Формувальне оцінювання – шлях до успішного навчання

Очікування

• Опанувати алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання
• Ознайомитися з окремими техніками формувального оцінювання для розширення діапазону інструментарію, який використовується педагогами для вимірювання навчальних досягнень учнів
• Прагнути до саморозвитку та самовдосконалення

​

Актуальність впровадження формувального оцінювання в практику вчителя початкової школи

Нормативно –правові документи

• Наказ МОНУвід 20.08.2018 № 924 “ Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів першого класу НУШ”
• Наказ МОНУ від 27.08.2019№ 1154 “ Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу НУШ”
• Методичні рекомендації щодо формувального оцінювання учнів 1 класу
• Навчально - методичний посібник “ Нова українська школа: теорія і практика формувального у 1-2 класах закладів середньої освіти

/ Олена Фідкевич, Наталія Бакуніна. – Київ: Генеза, 2019 ”

​

�Питання які постають перед сучасним вчителем в контексті формувального оцінювання

• Як здійснити формувальне оцінювання , коли відсутня бальна шкала?
• Як проводити формувальне оцінювання , коли велика наповнюваність класів і обмаль часу?
• Які інструменти формувального оцінювання в роботі вчителя початкової школи?
• Як переорієнтувати батьків на нову

форму оцінювання?

Переорінтація на нові � об’єкти формувального оцінювання

• Індивідуальний поступ учня, що веде до позитивного результату;
• Навички роботи учня ( говорити і слухати)
• Поведінка учня ґрунтується не на особистісній характеристиці особистості, а на адаптаційних можливостях, соціальних навиках вмінні співпрацювати .

�Сучасні орієнтири для вчителя щодо формувального оцінювання

• Орієнтація на індивідуальний поступ, а не на відповідність певним критеріям і стандарту.
• Відсутність критики та негативних суджень, орієнтир на позитив.
• Не може складатися з цифри, позначки, букви, домінування словесної характеристики.
• Робота з батьками щодо нового сприйняття процесу оцінювання через індивідуальні консультації.

Періорінтація на нові форми оцінювання

• Діагностичне оцінювання
• Формувальне оцінювання
• Підсумкове оцінювання
• Прогностичне оцінювання

Діагностичне оцінювання

• На початку навчання вчитель визначає рівень компетентності учнів, виміряє стартовий рівень, перевіряє те, що вивчено раніше.
• Це вимірювання може бути тестом, бесідою, читанням зразка.
• Ґрунтується на результатах, учитель може планувати викладання, оскільки знає рівень навичок і компетентності кожної дитини.

��Формувальне оцінювання�дозволяє оцінити компетентності та поступ учня

• Відбувається під час навчання і сприяє навчанню;
• Ґрунтується на поставлених цілях;
• Забезпечує зв’язок з майбутнім ;
• Має місце в усіх інтерактивних ситуаціях в школі;
• Взаємодія між учителем-учнем, учителем-учнем-батьками;
• Інформація про поступ у навчанні та результати навчання учня – якісна, описова;
• Проміжне оцінювання, що відбувається впродовж навчального року, є частиною безперервного оцінювання.

Алгоритм діяльності вчителя

• Формулювання об’єктивних і зрозумілих навчальних цілей.
• Ознайомлення з критеріями оцінювання.
• Забезпечення активної участі учнів у процесі оцінювання.
• Забезпечення можливості учнів аналізувати власну діяльність.
• Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів

оцінювання.

​

Підсумкове оцінювання – це оцінювання рівня компетентності

• Проводиться після вивчення модуля, теми, звіту за навчальний рік;
• Стосується минулого;
• Відображає те як були досягнуті цілі.

Прогностичне оцінювання�- це попереджувальне оцінювання

• Постановка нових цілей для майбутнього навчання;
• Спільні роздуми про те, що і як вивчати в майбутньому;
• Спільні роздуми з учителем про те, якої допомоги потребує учень.

��У сучасній школі змінюється загальна мета оцінювання - вона перестає бути лише інструментом оцінювання успішності учня, а стає засобом навчання для вчителя також.�

�Оцінка і самооцінювання – інструмент контролю� чи розвитку?

Дуже важливо передати контроль над процесом навчання самій дитині, допомагаючи їй розвинути здатність до самокоттролю, складовою якої є навички самооцінювання

• Як почати рухатись у цьому напрямку? Є два шляхи:
• Трансформувати щоденне оцінювання дітей учителем у якісний зворотній зв’язок;
• Системно запроваджувати рефлексію як невід’ємний елемент у процес навчання.

