.....................................

الاكاديمية الجهوية لجهة........................

مديرية..........................................................

الورشات التذكيرية لأساتذة مؤسسات الريادة

برنامج دعم

التعلمات الأساس

3-4-5 شتنبر 2026

اليومان الثاني والثالث

برنامج ورشات أشغال اليومان الثاني و الثالث

الورشة الأولى : الرياضيات

من الموضعة إلى المسارات

الورشة الثانية : الرياضيات

توصيف اللبنات

الورشة الثالثة : الرياضيات

أنشطة الرياضيات

الورشة الرابعة: اللغة العربية

من الموضعة إلى المسارات

الورشة الخامسة : اللغة العربية

التصديق على اللبنات

الورشة السادسة:اللغة الفرنسية

من الموضعة إلى المسارات

أنشطة اللغة الفرنسية

الورشة السادسة:اللغة الفرنسية

في حال التخصص : يتم اعتماد الشرائح الخاصة بمادة التخصص.

1

التذكير بالموضعة المسارات اللبنات

في الرياضيات

​

2

تذكير بروائز الموضعة ومستجداتها

توحيد الفهم حول

أنشطة الدعم.

أهداف الورشة

2

3

4

التذكير بالموضعة والمسارات و اللبنات في اللغة الفرنسية

التذكير بالموضعة والمسارات و اللبنات في اللغة العربية

• تقديم برنامج و أهداف اليوم الثاني؛
• مناقشة تقارير الورشات الخاصة باليوم الأول؛
• تعيين مقرري الورشات التذكيرية الذين سيتكلفون بتقديم التقارير في اليوم الثالث .

ملاحظة: يخصص اليوم الثالث لاستكمال محاور العروض والمناقشة .

الورشة الأولى في الرياضيات:

من الموضعة إلى المسارات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

الورشة الأولى

- بعد استخراج لوائح الدعم لفوجي المستوى الرابع والتي تظهر استفادة تلاميذ القسم الرابع الفوج 1 من المسار الثالث و الفوج 2 من المسار 2 ، قرر الأستاذ أحمد تقديم أنشطة المسار الثاني للفوجين .

• هل ما قام به الأستاذ أحمد صحيح ؟

تذكير بمستويات الموضعة

المسارات

• 24 يوما؛
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 99؛
• الجمع بالاحتفاظ؛
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح البسيطين.

مسار واحد

مسارات الدعم (المستوى 2)

توصيف المسارات

مستوى طرح

المسار الأول

يساوي الطرح

المسار الثاني

أدنى قطعا من الطرح

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

مسارات الدعم (المستوى 3)

توصيف المسارات

المسار الأول

المسار الثاني

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 999.
• الجمع بالاحتفاظ.
• الطرح بمبادلة / الطرح بمبادلتين.
• الضرب: جداول الضرب
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح أو الضرب.

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 999.
• الجمع بالاحتفاظ.
• الطرح بمبادلة.
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح أو الضرب.

مسارات الدعم (المستوى 3)

توصيف المسارات

مستوى طرح

المسار الأول

أعلى قطعا من الطرح

المسار الثالث

أدنى قطعا من الطرح

يساوي الطرح

المسار الثاني

مسارات الدعم (المستويات 4 -5 -6)

توصيف المسارات

المسارات

المسار الأول

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 9999.
• الجمع بالاحتفاظ.
• الطرح بمبادلة.
• ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم.
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

المسار الثاني

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 9999.
• الجمع بالاحتفاظ.
• الطرح بالمبادلة
• ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم.
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

مسارات الدعم (المستوى 4)

توصيف المسارات

المسارات

المسار الثالث

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 9999.
• الطرح بالمبادلة
• ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم.
• الاستئناس بالقسمة.
• حل مسائل بسيطة حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

مسارات الدعم (المستوى 4)

توصيف المسارات

المسارات

المسار الأول

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 999999.
• الجمع بالاحتفاظ.
• الطرح بالمبادلة.
• ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم/ رقمين.
• قسمة عدد من رقمين أو ثلاثة أرقام على عدد من رقم واحد.
• حل مسائل حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

