МАТЕРИАЛЫ ИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО И ГИМНАЗИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

Подготовил

директор гимназии

им Фёдора Ангели

с. Гайдар

Кочанжи Надежда

АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСА

• Следует отметить, что проблемы мультилингвального образования изучаются практически во всех регионах мира, так как билингвизм (естественный и искусственный) и многоязычие современного человека – залог его успешности в глобализованном мире.
• Однако создание целостной системы мультилингвального образования в полиэтническом регионе требует не только изучения достижений других стран, но и их существенной адаптации к условиям конкретного многоязычного и поликультурного региона, разработки оригинальных технологий с учетом особенностей данного региона, накопленного в нем опыта мультилингвального образования.
• Каждый полиэтнический регион, как отмечают специалисты, «многоэтничен по- своему» в зависимости от набора контактирующих языков и культур, особенностей установившихся взаимоотношений между ними.
• Это означает необходимость создания своих оригинальных учебных планов, программ, куррикулумов, гидов, учебников и учебных материалов на основе этих языков и культур, а также вызывает потребность подготовки учителей для работы в новых условиях.

​

Соответственно, целью реализации рассматриваемой� Модели мультилингвального образования � (и ее идеальным результатом) является � формирование мультилингвальной личности учащегося,� проживающеего в многонациональном регионе Молдовы – АТО Гагаузии. �В общем и целом выделено пять ведущих черт мультилингвальной личности учащегося общеобразовательного учреждения.

• 1. Мотивированность к изучению различных языков и культур, владение несколькими языками на уровне европейских стандартов, владение навыками познавательного и рефлексивного использования многоязычного вербального инструментария, познавательными стратегиями языкового и культурного самообразования¹.
• 2. Позитивное этническое самосознание и национальная идентичность, толерантное отношение к представителям других этносов.
• 3. Сформированность представлений о многообразии и общности культур в Гагаузии, Молдове и мире, позитивное отношение к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности.
• 4. Высокий уровень общей культуры, способность вступать в продуктивный межкультурный диалог на разных языках, субъектное взаимодействие с Другим, осознание своей роли и ответственности за результат данного взаимодействия.
• 5. Способность интегрироваться в поликультурное информационное пространство благодаря наличию многоязычного вербального инструментария, позволяющего осуществлять диалогическое взаимодействие с миром.

Формирование этих черт у учащихся, собственно, и представляет собой комплекс

задач реализации Модели мультилингвального образования.

Определение основных потребностей

​

• Выявление потребностей посредством анкетирования педагогов, родителей и учащихся;
• Кадровый потенциал (самообразование, изучение различных моделей мультилингвального обучения, курсы повышения квалификации).
• Методические работа (разработка учебного плана, куррикулумов по интегрированным дисциплинам, планирование(календарно-тематическое), разработка программы/дорожной карты, поиск и подбор методов и приемов и т.д.);
• Среда общения: создание ситуаций общения на уроках(эстетического и гуманитарного цикла), на перемене, во внеклассной деятельности;
• Мониторинг качества знаний: по преподаваемым дисциплинам, диагностика уровня общения на преподаваемых языках, уровень реализации Программы(вводный, промежуточный и итоговый)

Разработка и утверждение вариативного учебного плана для первого класса, классов начального звена и гимназического звена

• Принцип обучения на межпредметной основе имеет особое значение для мультилингвального образования по сравнению с традиционным языковым образованием в связи с тем, что позволяет интенсифицировать процесс соизучения нескольких языков без перегрузки учащихся, а также способствует формированию целостной картины мира у учащихся за счет правильно организованных направлений интеграции: внутрипредметной, межпредметной, горизонтальной и вертикальной.

​

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроках являются:

уроки-путешествия

уроки-игры

уроки-экскурсии

уроки-концерты

уроки- диспуты

уроки- конференции

Преобладающими методами в процессе формирования мультилингвальной личности учащегося являются методы активного обучения, в основе которых лежит сотрудничество преподавателя и учащихся. �К ним относятся:

рефлексивный метод

проблемный метод

контекстное обучение

метод проектов

компьютерный метод

метод сравнения

метод (технология) интегрированного обучения

метод (технология) использования языкового портфолио.

