الخامس

تعيين تلميذ(ة) للإجابة

توجيهات و شرح التعليمات

عرض فيديو

المرور بين الصفوف للمساعدة و تصحيح الإنجازات

عمل في ثنائيات

نهاية الشريط، المرور إلى الشريحة الموالية

الأستاذ(ة)

الوسائط

تنظيم حصص الأسبوع

• تقويم التحدث والطلاقة (30د).
• دعم الأساليب : مراجعة وتوليف (40د).

اليوم 2 -

• Révision
• Lecture offerte

• تقويم التحدث والطلاقة (30د).
• دعم الإنتاج الكتابي: مراجعة وتوليف (40د).

• تقويم التحدث والطلاقة (30د).
• وضعية تدريبية (40د).

• تقويم التحدث والطلاقة (30د).
• دعم المعجم : مراجعة وتوليف (40د).

• تقويم التحدث والطلاقة.
• أنشطة ترفيهية .

• تقويم التحدث والطلاقة (30د).
• دعم الظواهر اللغوية : مراجعة وتوليف (40د).

تقويم التحدث والطلاقة

• تقويم التحدث والطلاقة؛

1. تخصص 30 دقيقة من كل حصة لتمرير رائزي التحدث والطلاقة.
2. توزيع المتعلمين إلى 5 أو 6 مجموعات، حيث يتم تمرير الرائزين الفرديين (التحدث+ الطلاقة) مع مجموعة في كل حصة خلال الأسبوع الخامس؛
3. إعداد شبكة تفريغ نتائج التمرير الفردي؛
4. إعداد جانب من الفصل الدراسي للتمرير الفردي؛
5. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز؛
6. تمرير رائزي التحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ(ة)؛
7. عرض وضعيتي التقويم على شاشة الحاسوب بعد فصله عن شاشة العرض؛
8. يتم تغيير وضعية تقويم التحدث ونص الطلاقة من يوم إلى آخر؛
9. أثناء التمرير ينجز التلاميذ النشاط المقترح وتصحيحه بشكل جماعي؛
10. تخصص 40 دقيقة المتبقية لإنجاز حصة الدعم المقترحة.

توجيه

مقترح شبكة التفريغ

تقويم التحدث

دليل تمرير رائز التحدث

1. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة) ويتأكد من فهمه (ها) للتعليمة؛
2. يمنح الأستاذ (ة) للمتعلم(ة) 30 ثانية لترتيب أفكاره قبل البدء في التحدث، ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين،
3. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر على شبكة التنقيط ثم يحتسب النقطة الإجمالية ويسجلها على الشبكة؛
4. يسجل الأستاذ(ة) لاحقا النقطة الإجمالية في دفتر الكفايات على منظومة مسار.

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية التحدث:

وضعية تقويم التحدث

تَعَلَّمْتَ خِلالَ ٱلْمَرْحَلَةِ ٱلثّالِثَةِ أَنَّ " اَلتُّراثَ ٱلْفَنِّيَّ ٱلْمَغْرِبِيَّ يَتَمَيَّزُ بِٱلتَّنَوُّعِ وَٱلْغِنى." خُذْ(ي) مُهْلَةً لِلتَّفْكيرِ، ثُمَّ تَحَدَّثْ(ي) بِٱسْتِرْسالٍ لِمُدَّةِ دَقيقَةٍ مُحاوِلاً(ةً):

• تَحْديدَ ٱلْمَقْصودِ بِٱلتُّراثِ ٱلْفَنِّيِّ ٱلْمَغْرِبِيِّ؛

• تَقْديمَ 3 نَماذِجَ (أَمْثِلَةٍ) مِنَ ٱلتُّراثِ ٱلْفَنِّيِّ ٱلْمَغْرِبِيِّ؛

• تَقْديمَ نَوْعِ ٱلتُّراثِ ٱلْفَنِّيِّ ٱلْمَشْهورِ في مَدينَتِك (قَرْيَتِك)

• ٱلتَّحَدُّثَ بِٱسْتِرْسالٍ؛

• تَجَنُّبَ ٱلْأَخْطاءِ ٱللُّغَوِيَّةِ.