المسار الثاني

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 999999.
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد العشرية والكسرية.
• توليف جمع وطرح الأعداد ص ط.
• ضرب عدد من رقمين في عدد من رقم/ رقمين.
• قسمة عدد من رقمين أو ثلاثة أرقام على عدد من رقم واحد.
• جمع وطرح الأعداد العشرية والأعداد الكسرية.
• حل مسائل حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

مسارات الدعم (المستويان 5 -6)

توصيف المسارات

المسارات

المسار الثالث

• 24 يوما.
• قراءة وكتابة وترتيب أعداد من 0 إلى 999999.
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد العشرية والكسرية.
• توليف (الجمع والطرح والضرب).
• قسمة عدد من رقمين أو ثلاثة أرقام على عدد من رقم واحد.
• العمليات الأربع على الأعداد العشرية وعمليتا الجمع والطرح على الأعداد الكسرية.
• حل مسائل حول الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة على الأعداد العشرية والكسرية والقياس
• أنشطة هندسية.

مسارات الدعم (المستويان 5 -6)

توصيف المسارات

الورشة الثانية في الرياضيات:

توصيف اللبنات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

الورشة الثانية

• بعد تمرير رائز التصديق على اللبنة قررت الأستاذة عائشة إعادة حصص اللبنة بعدما تبين لها عدم تحكم 90% من المتعلمين في أهداف اللبنة .
• هل ما قامت به الأستاذة عائشة صحيح ؟
• ما هي إجراءات التصديق على اللبنات؟

• أيام التصديق تندرج ضمن المدة المخصصة للبنات ؛
• أسئلة رائز التصديق مكافئة لرائز الموضعة؛
• يخصص اليوم الأخير من كل لبنة لتمرير رائز التصديق شريطة أن يتجاوز عدد أيام اللبنة 4 أيام؛
• يخصص يوم للتوليف و لتمرير رائز التتبع في منتصف المدة المخصصة للبنة إذا تجاوزت مدة اللبنة 10 أيام في المستويات الدنيا؛
• يتم المصادقة على اللبنة والمرور إلى اللبنة الموالية مباشرة كلما بلغت نسبة التحكم70% ؛

التصديق على اللبنات

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

• يتم تخصيص يومين للمعالجة قصد رفع مستوى التحكم الى النسبة المنشودة إذا كانت نسبة التحكم في رائز التصديق أقل قطعا من 70% ؛
• يتخذ قرار تخصيص يومين لدعم أنشطة اللبنة بالتنسيق مع المفتش التربوي؛
• يتم اختيار أنشطة اليومين بناء على نتائج رائز التصديق مع التركيز على الفئة المتعثرة؛
• يشرع في تقديم أنشطة اللبنة الموالية مباشرة بعد استيفاء اليومين الإضافيين حتى وإن لم يتم بلوغ نسبة التحكم 70%؛
• يقتطع اليومان المخصصان لدعم أنشطة اللبنة غير المتحكم فيها من زمن الدعم المكثف؛ أي من 24 يوما المخصصة له؛
• يؤثر عدم التحكم في اللبنات على نقطة الوصول بسبب الاقتطاع المتكرر من زمن اللبنات الموالية لحساب أيام المعالجة.

التصديق على اللبنات

2

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

• التدرب على إنجاز عمليات جمع باحتفاظ؛
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد في نطاق الأعداد المناسب للمستوى الدراسي؛
• حل مسائل بسيطة مرتبطة بالجمع أو الطرح البسيط.

​

1

توصيف اللبنات

• التدرب على إنجاز عمليات طرح بالمبادلة؛
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد في نطاق الأعداد المناسب للمستوى الدراسي؛
• حل مسائل بسيطة مرتبطة بالجمع أو الطرح أو الضرب .

