2 of 14

Згідно з Положенням програма педагогічної інтернатури передбачає комплекс заходів щодо забезпечення формування та розвитку компетентностей, рівня педагогічної майстерності інтерна і укладається педагогом-наставником спільно з інтерном.

Для виявлення стану сформованості загальних та професійних компетентностей слід використовувати Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньоїосвіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти»,«Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)». На основі стандарту можуть бути розроблені опитувальники чи анкети для самооцінювання інтернів.

3 of 14

За результатами оцінювання педагог-наставник спільно з інтерном визначають та планують індивідуальну освітню траєкторію (послідовний комплекс заходів, окреслюють коло нерозв’язаних питань щодо забезпечення формування та розвитку компетентностей, рівня педагогічної майстерності інтерна.

Також важливо чітко описувати перелік очікуваних результатів та строків їх досягнення.

4 of 14

п. 9 Положення про педагогічну інтернатуру зазначає:

Програма педагогічної інтернатури має передбачати теоретичну та практичну допомогу інтерну, що спрямована на розвиток професійних компетентностей, зокрема щодо:

ознайомлення з нормативно-правовими актами, що визначають особливості діяльності закладу освіти, організації освітнього процесу, посадові обов’язки педагогічного працівника;
застосування сучасних методик і технологій (використання предметних знань в освітньому процесі, добору та використання доцільних форм, методів, технологій та засобів навчання й оцінювання, орієнтування в інформаційному просторі, розвитку мовно-комунікативної компетентності в учнів, пошуку, оцінювання інформації та застосування її в професійній діяльності, використання відкритих ресурсів, інформаційно-комунікаційних та цифрових технологій в освітньому процесі тощо);
партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу (визначення ефективних способів комунікацій з педагогічними працівниками, батьками (законними представниками) та учнями, врахування в освітньому процесі вікових, психолого-педагогічних та індивідуальних особливостей учнів);

5 of 14

формування мотивації та організації пізнавальної діяльності учнів (управління емоційними станами, активне залучення батьків до освітнього процесу на засадах партнерства, координація взаємодії між учасниками освітнього процесу з метою надання додаткової підтримки учням тощо);
організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища (забезпечення сприятливих умов в освітньому середовищі залежно від індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів учнів, проєктування осередків навчання, виховання та розвитку учнів в освітньому середовищі, здійснення профілактичних заходів щодо збереження життя та здоров’я учнів, попередження і протидії булінгу, різним проявам насильства тощо);
управління освітнім процесом (планування освітнього процесу залежно від мети, індивідуальних особливостей учнів, особливостей діяльності закладу освіти, прогнозування результатів освітнього процесу, організація різних форм навчальної та пізнавальної діяльності учнів, здійснення оцінювання результатів навчання учнів);
дотримання академічної доброчесності, запобігання і протидії булінгу (цькуванню) та порушенню гідності дітей, формування в них культури нетерпимості до проявів дискримінації та корупції.

6 of 14

п. 10 Положення про педагогічну інтернатуру зазначає :

Основними заходами педагогічної інтернатури є:

проведення індивідуальних консультацій, наставницьких бесід з інтерном;
допомога у підборі відповідної літератури, підготовці навчальних занять, розробленні дидактичних матеріалів тощо;
взаємовідвідування навчальних занять, відвідування уроків досвідчених педагогічних працівників;
здійснення моніторингу результатів навчання учнів;
участь у тренінгах, навчальних семінарах з методичних питань, творчих звітах педагогічних працівників;

7 of 14

вивчення досвіду кращих педагогів шляхом аналізу їх вебсайтів, вебресурсів професійних спільнот, а також періодичних професійних видань;
залучення інтерна до партнерської взаємодії з науковими, науково-педагогічними та педагогічними працівниками, участі в професійних спільнотах педагогічних працівників;
психологічний супровід інтерна.
Заходи педагогічної інтернатури можуть здійснюватися безпосередньо в закладі освіти, а також, за наявності технічних можливостей, дистанційно в режимі відеоконференцій або аудіоконференцій.
За погодженням інтерна, педагога-наставника та керівника відповідного закладу освіти або його заступника конкретні заходи інтернатури можуть бути уточнені без внесення змін до її програми.