تقويم الطلاقة

دليل تمرير رائز الطلاقة

1. ينجز تقويم الطلاقة مباشرة بعد تقويم التحدث؛
2. يعرض الأستاذ(ة) على المتعلم(ة) النص المخصص للطلاقة على شاشة الحاسوب ( MODE DIAPO) أو على بطاقة معدة سلفا؛
3. يذكر الأستاذ(ة) المتعلم(ة) أن عليه (ها) قراءة النص وفق ضوابط القراءة بطلاقة، التي تم تعلمها خلال الأسابيع الماضية مع تجنب القراءة بشكل سريع جدا؛
4. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة النص قبل البدء في القراءة؛
5. يقرأ المتعلم (ة) النص كاملا، ويتم احتساب الأخطاء المرتكبة في الدقة والاسترسال أثناء قراءته عبر وضع علامة عند كل خطأ على مسودة؛
6. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج.

ملاحظتان:

• إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) قراءة الكلمة، لا تحتسب خطأ.
• يتوقف الإجراء بعد انتهاء مدة 90 ثانية، على أن تحتسب الكلمات غير المقروءة أخطاء.

معايير تصحيح رائز الطلاقة

نص الطلاقة

وَصَلَ ٱلسّائِحانِ إِلى مَدينَةِ أَكاديرَ صَباحاً، وَٱلشَّمْسُ تُشْرِقُ بِأَشِعَّتِها ٱلذَّهَبِيَّةِ عَلى ٱلشّاطِئِ. بَدَتْ لَهُما ٱلْمَدينَةُ، مُنْذُ ٱللَّحْظَةِ ٱلْأُولى، واسِعَةً وَمُنَظَّمَةً، تَنْفَتِحُ عَلى فَضاءٍ طَبيعِيٍّ رَحْبٍ، يَجْمَعُ بَيْنَ شُموخِ ٱلْجِبالِ وَٱمْتِدادِ ٱلْمُحيطِ ٱلْأَزْرَقِ. تَجَوَّلَ ٱلزّائِرانِ في ٱلْمَدينَةِ ٱلْفَسيحَةِ شَوارِعُها. شاهَدا ٱلْفَنادِقَ ٱلْفَخْمَةَ ، وَٱلْمَرافِقَ ٱلسِّياحِيَّةَ ٱلْعَصْرِيَّةَ ٱلَّتي تَسْتَقْبِلُ ٱلزُّوّارَ بِحَفاوَةٍ.

تَوَجَّهَ ٱلصَّديقانِ صَبيحَةَ ٱلْيَوْمِ ٱلْمُوالي إِلى سوقِ "اَلْأَحَدِ" ٱلشَّهيرِ، ٱلَّذي يُعَدُّ مِنْ أَكْبَرِ ٱلْأَسْواقِ ٱلشَّعْبِيَّةِ في ٱلْمِنْطَقَةِ. دَخَلا بَوّابَةَ ٱلسّوقِ، فَإِذا بِهِما أَمامَ عالَمٍ نابِضٍ بِٱلْحَياةِ وَٱلْحَرَكَةِ ٱلدَّؤوبَة. يَسْتَقْبِلُ زُوّاراً مِنْ شَتّى بِقاعِ ٱلْعالَمِ. تَتَلاقى فيه ٱلثَّقافاتُ وَتَتَعانَقُ ٱللُّغاتُ، لِيَغْدُوَ ٱلسّوقُ مُلْتَقًى عالَمِيًّا يُجَسِّدُ قِيَمَ ٱلتَّعايُشِ وَٱلتَّسامُحِ.

نشاط تشغيل التلاميذ

خذوا دفاتر البحث.

افتتاح الحصة

أساليب

التحدث والطلاقة

اختــتام الحــصة

أنجزوا الأنشطة التالية على دفاتر البحث. من يقرأ التعليمات؟

أُسَجِّلُ عَلى دَفْتَري 5 أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ مِنِ ٱخْتِياري.

1

أُوَظِّفُ ٱلْأَحْداثَ ٱلْمُتَسَلْسِلَةَ في كِتابَةِ نَصٍّ مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ.

2

أَكْتُبُ 3 أَخْبارٍ مَعَ ٱلْإِشارَةِ إِلى مَصادِرِها مُسْتَعْمِلاً ٱلْأَساليبَ ٱلْمُناسِبَةَ.

