Εισαγωγή στη �Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

4^ο Δημοτικό Σχολείο Δράμας

Ενδοσχολική Επιμόρφωση

30 Νοεμβρίου 2022

Εισηγήτρια: Αβδελλή Θεολογία

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ ΤΟΥ

​

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ (Ι.Ε.Π.)

Πράξη: «Επιμόρφωση σε πρακτικές υποστήριξης των μαθητών και

των μαθητριών στο πλαίσιο της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

(ΔΔ)» με κωδικό ΟΠΣ (MIS) 5032906

​

​

Υποέργο 2: “Παραγωγή και Τελική Διαμόρφωση Επιμορφωτικού –

Υποστηρικτικού Υλικού”

​

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

“1.1 Τι είναι διαφοροποιημένη διδασκαλία“

​

Eπιμορφώτρια: Αβδελλή Θεολογία ΠΕ 70

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

01

02

03

04

Γιατί Διαφοροποιημένη Διδασκαλία;

Τι είναι η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία;

Τι να διδάξω;

(ενδεικτικές στρατηγικές)

Πώς να διδάξω;

(ενδεικτικές τεχνικές)

05

Πώς να αξιολογήσω;

Τι σκέφτομαι όταν ακούω τον

όρο διαφοροποιημένη διδασκαλία;

https://www.menti.com/al5km88sqb1f

Γιατί Διαφοροποιημένη Διδασκαλία;

Αρχικός Προβληματισμός

«Για την επίτευξη μιας δίκαιης αξιολόγησης θα τίθεται σε όλους η ίδια εργασία: σκαρφαλώστε στο δέντρο»

Σχολιάστε

• Στόχος του εκπαιδευτικού είναι να γράψουν όλοι οι μαθητές στον πίνακα.
• Επιθυμεί να καταφέρουν όλα τα παιδιά το στόχο;
• Από πού το καταλάβατε;
• Ποια είναι η αξία του;
• Θα επιτευχθεί ο στόχος του;
• Τι δεν λαμβάνει υπόψη του;

​

Ποτέ καμία τάξη δεν μπορεί να είναι απόλυτα ομοιογενής. �

Στην πραγματικότητα, όταν ένας εκπαιδευτικός προσπαθεί να διδάξει κάτι απευθυνόμενος σε όλη την τάξη, οι πιθανότητες είναι ότι…

​

•Το ένα τρίτο των παιδιών το γνωρίζει ήδη

•Το ένα τρίτο θα το κατανοήσει

•Και το υπόλοιπο ένα τρίτο δεν θα το κατανοήσει καθόλου

​

Επομένως, τα δύο τρίτα των μαθητών χάνουν τον χρόνο τους.

​

Lillian Katz

Τι είναι η Διαφοροποιημένη�Διδασκαλία (αρχές, άξονες σχεδιασμός)

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

είναι μία διαδραστική διαδικασία μεταξύ των μαθητών και του εκπαιδευτικού, μέσα από την οποία ο μεν εκπαιδευτικός ανταποκρίνεται εκ των προτέρων στις ιδιαίτερες και μοναδικές ανάγκες του κάθε μαθητή/τριας, οι δε μαθητές/τριες μπορούν να συμμετέχουν ενεργά και να μαθαίνουν συνεχώς στο μέγεθος των δυνατοτήτων τους.

​

Ας δούμε ένα βίντεο?

Αρχές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

1ος Άξονας: Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν υπόψη

Μαθησιακή Ετοιμότητα

Ενδιαφέροντα

Μαθησιακό Προφίλ

Η ετοιμότητα δεν ταυτίζεται πάντα με τις έμφυτες ικανότητες του μαθητή, αλλά αντανακλά τις γνώσεις του και τις δεξιότητες στο συγκεκριμένο χρονικό σημείο και σε συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα ή δεξιότητα.

​

Τα ενδιαφέροντα των μαθητών ορίζονται με βάση την έλξη, την περιέργεια ή ακόμα το πάθος ενός παιδιού για ένα συγκεκριμένο θέμα ή μια δεξιότητα και αποτελούν σημαντικό κίνητρο στη μαθησιακή διαδικασία.