8 of 14

Етапи здійснення наставницької підтримки інтерна

На першому етапі педагог-наставник допомагає інтернові

спланувати свою діяльність та визначити цілі й показники успіху. На цьому етапі обираються підходи, стратегії, рішення та способи їх застосування.

На другому етапі завданням педагога-наставника є допомогти інтернові оцінити власну діяльність через певні показники успішності чи осмислення ефективності підходів, стратегій і рішень.

9 of 14

На третьому етапі педагог-наставник допомагає інтернові проаналізувати його діяльність та майстерність, базуючись на результатах спостережень (стосовно рішень до організації освітнього процесу, вибору методів та засобів, очікуваної поведінки учнів та іншого, що спростовує чи підтверджує певні думки).

Здійснення наставницької підтримки інтера. Важливо акцентувати на тому, що вдалося (виявилося ефективним) та не вдалося (є неефективним), а також що сприяло таким результатам.

На четвертому етапі педагог-наставник разом з інтерном продумує можливості для набуття певних знань і вмінь та /або застосування набутих знань та вмінь під час професійної діяльності.

10 of 14

З метою виконання програми педагогічної інтернатури педагог-наставник:

узгоджує з інтерном час та місце проведення заходів педагогічної інтернатури;
особистим прикладом сприяє загальнокультурному та професійному розвитку інтерна;
здійснює наставницьку підтримку, сприяє адаптації інтерна до педагогічної діяльності, знайомить із традиціями закладу освіти, особливостями організації освітнього процесу;
виявляє професійні, методичні проблеми під час реалізації інтерном освітнього процесу та сприяє їх вирішенню;
спільно з інтерном звітує про результати виконання програми педагогічної інтернатури на засіданні педагогічної ради.

�

11 of 14

Вагомою складовою ефективної взаємодії педагога-наставника та інтерна є стиль спілкування. Стиль взаємодії, зокрема й спілкування, обирається відповідно до ситуації, наявності досвіду, особистісних якостей тощо.

Так, в одній ситуації є доречним використання стилю, коли чітко простежуються ролі педагога-наставника й інтерна – перший спрямовує, а другий виконує.

В іншій ситуації доречним буде стиль, який заохочує до самостійності інтерна й вимагає високого рівня його залучення.

12 of 14

Діяльність педагога-наставника має ґрунтуватися на принципах, що активізують формування потреби інтерна в постійному пошуку знань і розвиткові умінь, які необхідні для його постійного особистісного і професійного зростання.

Кількість часу приділеного інтернові залежатиме від потреб інтерна, ситуації у конкретному закладі освіти, обсягу навантаження педагога-наставника та іншого. До прикладу, для деяких інтернів варто запланувати зустрічі щотижня, тоді як для інших буде достатньо однієї зустрічі із педагогом-наставником раз на місяць.

13 of 14

Звітування про результати виконання програми педагогічної інтернатури на засіданні педагогічної ради.

Відповідно до вимог Положення педагог-наставник спільно з інтерном звітує про результати виконання програми педагогічної інтернатури на засіданні педагогічної ради.

Орієнтовна структура звіту про проходження педагогічної інтернатури:

- прізвище, ім’я інтерна та педагога-наставника;

- назва та адреса закладу освіти, де проходила педагогічна інтернатура;

- відомості про виконання інтерном усіх розділів програми інтернатури, де наводяться стислі описи виконаних інтерном заходів програми;

- рекомендації інтерну щодо подальших напрямів професійного розвитку.

14 of 14

Науково-методична підтримка організації заходів педагогічної інтернатури

Згідно з п. 16 Положенням про педагогічну інтернатуру науково-методичну підтримку організації заходів педагогічної інтернатури можуть здійснювати заклади вищої тапіслядипломної педагогічної освіти, наукові, науково-методичні та методичні установи, центри професійного розвитку педагогічних працівників.

Центри в межах своїх основних завдань та функцій, поряд з

консультативно-інформаційними та просвітницькими заходами, можуть надавати: консультації керівникам закладів освіти з питань організації педагогічної інтернатури в закладах освіти;

допомогу педагогам-наставникам у питаннях андрагогіки.

Матеріали взяті методичні рекомендації для закладів освіти та центрів професійного розвиткупедагогічних працівників. УІРО. 2022