3

الأساليب : توليف ومراجعة

• مراجعة وتوليف الأساليب.

مراجعة وتوليف

نصحح التعليمة الأولى. من يقرأ الأحداث المتسلسلة التي كتبها على دفتره؟

أُسَجِّلُ عَلى دَفْتَري 5 أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ مِنِ ٱخْتِياري.

1

أُوَظِّفُ ٱلْأَحْداثَ ٱلْمُتَسَلْسِلَةَ في كِتابَةِ نَصٍّ مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ.

2

أَكْتُبُ 3 أَخْبارٍ مَعَ ٱلْإِشارَةِ إِلى مَصادِرِها مُسْتَعْمِلاً ٱلْأَساليبَ ٱلْمُناسِبَةَ.

3

ننتقل إلى التعليمة الثانية. من يقرأ النص الذي كتبه على دفتره؟ (مناقشة المقترحات مع التركيز على أساليب السرد المستعملة. )

أُسَجِّلُ عَلى دَفْتَري 5 أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ مِنِ ٱخْتِياري.

1

أُوَظِّفُ ٱلْأَحْداثَ ٱلْمُتَسَلْسِلَةَ في كِتابَةِ نَصٍّ مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ.

2

أَكْتُبُ 3 أَخْبارٍ مَعَ ٱلْإِشارَةِ إِلى مَصادِرِها مُسْتَعْمِلاً ٱلْأَساليبَ ٱلْمُناسِبَةَ.

3

ننتقل إلى التعليمة الثالثة. من يقرأ خبر مع إبراز مصدره؟ (مناقشة المقترحات مع التركيز على الأساليب المستعملة.)

أُسَجِّلُ عَلى دَفْتَري 5 أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ مِنِ ٱخْتِياري.

1

أُوَظِّفُ ٱلْأَحْداثَ ٱلْمُتَسَلْسِلَةَ في كِتابَةِ نَصٍّ مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ.

2

أَكْتُبُ 3 أَخْبارٍ مَعَ ٱلْإِشارَةِ إِلى مَصادِرِها مُسْتَعْمِلاً ٱلْأَساليبَ ٱلْمُناسِبَةَ.

3

لنراجع جماعة الأساليب التي درستموها سابقا. من يذكرنا بأساليب سرد أحدث متسلسلة؟

مَنْ يُذَكِّرُنا بٱلْأَساليبِ ٱلَّتي تُساعِدُنا عَلى سَرْدِ أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ؟

من يقرأ؟

• أَوَّلاً؛
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً/ ;وَفي ٱلْخِتامِ...

• في ٱلْبِدايَةِ؛
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، في ٱلنِّهايَةِ.

من يستعمل أساليب سرد الأحداث المتسلسلة التالية لتكوين فقرة منسجمة؟

1

2

3

4

قامَ ٱلتِّلْميذُ بِحِفْظِ إِحْدى ٱلْقَصائِدِ وَأَلْقاها أَمامَ زُمَلائِهِ في ٱلْقِسْمِ.

ذَهَبَ ٱلتِّلْميذُ إِلى ٱلْمَكْتَبَةِ بَحْثاً عَنْ كِتابٍ حَوْلَ ٱلشِّعْرِ ٱلْعَرَبِيِّ.

وَجَدَ كِتاباً قَديماً يَحْتَوي عَلى قَصائِدَ نادِرَةٍ لِشُعَراءَ مَشْهورينَ.

أَثْنى ٱلْأُسْتاذُ عَلى أَدائِهِ وَشَجَّعَهُ عَلى ٱلْمُشارَكَةِ في مُسابَقَةِ ٱلشِّعْرِ ٱلْمَدْرَسِيَّةِ.

• أَوَّلاً؛
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً/ ;وَفي ٱلْخِتامِ...

• في ٱلْبِدايَةِ؛
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، في ٱلنِّهايَةِ.

ننتقل إلى أساليب نقل أخبار عن مصادرها؟

ما ٱلْأَساليبُ ٱلَّتي نَسْتَعْمِلُها لِنَقْلِ ٱلْأَخْبارِ عَنْ مَصادِرِها؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

• أَفادَتْ / ذَكَرَتْ مَصادِرُ أَنَّ.....
• جاءَ في إِعْلانٍ رَسْمِيٍّ............
• تَناقَلَتْ وَسائِلُ ٱلْإِعْلامِ.........
• أَخْبَرَ / أَعْلَنَ ..................
• في حِوارٍ / لِقاءٍ مَعَ .............
• أَشارَ إِلى ... كَما أَكَّدَ ............
• صَرَّحَ بِأَنَّ.........................

