Сообщества как фактор развития образования

Иоффе Андрей Наумович,

д.пед.н., заведующий Лабораторией развития личностного потенциала �в образовании ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Исследование TALIS-2018 �(47 стран) Россия

2

Директора назначают наставников для профессионального развития учителя

Среднее: 90%

Учителя получают обратную связь

3-е место после Шанхая и Грузии

Готовность положиться на коллег (высокий уровень взаимного доверия)

Отсутствие опыта совместного преподавания педагогов

6% - более 1 р. в месяц имеют такой опыт

Педагоги, испытывающие отрицательное психо-эмоциональное состояние

Среднее: 45%

Совсем не испытывают стресс

Среднее: 12%

Среднее: 70%

Сообщество

Сообщество – организация, которая объединяет людей и позволяет им чувствовать, что они часть чего-то большего. Даёт разделяемую и принимаемую идентичность, создаёт каркас, позволяющий людям доверять друг другу, поддерживать, сотрудничать и строить значимые и длительные отношения

«Осмысленной жизнь становится, когда мы чувствуем себя частью чего-то большего, - и чем больше это целое, тем более глубоким смыслом полнится наша жизнь»

Мартин Селигман «Новая позитивная психология»

3

5 дисциплин для организации�(П. Сенге)

4

Системное мышление

Личное совершенствование

Интеллектуальные модели

Создание коллективного видения

Коллективное обучение

5 умений личностного самосовершенствования �в обучающейся организации

5

системно видеть и понимать мир

размышлять �о неявных предпосылках

говорить �о собственных мечтах и целях

слушать других, когда они говорят о своем

быть внимательными к тому, как другие воспринимают мир

Питер Сенге

1

2

3

5

4

Существующий опыт

«многофункциональная группа заботы об учениках» (Финляндия), встречи два раза в месяц, родителей учеников приглашают при необходимости, рассматриваются как срочные ситуации, так и работа с отдельными классами

Финляндия

6

профессиональные школьные учебные сообщества (ПШУС) для улучшения преподавания и обучения (вопросы повышения эффективности урочных занятий, стилей взаимодействия учителя и ученика, построения отношений с классом в целом)

Сингапур

школьные консорциумы временного характера, школы с различающимися образовательными результатами объединяются в консорциум вокруг ведущей школы, которой государство присваивает статус для использования ее ресурсной базы

Китай

Модель сообщества �(The Community Canvas)

7

Разные стили коммуникации

(рядоположенность, расположение в одном пространстве)

Быть рядом

8

(совместность, общие цели и разделяемые ценности)

Быть вместе

(взаимопомощь в группе, смена ролей и возможность ошибаться, выход из инстинктивности и автоматизма)

Кооперация

Профессиональные обучающиеся (ПОС) сообщества в Программе по развитию личностного потенциала

9

ПОС и методические объединения

10

Почему для развития педагога�нужны обучающиеся сообщества?

Комплексный подход �к развитию

обеспечивают комфортные возможности �для всестороннего изучения педагогической ситуации �с последующей профессиональной рефлексией

снимают психологические барьеры �в восприятии нового (сложность освоения, боязнь неудач и т.д.)

меняют образовательную среду в целом, делают ее более интенсивной и насыщенной

Сообщества:

Итоги анкетирования (2022 год)

12

Количество респондентов — 745 �(члены управленческих команд школ, детских садов и организаций дополнительного образования) из 30 субъектов РФ

2022 г. - в деятельности ПОС задействовано 32,5 % педагогов от общего количества педагогов в ОО (на 4,6% больше, чем в 2021 году)

Больше всего – в Иркутской области (57,9% педагогов в ОО-участниках Программы) и Республике Мордовия (57,3%)

Меньше всего – ЯНАО (9,4%) и Тамбовской области (15,8%)

В среднем – 32,5%

Тематические направления работы ПОС

13

От ПОС к РОС

14

Родитель

Преподаватель

Ученик

Студент

Наставник

Классный руководитель

Социальный педагог

Библиотекарь

Управленец

Тьютор

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Наставник

Учитель/

воспитатель

Классный руководитель

Социальный педагог

Библиотекарь

Управленец

Тьютор

Советник по ВР

ПОС

РОС

Советник по ВР

Учитель/

воспитатель

Профессиональные

Обучающиеся �Сообщества

Развивающие �Обучающиеся �Сообщества

Профессионалы

инициативные детско-взрослые объединения, сообщество исследователей

+

Другие сообщества

15

Основные барьеры

16

«Культурные разрывы» и конкуренция

Отношения

Дезорганизация

Целеполагание

Размывание ответственности

Идентичность

Вопросы об идентичности �в сообществе

17

• Какие характеристики (особенности) объединяют членов сообщества?
• Как принадлежность к сообществу характеризует человека?
• Каков условный портрет активиста сообщества?
• Как сообщество заботиться о благополучии членов? �Какой интерес дает сообщество личности?