метод лингвистических открытий

ДНВ/Развитие личности�1,2 класс�Язык обучения: гагаузский/русский языки, 50/50 �Учителя начальных классов: �Стоянова Елена Даниловна, �Калак Анна Александровна

Варианты календарно-тематического планирования

(отражение вопросов мультилингвального образования)

ДНВ/Развитие личности (3 класс)

Изобразительное искусство/технологическое воспитание�8 класс�Язык обучения: гагаузский/русский языки, 50/50 �Преподаватель ИЗО/технологического воспитания:�Капсамун Алла Михайловна

Рекомендуемые контрастивные задания и упражнения

• Выпишите слова по теме «Профессии» и распределите их по языкам:
• актер, çoban, ekmek, çiftçi, шофер, aşçı, космонавт, певец, палец, kiyat, учитель, кисточка
• Соедините звук со словом, в котором он произносится.
• (yaamur - «y», laalä – «ä», manca – «c»)
• Вставьте пропущенные буквы.
• (k..s..b.. , sok..k, f..d..n, y..l)
•   Составьте слова из данных букв. Начинайте с заглавной буквы. Прочитайте слова:
• kaLfa, laŞok, cukÇo,
• Какое из слов лишнее в каждой группе?
• 1. aylä, ev, улица, sokak
• 2. gözäl, frumos, tatlı, iişi
• 3. aylä, семья, familia, дом

​

• Выпишите из словаря слова, которые:
• а) имеют сходство по написанию в трех языках;
• б) имеют сходство по написанию в двух языках;
• в) не имеют сходства по написанию.
• Выберите слово, которое подходит по смыслу.
• Gözäl, kıvrak, şıralı, helal....
• Çemrek, hızlı, şeremet, işçi...
• Почемучка любит задавать вопросы, но слова поменялись местами. Расставьте их в правильном порядке и ответьте на вопросы:
• a) çuvalı getirdi Kim bu bizä?
• b) taazä var Lafkada mı ekmek? �c) kaldıracan sabaa beni Koli mı erken?

​

Творческие контрастивные упражнения �

• Подобные упражнения развивают умение учащихся творчески использовать имеющиеся знания по языкам в соответствии с коммуникативной ситуацией.
• Кроме этого, в связи с поставленной задачей выбрать язык, учащимся предоставляется возможность проявить максимальную самостоятельность мышления.
• Например:
• ….Представьте, что вы шеф-повар ресторана гагаузской (молдавской, русской, немецкой, английской ) кухни. Составьте недельное меню для вашего ресторана. Не забудьте, что блюда должны быть разнообразными, а еда полезной….
• …Представьте, что вы - экскурсовод в музее. Расскажи об убранстве гагаузского дома или о национальной одежде гагаузов….
• ….К вам пришли гости из другого села и вы показываете достопримечательности вашего села….
• Таким образом, система контрастивных упражнений способствует формированию исследовательского типа мышления у школьников и развивает их самостоятельность.

В качестве примера последовательности учебных заданий к мультилингвальному словарю предлагаем познакомиться с тем, как изучается в ней тема «Профессии». �

• 1. Прочитайте все слова по теме «Профессии». Ответьте на вопросы:
• 1. Какие слова по теме «Профессии» на русском /гагаузском языке вы
• уже знаете? Назовите их.
• 2. Сколько слов в словаре не имеют картинок, иллюстрирующих их значение? Как вы думаете, почему?
• 3. Найдите самые короткие (длинные) слова в каждом языке.
• 4. В каком языке есть профессии, которые обозначены несколькими словами?
• 5. Найдите в гагаузском языке слова, в которых один звук обозначается двумя буквами.
• 6. Расставьте слова по данной теме на гагаузском языке в соответствии с гагаузским алфавитом.
• 7. Расставьте слова по данной теме на русском языке в соответствии с русским алфавитом.
• 8. Закройте словарь и вспомните (назовите / запишите) слова, с которыми вы познакомились в словаре по данной теме.
• 9. Какие слова вы бы добавили?
• 10. Назовите профессии, которые требуют работы в помещении.

ЯЗЫКОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПРОГРАММЕ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ� В ГИМНАЗИИ ИМ Ф.А.АНГЕЛИ С. ГАЙДАР� НА ПЕРИОД 2021-2025 ГОДЫ�

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА �

• Следует подчеркнуть, что, как в нашем исследовании, так и в других работах, изучающих проблемы многоязычия современного учащегося, делается вывод, что применение технологий мультилингвального образования способствует формированию ключевой компетенции мультилингвальной личности – многоязычной коммуникативной компетенции – более сложной по составу и уровневой организации личностной характеристики учащегося, владеющего несколькими языками, чем коммуникативная (иноязычная) компетенция

Состав многоязычной коммуникативной компетенции учащегося�в условиях мультилингвального образования�

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!�SAA OLASINIZ! �DİKATLIINIZA ŞÜKÜR EDERİM!�СПАСИБО ВСЕМ за ВНИМАНИЕ!�

​

​