​

Вплив критики і якісного оцінювання діяльності на емоційний стан особистості

Зворотній зв’язок

Крок 1. Що вдалося? Що вийшло добре?

Крок 2. Що варто додати, змінити, зробити інакше?

Зворотній зв’язок�Важливі деталі

• Висловлюємося в минулому часі, фіксуємо ситуацію, дії( було зроблено…, розвязано два завдання з п’яти)
• Використовуємо позитивне форму( варто додати, у подібних завданнях зазвичай роблять так…, вийшло успішно зробити)
• Перевіряємо чи не втратився контакт з дитиною ( погоджуєшся?, спробуєш?)
• Невербально демонструємо відповідність, налаштованість на контакт, продовження т взаємодії( встановлюємо зоровий контакт, використовуємо відкриті жести, спокійну інтонацію, по можливості присідаємо поруч з дитиною)

​

Самооцінювання – це навичка для життя

Незалежність і самоствердження

Розуміння себе

усвідомленість

Впевненість

Рятує від залежності чужих оцінок, невпевненості, вразливості, маніпулювання, булінгу

Картки самооцінки в адаптаційний період 1 клас

• Прізвище, ім’я________Дата______
• Що мене захоплює в школі: намалюй або напиши

​

​

​

Що мене непокоїть в школі: намалюй або напиши.

​

​

Коментар батьків:

Картка – роздуми самооцінювання 2 клас

Прізвище, ім’я__________ Дата________

1. Що в тебе добре виходить в школі?__________________

2. Що викликає труднощі?____________________________

3. Як тобі краще допомогти?__________________________

4. Мої цілі на ІІ семестр?______________________________

5.Джерела радості у школі __________________________

6.Причини занепокоєння у школі ________________

Коментар батьків або осіб, що їх заміняють

________________________________

​

Лист самооцінювання �поведінки

Картка самооцінювання� роботи і поведінки за тиждень

Прізвище, ім’я______________ Дата_______Т- так Н- ні

​

• Наприкінці цього тижня візьми цей папір додому, покажи батькам і поговори про свою роботу в школі.
• Ми обговорили роботу моєї дитини в школі_____________________
• Підпис батьків/осіб, які їх замінюють:

_____________

​

Картка групового оцінювання

1- згоден 2 – не зовсім згоден 3 – абсолютно не згоден

​

1.Група добре працювала

2. Кожен взяв на себе відповідальність

за виконання завдання.

3. Ми змогли легко домовитися про свої

ролі.

4. Вважаємо, що завдання були легкими.

5. Вважаємо, що завдання були звичайного

рівня складності.

6. Вважаємо, що завдання були складними.

​

7.Що було найкращим у цьому методі роботи?

_____________________________________

_____________________________________

8. Подумай, чи можна цей метод роботи покращити.

Як?

______________________________________

______________________________________

9.Напиши, що ти дізнався про цю тему.

_______________________________________

_______________________________________ 

10.Повідомлення вчителю.

___________________________________

_______________________________

​

Робота з батьками

Наведена нижче анкета складається із двох частин: першу частину заповніть, будь ласка, разом зі своєю дитиною, а в другій поділіться своїми думками.

Прізвище, ім'я ______________Дата___________

I. Дитина відповідає, а дорослий записує

1.Назви кілька своїх улюблених речей або предметів у школі.______________________________________________

2. Чи є в твоїй школі щось, що тебе турбує чи дратує? Що саме? __________________________________________________

3. Чи є в школі предмети, які тобі складно вивчати? Які це предмети?_________________________

​

​

4.Подумай про те, як вчителі могли би тобі допомогти, якщо в тебе є труднощі або ти чогось не розумієш?________________________

5. Чи знаєш ти, як гратися з іншими дітьми під час перерв без суперечок?_______________________________________

6. Чи є в тебе друзі, з якими ти граєшся на перервах?

___________________________________________________

7. Тебе цькували?____________________________________

8. Якщо тебе цькували, то хто? Коли? Як ти думаєш, чому це трапилось?_____________________________

​

​

ІІ Розділ для батьків. Запишіть свої власні погляди / почуття / думки про школу

1. Інформаційне забезпечення. Чи достатньо у вас інформації щодо роботи вашої дитини в школі та її поступу в навчанні?_____________________________

2. Домашнє завдання. Чи є у вашої дитини вдома проблеми, чи дуже багато в неї домашніх завдань, недостатньо домашніх завдань тощо._____________________________

3.Співпраця між домом і школою. Як це працює? Які ваші очікування стосовно цього? Бажання? Ви хочете змін? _______________________________________

4. Побажання для вчителя______________________

Дякую!