من يحاول استعمال أحد الأساليب التالية لنقل الخبر عن مصدره؟

• أَفادَتْ / ذَكَرَتْ مَصادِرُ أَنَّ.....
• جاءَ في إِعْلانٍ رَسْمِيٍّ............
• تَناقَلَتْ وَسائِلُ ٱلْإِعْلامِ.........
• أَخْبَرَ / أَعْلَنَ ..................
• في حِوارٍ / لِقاءٍ مَعَ .............
• أَشارَ إِلى ... كَما أَكَّدَ ............
• صَرَّحَ بِأَنَّ.........................

اَلْخَبَرُ: فَوْزُ تِلْميذِ ٱلسَّنَةِ ٱلسّادِسَةِ بِٱلْمَرْتَبَةِ ٱلْأولى في مُسابَقَةِ ٱلشِّعْرِ ٱلْوَطَنِيَّةِ.

اَلْمَصْدَرُ: وِزارَةُ ٱلتَّرْبِيَةِ ٱلْوَطَنِيَّةِ

هذا مثال آخر. من يحاول؟

• أَفادَتْ / ذَكَرَتْ مَصادِرُ أَنَّ.....
• جاءَ في إِعْلانٍ رَسْمِيٍّ............
• تَناقَلَتْ وَسائِلُ ٱلْإِعْلامِ.........
• أَخْبَرَ / أَعْلَنَ ..................
• في حِوارٍ / لِقاءٍ مَعَ .............
• أَشارَ إِلى ... كَما أَكَّدَ ............
• صَرَّحَ بِأَنَّ.........................

اَلْخَبَرُ: اِكْتِشافُ دَواءٍ جَديدٍ لِعِلاجِ بَعْضِ أَمْراضِ ٱلْأَطْفالِ.

اَلْمَصْدَرُ: مُنَظَّمَةُ ٱلصِّحَّةِ ٱلْعالَمِيَّةِ

هذا مثال آخر. من يحاول؟

• أَفادَتْ / ذَكَرَتْ مَصادِرُ أَنَّ.....
• جاءَ في إِعْلانٍ رَسْمِيٍّ............
• تَناقَلَتْ وَسائِلُ ٱلْإِعْلامِ.........
• أَخْبَرَ / أَعْلَنَ ..................
• في حِوارٍ / لِقاءٍ مَعَ .............
• أَشارَ إِلى ... كَما أَكَّدَ ............
• صَرَّحَ بِأَنَّ.........................

اَلْخَبَرُ: تَوْفيرُ حِصَصٍ لِلدَّعْمِ ٱلْمَجّانِيِّ لِفائِدَةِ تَلاميذِ ٱلْمَدْرَسَةِ.

اَلْمَصْدَرُ: إِدارَةُ ٱلْمَدْرَسَةِ.

اختتام الحصة

اختتام الحصة

الواجب المنزلي

راجعوا ملخصات الدروس الواردة في مقاطع" نتعلم معا" وفق الصفحات التالية ،وأنجزوا الأنشطة الواردة في كتيب مفكرتي المتعلقة بدروس الظواهر اللغوية نفسها. ( في حالة توفره)

دَرْسُ: اَلْمَصْدَرُ ( الصفحة 18)

دَرْسُ: اَلْمَفْعولُ ٱلْمُطْلَقُ( الصفحة 32)

دَرْسُ: اِسْما ٱلزَّمانِ وَٱلْمَكانِ ( الصفحة 46)

دَرْسُ : اَلْمَفْعولُ فيهِ ( الصفحة 56)

أَسْتَعينُ بِمُفَكِّرَتي لِمُراجَعَةِ ٱلدُّروسِ نَفْسِها.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

افتتاح الحصة

أساليب

معجم

اختــتام الحــصة

بناء على إنجازات المتعلمين خلال الممارسة المستقلة

تسجل النسبة على صفحة اليوم من مذكرة الأستاذ.