

Øv. 14

Lidt om substantiv

Øv. 15

Sæt substantiv i tabel

Øv. 16

Udtale af -er

Øv. 17

Nogle eller noget

Øv. 18

Lytteøvelse

Øv. 19

Lav dialoger

Øv. 20

Lyt og gentag

Øv. 21

Snak om madvarer

Øv. 22

Lyt og udfyld huller

Øv. 23

Læs en tekst

Øv. 24

Lytte og svare på spørgsmål

Øv. 25

Læs informationer

Tema: Podcast, DU 2.5-6

Lyt til Podcast – analysér teksten

Se film om LEGO – fokuseret lytning

Lav din egen podcast

Egen podcast

Model

Genretræk

Fokus på form

Et samspil mellem forskellige typer mål (Pedersen, 2005)

Mål med DU

Kursistens behov

Modultest

Indhold i undervisningen

Stilladsering på tre niveauer

• MAKRO
• MESO
• MIKRO

Stilladsering på tre niveauer

• MAKRO
• MESO
• MIKRO

Stilladsering på tre niveauer

• MAKRO
• MESO
• MIKRO

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

Analyse af et eksempel

K(ursist): at spise... at spa...

U(underviser): nej ikke 'at' men.. (former læberne til et 'jeg')

K: jeg spa...

U: nej, det er regelmæssigt ligesom... ligesom 'at bo' (en anden kursist har netop bøjet 'at bo').

K: jeg...

U: jeg spiser (det er uvist om underviser taler henover et utydeligt kursistsvar)

K: ja spiser jeg spiser jeg

U: (pause) … spiste

K: spiste

TRANSMISSION

IRF - SPØRGSMÅL

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

eliptisk

proleptisk

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

eliptisk

proleptisk

autoritær

autoritativ

opdagende

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

eliptisk

proleptisk

autoritær

autoritativ

opdagende

ekstern kontrol

selvbestemmelse

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

eliptisk

proleptisk

autoritær

autoritativ

opdagende

ekstern kontrol

selvbestemmelse

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

eliptisk

proleptisk

autoritær

autoritativ

opdagende

forudsigelig

uforudsigelig

ekstern kontrol

selvbestemmelse

TRANSMISSION

TRANSAKTION

TRANSFORMATION

IRF - SPØRGSMÅL

monologisk

dialogisk

ligeværdig meningsfuld samtale

asymmetrisk

symmetrisk

produkt - orienteret

proces - orienteret

elliptisk

proleptisk

autoritær

autoritativ

opdagende

uforudsigelig

forudsigelig

ekstern kontrol

selvbestemmelse

Før og imens undervisningssituationer

Mens du planlægger:

​

• Tænk på, hvordan kursisternes sproglige og kulturelle erfaringer får plads i din undervisning.
• Udvælg de opgaver, som vil give kursisterne mulighed for at udvikle deres sprog på baggrund af deres sproglige og kulturelle erfaringer.
• Overvej, hvilke sproglige, visuelle og materielle læremidler vil blive brugt i din undervisning for at understøtte dens mål.
• Overvej, hvordan du vil sætte fokus på elevernes bevidsthed om deres sprog og læring.
• Hvad er lærerens ansvar og hvad er kursistens?

​

​

Mens du underviser:

​

• Tænk løbende på, hvordan du giver kursisterne mulighed for at bygge videre på deres sproglige og kulturelle erfaringer.
• Tænk løbende, hvad slags spørgsmål du stiller og hvordan du giver feedback.
• Tænk løbende, hvordan du inddrager kursisterne i valg af indholdet af undervisningen.
• Tænk løbende, hvordan sproglige erfaringer bliver sprogliggjort (indhold, relationer, måde)

​

At etablere en rytme

Engagement forsvinder med tiden

Benjamin Olivares Bøgeskov, med udgangspunkt i Søren Kierkegaard

​

Nytte

Mening

Fremtid

Nutid

TID

STED

INTERAKTION

Meningsfuld samspil mellem stederne

Ligeværdig samtale, informationsudveksling

Mængde og rytme

Benjamin Olivares Bøgeskov, med udgangspunkt i Søren Kierkegaard

​

Nytte

Mening

Fremtid

Nutid

Teacher agency

”Even under highly constrained conditions, teachers have choices in how they connect the curriculum to the experiences and prior knowledge of CLD students, in the messages about language and culture they convey through their interactions with students, in the levels of cognition they attempt to evoke through instruction, and how they engage parents with their children’s education” (Cummins, 2009, 42).

​

Teachers as agents of social and educational transformation (Jim Cummins, fx 2021)

Tak for nu!��Har du spørgsmål? �Mangler du inspiration? �Skriv til mig! ��Skriv gerne til mig på:�elina.maslo@gmail.com��besøg (og abonnér på) min blog:�https://elinamaslo.com/ ��besøg mit YouTube kanal:�Sprogpædagogik for alle��besøg Facebook gruppen:�Veje til de mange sprog