بالموازاة مع انشغال المتعلمين بأنشطة المراجعة يتم تمرير روائز الطلاقة و التحدث فرديا؛

توجيهات تنظيمية لتدبير حصص الأسبوع الخامس

تخصص الحصص لأنشطة المراجعة والتوليف؛

يمرر الأستاذ(ة) 5 إلى 6 متعلمين خلال كل حصة بما يضمن استكمال التمرير خلال الأسبوع؛

تمرر روائز الطلاقة و التحدث خلال جلسة واحدة؛

تصحح أنشطة المراجعة والتوليف بشكل جماعي؛

بالنسبة للمتعلمين في وضعية إعاقة يكيف الأستاذ(ة) روائز الطلاقة و التحدث حسب نوع القصور؛

قبل الشروع في تقويم الطلاقة والتحدث يتم فصل الحاسوب عن المسلاط؛

تعيين تلميذ(ة) للإجابة

توجيهات و شرح التعليمات

عرض فيديو

المرور بين الصفوف للمساعدة و تصحيح الإنجازات

عمل في ثنائيات

نهاية الشريط، المرور إلى الشريحة الموالية.

الأستاذ(ة)

الوسائط

تنظيم حصص الأسبوع الخامس

اليوم 2 -

• Révision
• Lecture offerte

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف (الإنتاج الكتابي).

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف

• تقويم الطلاقة والتحدث
• القراءة الإثرائية.

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( التراكيب والصرف والتحويل).

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( المعجم والأساليب)

​

• تقويم الطلاقة والتحدث
• أنشطة المراجعة والتوليف ( الإملاء – الإنتاج الكتابي).

  افتتاح الحصة

• ترحيب

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة في القمطر

المستوى الخامس: خذوا كراساتكم. سننجز أسئلة الفهم الواردة في الصفحة 121.

أمامكم 30 دقيقة للإنجاز. أثناء ذلك سأنادي على 6 منكم لمواصلة التقويم الشفوي.

المستوى السادس: خذوا دفاتر البحث.

افتتاح الحصة

أساليب

التحدث والطلاقة

اختــتام الحــصة

خذوا كراساتكم، الصفحة 120. أنجزوا الأنشطة التالية على دفاتر البحث. من يقرأ التعليمات؟

يتم فصل جهاز الحاسوب عن المسلاط.

رائز الطلاقة

- يتم تمرير رائز الطلاقة ل6 متعلمين: (3 من المستوى الخامس و3 من المستوى السادس)�- لكل مستوى نصه الخاص ومعاييره الخاصة.

موجهات تمرير رائز الطلاقة

يجلس المتعلم في وضعية تمكنه من القراءة في الحاسوب؛

تمنح 30 ثانية للمتعلم للاطلاع على الفقرة قبل الانطلاق في القراءة؛

إذا تدارك المتعلم (دون أي مساعدة) وصحح الكلمة، لا يحتسب خطأ؛

يتم تسجيل عدد الكلمات المقروءة وعدد الأخطاء التي ارتكبها المتعلم في المكان المناسب على شبكة التفريغ؛

تسجل نتيجة المتعلم في الطلاقة مباشرة على الشبكة وفق معايير التصحيح؛

يتم تنقيط الطلاقة وفق سلم تنقيط على 10؛

يظهر الأستاذ(ة) على شاشة الحاسوب فقرة القراءة ( mode diaporama)؛

معايير تصحيح الطلاقة

أَيُّها ٱلصّديقُ، أَنْصَحُكَ بِٱسْتِخْدامِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِحِكْمَةٍ وَوَعْيٍ، عَلَيْكَ أَنْ تَسْتَأْذِنَ والِدَيْكَ قَبْلَ تَصَفُّحِ أَيِّ مَوْقِعٍ. مِنَ ٱلْأَفْضَلِ أَنْ تَسْتَغِلَّ ٱلْإِنْتِرْنِتَ في ٱلْبَحْثِ ٱلْعِلْمِيِّ وَتَطْويرِ مَعْلوماتِكَ. اِحْذَرْ مِنَ ٱلدُّخولِ إِلى ٱلْمَواقِعِ ٱلْمَجْهولَةِ، وَلا تُشارِكْ مَعْلوماتِكَ ٱلشَّخْصِيَّةَ مَعَ أَحَدٍ، وَلا تُصَدِّقْ كُلَّ مَا تَراهُ، لِأَنَّ ٱلْإِنْتِرْنِتَ تَحْمِلُ ٱلنّافِعَ وَٱلضّارَّ مَعاً، فَكُنْ يَقِظاً دائِماً. وَٱعْلَمْ أَنَّ وَقْتَكَ ثَمينٌ، فَلا تُضَيِّعْهُ في تَصَفُّحِ ما لا يَنْفَعُكَ، وَٱجْعَلِ ٱلْإِنْتِرْنِتَ أَداةً لِلتَّعَلُّمِ لا لِلتَّسْلِيَةِ ٱلْفارِغَةِ.