​

2

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

توصيف اللبنات

• التدرب على إنجاز عمليات ضرب؛
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد في نطاق الأعداد المناسب للمستوى الدراسي؛
• حل مسائل بسيطة مرتبطة بالجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

​

3

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

توصيف اللبنات

• التدرب على إنجاز عمليات قسمة؛
• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد في نطاق الأعداد المناسب للمستوى الدراسي؛
• حل مسائل بسيطة مرتبطة بالجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

​

4

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

توصيف اللبنات

• قراءة وكتابة وترتيب الأعداد الكسرية و العشرية؛
• التدرب على إنجاز العمليات الأربع على الأعداد العشرية وعمليتي الجمع والطرح على الأعداد الكسرية؛
• حل مسائل بسيطة مرتبطة بالأعداد الكسرية والعشرية والقياس؛
• إنشاء الأشكال الهندسية الاعتيادية باستعمال الأدوات الهندسية.

​

5

المحور الثاني : كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

توصيف اللبنات

الورشة الثالثة في الرياضيات:

أنشطة الرياضيات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

الورشة الثالثة

• لتقديم نشاط الطرح في نطاق الاعداد من 0 الى 9999. استعمل الأستاذ الخشيبات لنمذجة النشاط بواسطة المناولة.
• هل ما قامت به الأستاذ صحيح ؟
• كيف يتم تقديم أنشطة الأعداد في مختلف نطاقات الأعداد؟

جدول الجمع (شفهيا)

جدول الطرح (شفهيا)

الخريطة الذهنية

(عائلة العدد)

جداول الضرب

لوحة قراءة الأعداد

لوحة تفكيك الأعداد

لعبة بطاقات الأعداد

الضرب باستخدام

تقنية السلم

جرد أنشطة الدعم المتعلقة بالأنشطة الاعتيادية

تذكير بالأنشطة

الأعداد باستخدام الحزم والخشيبات

(0-99)

عجلة الأعداد

(0-999)

الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك

(0-999999)

الأعداد باستخدام لعبة النقود

(0-9999)

جرد أنشطة الدعم المتعلقة ببناء مفهوم العدد

تذكير بالأنشطة

أمرح مع العدد : 9

الجمع باستخدام

الحزم والخشيبات

الجمع باستخدام لعبة النقود

الطرح باستخدام

الحزم والخشيبات

الطرح باستخدام لعبة النقود

الضرب باستخدام الخشيبات

الضرب باستخدام

تقنية الصندوق

الضرب باستخدام القيمة المكانية

القسمة باستخدام الخشيبات

القسمة باستخدام

لعبة النقود

القسمة باستخدام جدول الضرب

حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

جرد أنشطة الدعم المتعلقة بالعمليات

تذكير بالأنشطة

المعداد الورقي

الحجلة والعنكبوت

الفرقعة والتصفيق

رمي الكرة

البطاقات المقلوبة

Tik-tak-toe

أو x/o

جرد أنشطة الدعم المتعلقة بالألعاب

تذكير بالأنشطة

هيكلة الحصة في لبنتي الجمع و الطرح

هيكلة الحصة في لبنة الضرب

ملاحظة: بالنسبة للمستويين 5 و6، سيتم برمجة نشاط اعتيادي هندسي يعنى بالتمرن على استخدام الوسائل الهندسية.

هيكلة الحصة في لبنة القسمة

تفكيك الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك.

القسمة باستخدام لعبة النقود.

الورشة الرابعة: اللغة العربية

من الموضعة إلى المسارات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

الورشة الرابعة

عملت عائشة أستاذة اللغة العربية على تغيير مسار الدعم (المسار 2) الذي حدده مسار لمتعلميها واعتماد المسار 1 نظرا لكون مجموعة من المتعلمين لم يتمكنوا من مسايرة الأنشطة المقترحة في اللبنة الأولى من المسار 2 .