​

Ορίζεται ως ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνει ο μαθητής/η μαθήτρια και μπορεί να διατυπώνεται είτε με βάση τον τύπο της νοημοσύνης είτε με βάση το στυλ μάθησης

2ος Άξονας: για να διαφοροποιήσουν

Περιεχόμενο�(διδακτικό υλικό)

Επεξεργασία�(διαδικασία)

Τελικό Προϊόν�(αξιολόγηση)

Το περιεχόμενο αναφέρεται στις γνώσεις, τις έννοιες και τις δεξιότητες που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μάθουν οι μαθητές καθώς και τα υλικά ή τους μηχανισμούς μέσω των οποίων θα επιτευχθεί η μάθηση (Tomlinson, 2004).

Αναφέρεται στις διαφοροποιημένες δραστηριότητες στις οποίες θα εμπλακεί ο μαθητής, προκειμένου να κατανοήσει το περιεχόμενο και να κατακτήσει τη γνώση.

Συνδέεται με τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές δείχνουν τι έμαθαν και πώς μπορούν αυτή τη γνώση να την διευρύνουν περαιτέρω.

Μαθησιακή Ετοιμότητα

Ενδιαφέροντα

Τύπος μάθησης ή νοημοσύνης

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Περιεχόμενο

Επεξεργασία

Τελικό Προϊόν

Περιεχόμενο

Επεξεργασία

Τελικό Προϊόν

Περιεχόμενο

Επεξεργασία

Τελικό Προϊόν

1^ος ΑΞΟΝΑΣ

Οι εκ/κοι λαμβάνουν

υπόψη τους:

2^ος ΑΞΟΝΑΣ για

να διαφοροποιήσουν:

�1^ο Στάδιο: Πριν και Κατά το Σχεδιασμό

02

03

04

01

Προσδιορίζω τα τελικά προϊόντα της μάθησης των μαθητών

Προσδιορίζω τις διαφορές των μαθητών που πρέπει να λάβω υπόψη μου κατά τη διδασκαλία και τη μάθηση

Προσδιορίζω τα επιθυμητά αποτελέσματα μάθησης για τις ενότητες ή το μάθημα που θα διδάξω

Σχεδιάζω τις μαθησιακές εμπειρίες

και τις οδηγίες με βάση τα

προηγούμενα τρία σημεία. Ελέγχω ώστε να υπάρχει λογική ροή στη διάρθρωση του μαθήματος και συγκεντρώνω τα υλικά

�2^ο Στάδιο: Εφαρμογή

02

03

01

Ενημερώνω τα παιδιά για τους στόχους του μαθήματος Ανταποκρίνομαι ενεργά στις ανάγκες τους και ενισχύω τα κίνητρά τους δημιουργώντας αίσθηση επιβεβαίωσης, ασφάλειας και επιτυχίας.

​

Επανεξετάζω, αν χρειαστεί, τους μαθησιακούς στόχους που καθορίζουν τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές, να κατανοούν και να είναι σε θέση να κάνουν.

Επιδεικνύω ευελιξία στον προγραμματισμό της διδασκαλίας και στις δραστηριότητες για να υποστηρίξω την επιτυχία για κάθε μαθητή.

�3^ο Στάδιο: Αξιολόγηση

02

03

01

Χρησιμοποιώ συστηματικά αρχική, διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση που συνδέεται με τους καθορισμένους στόχους όταν υλοποιώ τη διδασκαλία μου.

Συλλέγω στοιχεία για τη μάθηση των μαθητών σε ποικίλες μορφές.

Αξιολογώ την επιτυχία του προγράμματος μαζί με τα παιδιά. Τι λειτούργησε τι όχι και γιατί;

Τι άλλο πρέπει να σκεφτώ;

Οι μαθητές/τριές μου

Υπάρχουν κάποιοι προνομιακοί τρόποι μάθησης γι’ αυτούς;;

Τι γνωρίζουν αλλά και πώς σκέφτονται;

Πώς έχουν μάθει να εργάζονται;

Πόσοι μαθητές στην

τάξη δυσκολεύονται πολύ;

Πόση είναι η απόσταση μεταξύ των υψηλότερων και των χαμηλότερων επιδόσεων;

Τι μπορεί να τους εμποδίζει στη μάθηση;

​

Πώς θα μπορούσαν

να εργαστούν

σε ομάδες;

Ποια είναι τα

ενδιαφέορντά

τους;

Τι άλλο πρέπει να σκεφτώ;

Ευέλικτη ομαδοποιήση

Ατομική μελέτη;

Διδασκαλία σε όλη την τάξη ή σε ομάδες;

Εργασία σε ζευγάρια , τριάδες ή τετράδες;

Καθοδήγηση

ένας προς έναν;

Δραστηριότητες στις

οποίες οι μαθητές

επιστρέφουν

μετά από εργασία

σε ομάδες;

Σταθμοί μάθησης,

όπου οι μαθητές

εναλλάσσονται

σε μικρές ομάδες

ή ατομικά.