دليل تمرير رائز الطلاقة

1. ينجز تقويم الطلاقة مباشرة بعد تقويم التحدث؛
2. يعرض الأستاذ(ة) على المتعلم(ة) النص المخصص للطلاقة على شاشة الحاسوب ( MODE DIAPO) أو على بطاقة معدة سلفا؛
3. يذكر الأستاذ(ة) المتعلم(ة) أن عليه (ها) قراءة النص وفق ضوابط القراءة بطلاقة، التي تم تعلمها خلال الأسابيع الماضية مع تجنب القراءة بشكل سريع جدا؛
4. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة النص قبل البدء في القراءة؛
5. يقرأ المتعلم (ة) النص كاملا، ويتم احتساب الأخطاء المرتكبة في الدقة والاسترسال أثناء قراءته عبر وضع علامة عند كل خطأ على مسودة؛
6. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر والنقطة الإجمالية على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج.

ملاحظتان:

• إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) قراءة الكلمة، لا تحتسب خطأ.
• يتوقف الإجراء بعد انتهاء مدة 90 ثانية، على أن تحتسب الكلمات غير المقروءة أخطاء.

معايير تصحيح رائز الطلاقة

نص الطلاقة

اَلْمُسابَقاتُ ٱلثَّقافِيَّةُ وَٱلرِّياضِيَّةُ أَنْشِطَةٌ تَرْبَوِيَّةٌ تُساهِمُ في صَقْلِ مَواهِبِ ٱلتَّلاميذِ؛ فَهِيَ تُتيحُ لَهُمْ فُرْصَةَ إِبْرازِ قُدُراتِهِمْ وَٱكْتِشافِ مَواهِبِهِمْ، كَما تُساعِدُهُمْ عَلى ٱلرَّبْطِ بَيْنَ ٱلْمَعْرِفَةِ وَٱلتَّطْبيقِ ٱلْإِبْداعِيِّ. وَتُساهِمُ أَيْضاً في تَدْريبِهِمْ عَلى تَحَمُّلِ ٱلْمَسْؤولِيَّةِ، مِمّا يُنَمّي لَدَيْهِمْ روحَ ٱلْمُثابَرَةِ وَٱلِاعْتِمادِ عَلى ٱلنَّفْسِ. بِٱلْإِضافَةِ إِلى ذلِكَ، تُساهِمُ هذِهِ ٱلْمُسابَقاتُ في تَعْزيزِ رَوابِطِ ٱلصَّداقَةِ وَٱلتَّعاوُنِ بَيْنَ ٱلتَّلاميذِ، وَتُكَرِّسُ لَدَيْهِمْ قِيَمَ ٱلتَّنافُسِ ٱلشَّريفِ وَٱحْتِرامِ ٱلْآخَرِ.

وَيَجِبُ عَلى ٱلتَّلاميذِ أَثْناءَ ٱلْمُسابَقاتِ ٱلِالْتِزامُ بِقَواعِدِ ٱلِانْضِباطِ وَٱحْتِرامِ ٱلْمُنافِسينَ، حِفاظاً عَلى سَيْرِ ٱلْمُسابَقاتِ في جَوٍّ مِنَ ٱلنَّزاهَةِ وَٱلِاحْتِرامِ. كَما يَنْبَغي لَهُمُ ٱلتَّحَلّي بِروحِ ٱلتَّسامُحِ سَواءٌ في حالَةِ ٱلْفَوْزِ أَوِ ٱلْخَسارَةِ، وَٱلتَّعامُلُ مَعَ ٱلنَّتائِجِ بِصُدورٍ رَحْبَةٍ وَعَقْلِيَّةٍ إيجابِيَّةٍ.

وضعية تقويم التحدث

- يتم اعتماد وضعية واحدة لتقويم كفاية التحدث لكلا المستويين.

- يمر الرائز ل 3 متعلمين من كل مستوى

دليل تمرير رائز التحدث

1. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة) ويتأكد من فهمه (ها) للتعليمة؛
2. يمنح الأستاذ (ة) للمتعلم(ة) 30 ثانية لترتيب أفكاره قبل البدء في التحدث، ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين،
3. يدون الأستاذ (ة) نتيجة كل مؤشر على شبكة التنقيط ثم يحتسب النقطة الإجمالية ويسجلها على الشبكة؛
4. يسجل الأستاذ(ة) لاحقا النقطة الإجمالية في دفتر الكفايات على منظومة مسار.

