UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
IV ENCONTRO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL
DESAFIOS DO ENSINO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL NOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UFRN
INTRODUÇÃO
A psicologia da educação é “uma disciplina-ponte, de natureza aplicada, entre a psicologia e a educação” cujo objeto de estudo são os processos de mudança que ocorrem nas pessoas na sequência da sua participação numa ampla gama de situações e atividades educacionais. COLL (2004, p. 31)
CONCEITUANDO A PSICOLOGIA EDUCACIONAL
INTRODUÇÃO
CONCEITUANDO A PSICOLOGIA EDUCACIONAL
A Psicologia Educacional é uma das disciplinas da formação acadêmica dos professores, mas é também uma área de pesquisa com implicações para a aprendizagem e o ensino. Ela apresenta um meio para compreensão da complexa tarefa educacional no contexto da sala de aula e sociocultural.
Perspectiva psicológica útil: “modos de ver” as
questões/situações do cotidiano educacional,
apoiados na Psicologia, que possam ser utilizados na prática profissional.
BZUNECK, (2004, p. 31)
PROBLEMA
Programas, conteúdos programáticos e atuação docente privilegiam as discussões epistemológicas sobre as teorias de desenvolvimento e aprendizagem, em detrimento da construção de uma perspectiva empírica formativa que auxilie os futuros professores no desenvolvimento da compreensão da relação teórico-prática que estabeleça vínculo direto entre os conceitos e abordagens ensinadas e situações reais do cotidiano da sala de aula.
OBJETIVO
Refletir sobre a experiência docente nas disciplinas de Fundamentos da Psicologia Educacional, Psicologia Educacional I e Psicologia da Educação ofertadas nos Cursos de Licenciatura da UFRN.
METODOLOGIA
“Elaborada a partir de material já publicado, constituído principalmente de: livros, revistas, publicações em periódicos e artigos científicos, jornais, boletins, monografias, dissertações, teses, material cartográfico, internet, com o objetivo de colocar o pesquisador em contato direto com todo material já escrito sobre o assunto da pesquisa. (Prodanov; Freitas, 2013, p. 54)
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
[...] descrever e analisar práticas, crenças e valores culturais de uma comunidade. É um tipo de estudo comum na Antropologia, Sociologia e Psicologia, no qual os dados são coletados normalmente, através da observação participante do cotidiano da comunidade (Appolinário, 2011, p. 75).
PESQUISA ETNOGRÁFICA
METODOLOGIA
COMPONENTES CURRICULARES | LICENCIATURAS |
FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL | LICENCIATURA EM FÍSICA, GEOGRAFIA, HISTÓRIA, CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, FILOSOFIA (ENSINO PRESENCIAL) |
PSICOLOGIA EDUCACIONAL I | LICENCIATURA EM PEDAGOGIA |
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO | GEOGRAFIA, HISTÓRIA, CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA |
LÓCUS DA PESQUISA
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A carga horária reduzida que é destinada a PSE nos cursos de licenciatura, o ensino de seus conteúdos acaba se tornando fragmentado e sem continuidade, resumindo-se ao conhecimento superficial das diversas abordagens teóricas que por não serem aprofundadas em sala de aula pouco contribuem para a formação de professores. (Checchia, 2015)
CARGA HORÁRIA INSUFICIENTE
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Psicologização exacerbada da Psicologia Educacional, Pedagogização da Psicologia e distanciamento entre teoria e prática. Buzneck (1999), Almeida et al. (2003), Coll (2004), Checchia (2015), Tibúrcio e Ribeiro (2020).
Utilização de casos-problema da situação escolar, cuja solução exige o emprego dos conceitos e teorias recém desenvolvidos. (Woolfolk, 1995).
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA
RESULTADOS E DISCUSSÃO
MOTIVAÇÃO DISCENTE
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que, para o efetivo ensino da Psicologia Educacional, faz-se necessário a revisão da carga horária curricular, adoção de literatura atualizada, crítica e que apresente aos discentes pesquisas e experiências oriundas de situações reais do contexto de sala de aula, especialização e formação continuada docente na área, desenvolvimento ou adoção de metodologias ativas e significativas para o cenário da educação básica brasileira que é o campo de atuação dos nossos futuros professores.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, P. C. A.; AZZI, R. G.; MERCURI, E. N. G. S.; PEREIRA, M. A. L. Em busca de um ensino de psicologia significativo para futuros professores. In: 26. REUNIÃO DA ANPED. Anais[...]. Caxambu: ANPED, 2003. p. 01-17.
AUSUBEL, D. P. “Is there a discipline of Educational Psychology?”. Psychology in the Schools, v. 6, p. 232-244, 1969.
BZUNECK, José Aloyseo. A psicologia educacional e a formação de professores: tendências contemporâneas. Psicologia Escolar e Educacional, v. 3, n. 1, p. 41-52, 1999.
CHECCHIA, Ana Karina Amorim. Contribuições da psicologia escolar para formação de professores: um estudo sobre a disciplina psicologia da educação nas licenciaturas. 2015. Tese (Doutorado em Psicologia) – Universidade de São Paulo, Instituto de Psicologia, 2015.
COLL, César. Concepções e tendências atuais em psicologia da educação. In: COLL, César; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro (orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação. 2. Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. Vol. 2. p. 19-42.
GENNARI, Ana Paula Gonçalves Arantes; BLANCO, Marília Bazan; ARAÚJO, Roberta Negrão de. Ensino de psicologia da educaçãonos cursos de pedagogia: uma análise nas universidades públicas paranaenses. Revista Eletrônica de Educação, v. 14, 1-21, e2855021, jan./dez.2020.
GORDON, K. Educational Psychology. Nova York: Holt, 1917.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações á prática pedagógica. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.
TIBURCIO, Nadiane M. S.; RIBEIRO, Cynara T. Reflexões, impactos e desafios no ensino de Psicologia Educacional na UFRN. In: 72ª Reunião Anual da SBPC – 2020. Disponível em: 1639_16f71a4b51dfddb438f70dbf572bab86e.pdf (sbpcnet.org.br). Acesso em: 28 mar. 2024.
WITTROCK, M. C. An empowering conception of Educational Psychology. Educational Psychologist, 27, 129-141, 1992.
WITTROCK, M. C.; FARLEY, F. Toward a blueprint for educational psychology. In: WITTROCK, M. C.; FARLEY, F. (Eds.). The future of educational psychology. Hillsdale: L. Erlbaum, 1989. p. 193-199.