​

Сучасні інструменти формувального оцінювання в роботі вчителя початкової школи

Інструменти �формувального оцінювання

• Вербальне оцінювання:
• Різні форми схвалення, підбадьорювання, виражені словесно та за допомогою міміки, жесту, модуляції голосу;
• Розгорнуте словесне оцінювання( вчитель аналізує хід роботи, її результат, коментує спосіб виконання, показує раціональні способи роботи та ін.);
• Персрективна та відстрочена оцінка( вчитель роз’яснює за яких умов учень може в перспективі одержати найвище схвалення);
• Динамічна виставка окремих дитячих робіт;
• Ігрова оцінка – нагородження переможців.

​

• Зворотній зв’язок:

Для учнів 1 – х класів

На початку застосування підбираємо найпростіші завдання

• сподобалась чи не сподобалась мені моя робота;
• який у мене настрій після виконання роботи

​

Сходинки успіху

Сигнальні картки

​

​

​

​

​

​

• Долоньки можна піднімати або покласти на кутик робочого столу.

�Індекс-картки для узагальнення або запитань�

Вчитель періодично роздає учням картки із завданнями, зображеними з обох боків (почергово перевертаючи певним боком):�1: Назвіть основні ідеї вивченого матеріалу, узагальніть їх.�2: Визначте, що з вивченого ви недостатньо зрозуміли.

​

Вимірювання температури

• Метод використовують для виявлення того, наскільки учні правильно виконують завдання. Для цього діяльність учнів призупиняється запитанням: «Що ми робимо?». Відповідь на поставлене запитання – демонстрація розуміння завдання  або процесу його виконання.�У разі роботи в парах або групах учитель просить пару або групу продемонструвати процес виконання завдання. Інші спостерігають.

​

Мовні зразки (підказки)�

• Учитель періодично дає учням мовні зразки (вислови, підказки), які допомагають будувати відповідь.�Наприклад:

​

Основною ідеєю  (принципом, процесом) є _________, тому що___________.

Лінійка самооцінювань

Сигнал рукою

• – Я розумію і можу пояснити (великий палець руки спрямовано вгору).�– Я все ще не розумію (великий палець руки спрямовано в сторону).
• – Я не зовсім упевнений у (помахати рукою).�Після ознайомлення із сигналами учитель опитує : Що саме Ви не зрозуміли? У чому відчуваєте невпевненість? Що ви зрозуміли й можете пояснити?�За результатами отриманих відповідей учитель приймає рішення про повторне вивчення, закріплення теми або продовження вивчення тем за програмою.

Світлофор

• У кожного учня є картки трьох кольорів
• світлофора. Учитель просить учнів

показувати карткою відповідного зеленого

кольору розуміння , жовтим - неповне

розуміння, червоним - нерозуміння

матеріалу. Після сигналу учитель з’ясовує:

що зрозуміли? Що не зрозуміли?

​

Однохвилинне есе.

• Техніка, яка використовується з метою представлення учнями зворотного зв’язку про вивчене з теми.�Для написання есе вчитель може поставити такі запитання:�Що найголовніше ти дізнався сьогодні?�Які питання залишилися для тебе незрозумілими?

​

Трихвилинна пауза

• Учитель надає учням трихвилинну паузу, яка дає можливість обдумувати поняття, ідеї уроку, пов’язати з попереднім матеріалом, знаннями, досвідом, а також визначитися із незрозумілими моментами.�Я змінив/змінила своє ставлення до….�Я дізнався/дізналася більше про….�Я здивувався/здивувалася тому, що …�Я відчув/відчула…�Я ставився/ставилася до …

​

�Дві зірки й побажання�(взаємооцінювання)�

• Застосовується для оцінювання творчих робіт учнів, творів, есе. Учитель пропонує перевірити роботу однокласника. Коли учні коментують роботи один одного, вони не виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти – «дві зірки» – і на один момент, який потребує доопрацювання – «побажання»

​

Портфоліо учня

• Портфоліо – спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра в певний період навчання.
• Мета портфоліо- представити документовані результати процесу освіти школяра, які дозволять побачити “картину ” значимих успіхів вцілому.

Формувальне оцінювання:

• сприяє впевненості у власних силах
• надає корисні поради на певних етапах уроку
• сигналізує про труднощі
• забезпеує діалог «учитель-учень»

Оцінювання