• هل ما قامت به الأستاذة عائشة صحيح ؟
• كيف يتم تحديد مسار الدعم من طرف منظومة مسار؟

من الموضعة إلى لبنات الدعم

• أنشطة اللبنات مرصوفة حسب مستويات الموضعة، بحيث تعالج مجموعة من التعثرات لتحقيق مستوى أداء معين؛

​

• كل لبنة تنفتح في أهدافها على اللبنة الموالية وتمهد لها.

​

قراءة حروف

نصوص مكافئة لروائز بيرلز

قراءة كلمات وجمل

قراءة فقرات

قراءة نصوص قصيرة

قراءة أقاصيص ونصوص طويلة

لبنة حرف

لبنة التحدي

لبنة أقصوصة

لبنة فقرة

لبنة كلمة

موضعة مبتدئ/حرف

موضعة أقصوصة

موضعة فقرة

موضعة كلمة

من الموضعة إلى لبنات الدعم

مسارات الدعم

لبنة الانطلاق

مستوى الموضعة

مسارات الدعم

مسارات الدعم

المسار 1

مسارات الدعم

مسارات الدعم

المسار 3

المستويان 5/6

مسارات الدعم

الورشة الخامسة في اللغة العربية:

التصديق على اللبنات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

الورشة الخامسة

بعد تقديم حصص الدعم الأربعة الأولى لتلاميذ المستوى الثاني في لبنة الحرف تبين للأستاذة عائشة أن أكثر من 90 % من المتعلمين متحكمون في أهداف اللبنة فقررت تمرير رائز التصديق على اللبنة الذي أثبت تحكم غالبية المتعلمين فتواصلت مع السيد المفتش وتم الانتقال الى اللبنة الموالية.

• هل ما قامت به الأستاذة عائشة صحيح ؟
• ماهي إجراءات المرور من لبنة الى أخرى؟

توضيحات

تختلف إيقاعات المسار الواحد حسب المستويات الدراسية :

• نفس لبنة الانطلاق لكل مسار لكن لبنة الوصول تختلف حسب الهدف النهائي لدورة الدعم؛
• تتم برمجة أنشطة الدعم الخاصة بكل لبنة وفق مدة زمنية تتناسب و احتياجات الفئة المستهدفة؛
• تنضاف للمدة المخصصة لكل لبنة حصص للتوليف والتثبيت في حال لم يتم بلوغ النسب المرجوة من المتحكمين في أهداف اللبنة؛
• المسار 1 و 2 يهم كل المستويات من الثاني الى السادس؛
• المسار 3 خاص بالمستويين الخامس والسادس.

التتبع والتصديق على اللبنات

• يمكن رائز التصديق على اللبنات من تتبع أداء المتعلمين ورصد تطورهم واتخاذ الإجراءات المناسبة؛
• أيام التصديق تندرج ضمن المدة المخصصة للبنات ؛
• أسئلة رائز التصديق مكافئة لرائز الموضعة؛
• يخصص اليوم الأخير من كل لبنة لتمرير رائز التصديق شريطة أن يتجاوز عدد أيام اللبنة 4 أيام؛
• يخصص يوم للتوليف و لتمرير رائز التتبع في منتصف المدة المخصصة للبنة إذا تجاوزت مدة اللبنة 10 أيام في المستويات الدنيا؛
• يتم المصادقة على اللبنة والمرور إلى اللبنة الموالية مباشرة كلما بلغت نسبة التحكم70% ؛
• يتم تخصيص يومين للمعالجة قصد رفع مستوى التحكم الى النسبة المنشودة إذا كانت نسبة التحكم في رائز التصديق أقل قطعا من 70% .