​

Τι άλλο πρέπει να σκεφτώ;

Τρόποι αξιολόγησης�(αρχικής, διαμορφωτικής, τελικής)

Φύλλα εργασίας;

Ερωτήσεις; Ανοιχτού τύπου; Κλειστού τύπου;

Παρατήρηση;

Δημιουργία ενός

προϊόντος;

Τέστ;

Διαγώνισμα;

Προγραμματισμένα;

Απρόοπτα;

Γραπτά;

Προφορικά;

​

​

Ίδια για όλους

ή διαφοροποιημένη;

Αυτοαξιολόγηση;

Ετεροαξιολόγηση;

Τι άλλο πρέπει να σκεφτώ;

Ρουτίνες (συμφωνία ενεργειών)

Τι κάνουν όταν χρειάζονται βοήθεια;

Από πού παίρνουν τις εργασίες τους;

Ποια είναι η αποδεκτή ένταση φωνής στην τάξη;

Πώς περνούν από τη

μια δραστηριότητα

στην άλλη;

Πού βάζουν τις ολοκληρωμένες εργασίες;

​

Τι άλλο πρέπει να σκεφτώ;

Διαχείριση χρόνου

Τι κάνουν όταν τελειώσουν γρηγορότερα από τους άλλους;

Τι κάνουν αν δεν ήταν αρκετός ο χρόνος;

​

Δραστηριότητες Αγκυροβόλι:

Τα παιδιά τις αφήνουν και

επανέρχονται όταν χρειάζεται.

• Φωτοτυπία εξάσκησης
• Καρτέλες εργασίας
• Εικονογράφηση εργασίας
• Ανάγνωση βιβλίου

​

Δραστηριότητες Σφουγγάρι

Δραστηριότητες σύντομης

διάρκειας

Χρησιμοποιούνται όταν κάποιοι

μαθητές τελειώνουν νωρίτερα

​

Πρωτόκολλο Αναφοράς για την υλοποίηση Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

(Ενδεικτικές Στρατηγικές) �Τι να διδάξω; (Περιεχόμενο)

Γνωρίζω, Κατανοώ, Κάνω

Γνωρίζω

Κατανοώ

Κάνω

Βασικές ιδέες, έννοιες,

γενικεύσιμες αρχές

.

Δεξιότητες,

διαδικασίες, συμπεριφορές

  πρόσωπα, τοποθεσίες, ημερομηνίες, λεξιλόγιο,

ορισμούς,

γεγονότα

​

ΙΣΤΟΡΙΑ Γ’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ: ΤΟ ΜΗΛΟ της ΕΡΙΔΑΣ

Στόχοι μαθήματος από το βιβλίο του δασκάλου

1.Να προϊδεαστούν για τη μυθολογική αιτία του Τρωικού πολέμου και

να κατανοήσουν τη σχέση που τον συνδέει με την κρίση του Πάρη και την αρπαγή της ωραίας Ελένης.

2. Να αντιληφθούν την εικόνα που είχαν οι αρχαίοι για τους θεούς τους (ανθρωπομορφισμός).

3. Να κατανοήσουν την έννοια έριδα, να τη συσχετίσουν με συνώνυμες και αντίθετες έννοιες

και να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους. –

4. Να ασκηθούν στην προσέγγιση καταστάσεων και προσώπων με ενσυναίσθηση.

Επικέντρωση σε βασικές έννοιες

Βασικές ερωτήσεις

Για να αποφασίσω τι θα διδάξω απαντώ σε βασικές

ερωτήσεις όπως:

​

✓ Τι είναι πραγματικά ουσιώδες;

✓ Ποιες ιδέες θα ξανασυναντήσουν;

✓ Τι δεν θα μπορούσαν να κάνουν εάν δεν κατανοήσουν;

και λαμβάνω υπόψη τις προηγούμενες γνώσεις, το γνωστικό αντικείμενο, την ηλικία, το πλαίσιο εργασίας, τις ιδιαιτερότητες κλπ.

​

Σχεδιασμός Δραστηριοτήτων με βάση την «Ταξινομία BLOOM»

Ταξινομία Bloom

3. ΕΦΑΡΜΟΓΗ_Ο μαθητής μπορεί να εφαρμόσει όσα έχει μάθει σε άλλες καταστάσεις και μαθησιακά περιβάλλοντα.