• В чём проявляется многообразие участников? Какие роли могут в нем быть? Как эти роли реализуются в конкретной деятельности?
• Какой тип участия определяется как успех? Как он измеряется в сообществе? Что маркирует успех? Есть ли критерии и показатели успеха?
• Какая история (кейс) отражают ценности (особенности) сообщества?
• Какова степень ответственности участников за происходящее?

Вопросы по цели и ценностям�сообщества

18

• Чего сообщество рассчитывает достичь?
• Как изменится мир с появлением в нём сообщества (или с его исчезновением)?
• Как изменится жизнь участников сообщества? �Что в ней появится и что исчезнет?

• Как фиксируются и транслируются ценности внутри сообщества и во внешнем мире?
• Как ценности помогают достичь основной цели сообщества?
• Каким образом ценности устанавливались и определялись? Было ли их коллективное обсуждение?
• Какую ценность сообщество создает для своих участников?

Вопросы об отношениях�в сообществе

19

• Как мы хотим, чтобы участники относились друг к другу?
• Чем «живёт» сообщество?
• Какие устремления открыто показываются? Как это происходит в рамках взаимодействия?
• Как язык общения и «корпоративные» фразы отражают ценности сообщества?
• Какая манера общения больше укрепляет связи в сообществе?
• Как и кем организуется получение совместного опыта?

• Как проводятся согласования различных позиций? Каким образом решаются возникающие конфликты?
• Как сообщество относится к ошибкам его членов? Какие наказания являются типичными? Какие наказания самые легкие и самые тяжелые?
• Как устанавливается обратная связь и создаются условия для высказывания собственного мнения?
• Что важно регулярно узнавать сообществу от своих участников?
• В каких случаях возможны компромиссы?

Сложные вопросы взаимодействия в сообществе

20

Уровень прозрачности и открытости

• Где возникают границы?
• Вся ли информация должна быть доступна?

Стабильность команды

• Когда происходят изменения?
• Есть ли «срок жизни» команды?
• Какие факторы влияют на сохранение или прекращение командной работы?

Управление и иерархия

• Каким должно быть руководство – внутренним или внешним?
• Насколько руководитель является равнозначным членом команды?
• Как строится иерархия в команде?

Толерантность в команде

• Всё ли надо терпеть?
• Где проходят границы толерантности?

Доверие в команде

• Чем и как определяется уровень доверия?
• В чем проявляется недоверие?
• Можно ли его преодолеть?

Распределение ролей в команде

• Как соотносятся роли между собой?
• Роли выбираются или назначаются?
• Как выявляются лидеры?
• Чем они отличаются от других?
• Когда происходит смена лидеров?

Основные выводы

21

Конструктивное взаимодействие и взаимопонимание участников образовательных отношений необходимо для стабильного развития ОО

Профессиональные обучающиеся сообщества (ПОС) являются важным показателем создания и поддержки личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС)

Культура социальных коммуникаций задаёт образцы личностных образовательных результатов

1

2

3

Публикации по теме

22

Создание и развитие обучающихся сообществ: новый формат повышения квалификации педагогов / А. Н. Иоффе, Е. В. Иванова, И. А. Виноградова [и др.] // . – 2022. – № 1. – С. 8-13. – EDN BYCYIU.

Создание и сопровождение обучающихся сообществ педагогов в школе: Методические рекомендации / И. А. Виноградова, В. К. Маркова, Е. В. Иванова [и др.] // . – 2022. – �№ 2. – С. 1-52. – EDN VMWBRH.

Иоффе, А. Н. Блочно-модульный конструктор как инструмент обучающегося сообщества педагогов для проектирования образовательных событий / А. Н. Иоффе, Л. В. Бычкова, В. К. Маркова // Вестник педагогических инноваций. – 2021. – № 1(61). – С. 5-25. – DOI 10.15293/1812-9463.2101.01. – EDN CETIVF.

Маркова, В. К. Проблемно-ориентированные и коммуникационные обучающиеся сообщества педагогов (по материалам отечественных и зарубежных исследований) / В. К. Маркова, А. Н. Иоффе, Л. В. Бычкова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – Т. 9, № 2. – DOI 10.15862/01PDMN221. – EDN OGYYZT.