التتبع والتصديق على اللبنات

• يتضمن رائز التصديق على اللبنة سؤالا يتعلق بتعرف وقراءة حروف/ قراءة كلمات/قراءة جمل/ قراءة فقرة/قراءة أقصوصة وهو الذي يتم احتسابه للتصديق على اللبنة المعنية، وسؤالا يرتبط بالفهم لتتبع تطور أداء المتعلمين؛
• يتخذ قرار تخصيص يومين لدعم أنشطة اللبنة بالتنسيق مع المفتش؛
• يتم اختيار أنشطة اليومين بناء على نتائج رائز التصديق مع التركيز على الفئة المتعثرة؛
• يشرع في تقديم أنشطة اللبنة الموالية مباشرة بعد استيفاء يومي المعالجة كيفما كانت نتائج التصديق. دون إغفال المتعثرين الذين لم يحققوا أهداف اللبنة السابقة؛
• يقتطع اليومان المخصصان لدعم أنشطة اللبنة غير المتحكم فيها من زمن الدعم المكثف؛ أي من 24 يوما المخصصة له؛
• يؤثر عدم التحكم في اللبنات على نقطة الوصول بسبب الاقتطاع المتكرر من زمن اللبنات الموالية لحساب أيام المعالجة.

التتبع والتصديق على اللبنات

الهيكلة العامة لحصة الدعم

الورشة السادسة في اللغة الفرنسية

من الموضعة الى المسارات

Présentation générale du programme de remédiation intensive

6^ème atelier

L’enseignante de la 2ᵉ année a constaté à travers les résultats du prétest que 85% des élèves avaient le niveau « lettre ». Elle a décidé de fusionner chaque deux séances successives du palier lettre en une seule. Après les 06 jours elle a fait passer le test de validation du palier. Les résultats ont montré que plus de 90 % des élèves avaient atteint l’objectif fixé. Elle a donc décidé de passer au palier suivant .

• L’enseignante a-t-elle agi correctement ? Justifiez votre réponse.
• Quel sont les choix à opérer pour couvrir le deuxième palier ?

​

​

Rappel des niveaux de positionnement

​

N.B: Chaque niveau de positionnement renvoie à un palier d’apprentissage.

- La compréhension n’est pas considérée comme niveau de positionnement mais un niveau de performance.

​

​

- Rappel des niveaux de positionnement

​

Palier de départ

​

​

Du positionnement au parcours

​

​

​

- Caractéristiques des parcours

Chaque parcours de remédiation débute d’un palier de départ défini par un seuil d’éligibilité.

Chaque palier vise un objectif spécifique commun à tous les élèves.

Le rythme de progression et le point d’aboutissement dans chaque parcours diffèrent selon le niveau scolaire et le point de départ. .

Massar permet de définir automatiquement les parcours pour les groupes de remédiation.

​

​

- Caractéristiques des paliers

Le programme de remédiation est structuré en 6 paliers.

Chaque groupe de remédiation suit un seul parcours tout au long de la période de remédiation.

Les activités d’un palier sont programmées sur un nombre de séances adapté au rythme de chaque niveau scolaire.

Une séance de rebrassage est prévue pour les paliers dont la durée dépasse dix jours dans tous les niveaux scolaires .

​

​

- Les objectifs des paliers

​

​

​

- Processus d’avancement dans les paliers

Le passage au palier suivant se fait sans passation de test si le palier dure quatre jours. Au-delà, un test de validation est programmé le dernier jour du palier

Le test de validation du palier comprend deux items :

• la lecture qui constitue le seul critère pris en compte pour la validation du palier.
• Le vocabulaire est évalué uniquement à des fins de suivi des apprentissages.

​

​

Prioriser, dans la passation du test, les élèves dont le positionnement initial était au dessous du palier en cours .

Le palier est validé lorsqu’on atteint un taux de maitrise égal ou supérieur à 70% de l’ensemble du groupe de remédiation.

Si le seuil de 70% n’est pas atteint, deux jours supplémentaires de remédiation ciblée sont ajoutés, visant spécifiquement les élèves n'ayant pas réussi le test de validation.