Μπορεί να δημιουργήσει μία λίστα με τα λαχανικά που θα χρειαστεί για να φτιάξει μία σαλάτα.

​

2. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ_Ο μαθητής μπορεί να ερμηνεύσει τις πληροφορίες μέσα από αναδιάταξη κατά σειρά σημαντικότητας.

Μπορεί να βάλει σε κατηγορίες τα φρούτα και τα λαχανικά (π.χ. ανά χρώμα, εποχή κλπ.)

​

1.ΓΝΩΣΗ_Ο μαθητής μπορεί να ονομάσει με συγκεκριμένη ορολογία ή να αφηγηθεί συγκεκριμένα γεγονότα.

Μπορεί να ονομάσει τα φρούτα και τα λαχανικά που βλέπει σε εικόνες.

6. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ_Ο μαθητής μπορεί να εφαρμόσει κριτήρια για να αξιολογήσει καταστάσεις ή συνθήκες που συναντά.

Μπορεί να συγκρίνει και να αξιολογήσει δύο συνταγές για τη διατροφική τους αξία.

​

5. ΣΥΝΘΕΣΗ_Ο μαθητής μπορεί να αναπτύξει ένα σχέδιο ή μία λύση για μία συγκεκριμένη κατάσταση ή να δημιουργήσει ένα προϊόν που υπόκειται σε συγκεκριμένους περιορισμούς και πρότυπα.

Μπορεί να σχεδιάσει και να παρουσιάσει μία εκπομπή μαγειρικής.

​

4. ΑΝΑΛΥΣΗ_Ο μαθητής μπορεί να διαχωρίσει το μαθησιακό υλικό στα συστατικά του μέρη και να καθορίσει τη σύνδεση και την αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

Μπορεί να διαβάσει και να ετοιμάσει μία συνταγή.

(Ενδεικτικές Τεχνικές) �Πώς να διδάξω; (Διαδικασία)

Κάρτες απάντησης

Γραφικοί Οργανωτές

Μοντέλο Frayer

Τρίλιζα (Think-Tac-Toe)

Κύβοι

Εντολές κύβου

Συγκρίνω το στρατό των Περσών με αυτό των Ελλήνων. Βρίσκω ομοιότητες και διαφορές

​

Περιγράφω τη μάχη των Θερμοπυλών

​

Σχεδιάζω το πεδίο μάχης των Θερμοπυλών

​

Συνδέω την προδοσία του Εφιάλτη με συναισθήματα

​

Φαντάζομαι τι θα γινόταν αν δεν υπήρχε η προδοσία του Εφιάλτη;

​

Επιχειρηματολογώ Υπέρ ή κατά της απόφασης του Λεωνίδα να παραμείνει στη μάχη

Πώς θα αξιολογήσω;�(Τελικό προϊόν)

Αξιολόγηση με βάση την μαθησιακή ετοιμότητα

Προχωρημένο Επίπεδο Ετοιμότητας

Μέτριο Επίπεδο Ετοιμότητας

Χαμηλό Επίπεδο Ετοιμότητας

Δημιούργησε μία παρουσίαση σε power point για να πείσεις τους συμμαθητές σου να ασχοληθούν με δύο αθλήματα που σου αρέσουν.

Δημιούργησε ένα νοητικό χάρτη με τα αθλήματα που σου αρέσουν αναφέροντας τον απαιτούμενο εξοπλισμό, τα σημαντικά πρόσωπα κλπ.

 Διάβασε για την προσφορά του αθλητισμού στην διατήρηση της καλής υγείας και γράψε ένα μικρό σχετικό άρθρο.

​

Αξιολόγηση με βάση το μαθησιακό προφίλ

Ακουστικός τύπος

Οπτικός τύπος

Κιναισθητικός τύπος

Διάβασε δύο άρθρα για το άθλημα που σου αρέσει και γράψε την περίληψή τους. Επέλεξε τα άρθρα από περιοδικά ή το διαδίκτυο.

Δημιούργησε ένα σετ από κάρτες με τις λέξεις των αθλημάτων. Μετά ταξινόμησε τις κάρτες σε ομαδικά και ατομικά αθλήματα, ανά εποχή που παίζεται το άθλημα ή σύμφωνα με ένα κριτήριο που θα διαλέξεις.

​

 Πάρε συνέντευξη από τους συμμαθητές σου σχετικά με τα αθλήματα που τους ενδιαφέρουν και γράψε ένα μικρό άρθρο στην εφημερίδα ή στο blog του σχολείου.

​

�Ευχαριστώ πολύ �