Родительское собрание�«Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста через поисково – исследовательскую деятельность»

Подготовили : воспитатели группы №2 «Бусинка»

Байрамгулова Г.Ф

Кармушакова М.М

Актуальность

• Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.
• Как утверждает ряд исследователей, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь.

​

Понятие исследовательской деятельности�

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые  познавательные интересы

Основой  исследовательской деятельности являются:

• Поисковая  активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности.
• Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.

​

�Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа мышления. �

Задачи познавательного развития в ДОУ:

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;
• формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);
• развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление взаимосвязей;
• создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;
• стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;
• формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

​

Экспериментирование

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Достоинства экспериментирования:

• - Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.
• - Идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются мыслительные процессы.
• - Развивается речь ребёнка.
• - Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
• - Детское экспериментирование важно для развития самостоятельности.
• - В процессе экспериментирования развивается эмоциональная сфера ребёнка.
•  

​

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания

Виды исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников

Педагоги выделяют два основных вида исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

• Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
• Ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ

В ДОУ познавательно-исследовательская деятельность является частью педагогического процесса и осуществляется на следующих его этапах:

• 1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми. Это элементарные опыты и эксперименты, которые фигурируют в основной образовательной программе ДОУ. Они необходимы для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей.
• 2. Совместная деятельность с детьми. К ней относятся наблюдения, труд, художественное творчество. Чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он сможет передать его детали во время изобразительной деятельности.
• 3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).
• 4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

​

Предметно-развивающая среда

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни.

​

Содержание исследовательской деятельности детей�

• Опыты (экспериментирование)
• Состояние и превращение вещества.
• Движение воздуха, воды.
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений
• Коллекционирование (классификационная работа)
• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий
• Путешествие по карте
• Стороны света.
• Рельефы местности.
• Природные ландшафты и их обитатели.
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
• Путешествие по «реке времени»
• Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
• История жилища и благоустройства

​

Модель исследовательских технологий�

совпадает с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:

•     Проблемная  ситуация; 
•     Проблема, ее  формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы);
•     Выдвижение  гипотез;
•     Подбор  материала  для  проверки  гипотез;
•     Проверка  гипотез;
•     Формулирование и оформление  вывода

​

Для поддержания интереса к исследованиям у детей используются следующие приемы:�

• Реальные события: яркие природные явления и общественные события.
• События, специально «смоделированные» педагогом: внесение в группу предметов вызывающих интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»): магнит, коллекция минералов, и т.д.
• Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое педагог читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
• Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
• Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.
• Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

​

Проектно-исследовательская деятельность

Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Наша задача состоит в том, чтобы эту деятельность у детей активно поощрять. Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему образовательной работы детского сада. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое

​

Проектная деятельность в группе

• В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Дети пытаются анализировать, делают выводы, объясняют закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У ребёнка накапливаются умственные умения, развивается эмоциональная сфера ребенка

Анализируя вышеизложенное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность в детском саду и дома позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. А родителям больше проявлять инициативы в данном виде деятельности.

• В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

​