- Processus d’avancement dans les paliers

La 2^ème AP

​

​

- Les parcours par niveau scolaire

La 2^ème AP

Parcours 1

​

​

- Les parcours par niveau scolaire

La 3^e et la 4^e AP

​

​

- Les parcours par niveau scolaire

La 3^e AP

Parcours 1

Parcours 2

​

​

- Les parcours par niveau scolaire

الورشة السابعة في اللغة الفرنسية:

أنشطة اللغة الفرنسية

Présentation générale du programme de remédiation intensive

7^ème atelier

L'enseignante d'une classe de 2ᵉ AP, arrivée au palier 2, n’a pas respecté le script de sa leçon:

• Elle a conservé la chanson de l'alphabet comme rituel d'ouverture de chaque séance, estimant que cela permettait de maintenir un climat de confiance et de dynamiser le groupe.
• Pendant l'activité du vocabulaire, elle a présenté les 8 nouveaux mots du jour en sautant l’étape de mémorisation et de jeu, afin de « ne pas perdre le fil » de la séance.
• En lecture , pour évaluer les apprentissages de lecture, elle a demandé aux élèves d'écrire des mots contenant des syllabes non travaillées lors des séances précédentes, pensant que cela stimulerait davantage leur réflexion.

* L'enseignante a-t-elle agi correctement sur ces trois points ? Justifiez votre réponse pour chacun.

* Quelle est la démarche du rituel, du vocabulaire et de lecture dans le programme de la RI ?

​

Les activités de remédiation intensive (RI)

​

Les activités du rituel

Le rituel crée un climat de confiance , favorise l'attention et la concentration des élève et renforce leur cohésion dans le groupe.

Les rituels sont systématiquement intégrés dans l’ensemble des séances de la remédiation intensive.

.

​

Les activités de remédiation intensive (RI)

​

La dictée est instituée comme un rituel au début de chaque séance à partir du palier 2, avec la possibilité d’inclure des rituels de transition avant de passer de l’oral à écrit. ( entre vocabulaire et lecture).

Le rituel de la dictée permet de travailler de manière ciblée l’orthographe lexicale, à partir de mots déjà étudiés, tout en favorisant la mémorisation et l’automatisation de l’écriture correcte.

Au palier 1, la chanson de l’alphabet est proposée en amont de l’activité de lecture afin de favoriser la reconnaissance des lettres. Par ailleurs, une chanson d’ouverture, intégrée en début de séance, permet d’instaurer un climat positif et une dynamique favorable au travail.

En 1^ère AP l’activité du rituel est basée sur la chanson de l’alphabet ou la chanson action (rythmée)

Les activités du rituel

.

​

Les activités de remédiation intensive (RI)

​

Le vocabulaire est systématiquement contextualisé à partir du palier 2 au moyen de phrases illustrées. Ce vocabulaire sera réinvesti dans des activités écrites afin de renforcer le lien oral-écrit.

Après présentation de la moitié des mots de la séance, une diapositive de rebrassage est introduite afin de consolider les acquis, de vérifier la mémorisation des mots déjà présentés et de réactiver l’attention des élèves.

Chaque jour, 6 à 8 nouveaux mots de vocabulaire sont introduits, selon le niveau et le palier.

La démarche du vocabulaire est identique dans tous les paliers.

L’activité du vocabulaire

.

​

Les activités de remédiation intensive (RI)

​

Les activités de la production des mots permettent de consolider simultanément l’acquisition des lettres, le vocabulaire et la lecture, tout en développant l’autonomie et la précision dans l’écriture.

Les activités du palier lettre repose sur un va-et-vient constant entre lecture et écriture.

Chaque séance inclut des activités de copie de mots et de phrases, afin de renforcer l’orthographe et la lisibilité.

Les activités d’écriture

Les activités de la production des mots permettent de consolider simultanément l’acquisition des lettres, le vocabulaire et la lecture, tout en développant l’autonomie et la précision dans l’écriture.

​

.

​

Les activités de remédiation intensive (RI)

​

Ces activités permettent de consolider simultanément l’acquisition des lettres, le vocabulaire et la lecture, tout en développant l’autonomie et la précision dans l’écriture.

Produire des mots à travers des activités telles que compléter un mot par l’ajout de la syllabe manquante, en mobilisant le vocabulaire déjà acquis et en réinvestissant les activités de lecture précédemment effectuées.

Les activités de production de l’écrit