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية التحدث:

وضعية تقويم التحدث

تَعَلَّمْت خِلالَ ٱلْمَرْحَلَةِ ٱلرّابِعَةِ مَجْمُوعَةً مِنَ ٱلْمَعْلوماتِ حَوْلَ "ٱلْهِجْرَةِ"." خُذ(ي) مُهْلَةً لِلتَّفْكيرِ، ثُمَّ تَحَدَّث(ي) بِٱسْتِرْسالٍ لِمُدَّةِ دَقيقَةٍ مُحاوِلاً(ةً):

• تَحْديدَ أَسْبابِ ٱلْهِجْرَةِ ؛

• تَحْديدَ نَتائِجِ ٱلْهِجْرَةِ؛

• تَحْديدَ أَنْواعِ ٱلْهِجْرَةِ.

• اَلتَّحَدُّثَ بِٱسْتِرْسالٍ؛

• تَجَنُّبَ ٱلْأَخْطاءِ ٱللُّغَوِيَّةِ.

دعم ومعالجة

المستوى الخامس: انتبهوا الآن. سنصحح إنجازاتكم.

من يقرأ السؤال الأول ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ أين ورد الجواب في النص؟

صححوا.

لَفَتَتْ لافِتَةٌ ضَوْئِيَّةٌ كُتِبَ عَلَيْها: «خَدَماتٌ إِعْلامِيَّةٌ وفاكْسٌ» ٱنْتِباهَ ٱلطِّفْلِ.

من يقرأ السؤال الثاني ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ أين ورد الجواب في النص؟

صححوا.

ٱلْخُطُواتِ ٱلْأَرْبَعِ لِاسْتِخْدامِ جِهازِ ٱلْفاكْسِ كَما وَرَدَتْ في ٱلْكُتَيِّبِ:

• ضَعِ ٱلْمُسْتَنَدَ في ٱلْمَكانِ ٱلْمُعَدِّ لَهُ مِنَ ٱلْجِهَازِ.
• أُطْلُبِ ٱلرَّقْمَ ٱلَّذي تُريدُ ٱلاِتِّصالَ بصاحِبِهِ تَسْمَعْ صَوْتاً مُمَيَّزاً.
• اِضْغَطْ عَلى ٱلزِّرِّ ٱلْأخْضَرِ بَعْدَ ٱلصَّوْتِ ٱلْمُمَيَّزِ مُباشَرَةً.
• راقِبْ تَحَرُّكَ ٱلْمُسْتَنَدِ بِٱلْجِهازِ حَتَّى يَخْرُجَ مِنَ ٱلْجِهَةِ ٱلْأُخْرى، وَهَكَذا تَكونُ عَمَلِيَّةُ ٱلإرْسالِ قَدْ تَمَّتْ.

من يقرأ السؤال الثالث ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ أين ورد الجواب في النص؟

صححوا.

وَعَدَتِ ٱلْأُمُّ ٱبْنَها أَنْ تُهْدِيَهُ جِهازَ فاكْسٍ عِنْدَما يَكْبُرُ وَيُنْشِئُ شَرِكَةً سِياحِيَّةً.

من يقرأ السؤال الرابع ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ هل ورد الجواب في النص؟

صححوا.

يَعْني ذَلِكَ أَنَّ ٱلطِّفْلَ أَبْدى فَهْماً سَريعاً وَٱهْتِماماً بِتَفاصيلِ ٱلْجِهازِ، مِمّا أَعْجَبَ ٱلْمُوَظَّفَ وَأَشارَ إِلى نَباهَتِهِ وَذَكائِهِ.

من يقرأ السؤال الخامس ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ هل ورد الجواب في النص؟

صححوا

أَظْهَرَتِ ٱلْأُمُّ دَعْمَها لِفُضولِ ٱبْنِها، حَيْثُ أَنَّها لَمْ تَنْهَرْهُ وَلَمْ تَمْنَعْهُ مِنَ ٱلسُّؤالِ، بَلْ أَذِنَتْ لَهُ بِٱلدُّخولِ إِلى ٱلْمَحَلِّ، وَوَعَدَتْهُ بِشِراءِ جِهازِ فاكِسٍ تَشْجيعاً لَهُ عَلى ٱلتَّعَلُّمِ.

من يقرأ السؤال السادس ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟

صححوا

اِهتَمَّ بِها لِأَنَّهُ رَأى أَنَّ ٱلْجِهازَ يُؤَدّي دَوْراً مُهِمّاً في إِيصالِ ٱلْوَثائِقِ وَٱلرَّسائِلِ، وَلِأَنَّهُ كانَ فُضولِيّاً بِطَبْعِهِ يُحِبُّ ٱكْتِسابَ ٱلْمَعْرِفَةِ وَفَهْمَ ٱلْأَشْياءِ مِنْ حَوْلِهِ.

من يقرأ السؤال السابع ؟ من يقرأ جوابه؟ هل أنتم متفقون؟ من يقترح جوابا آخر؟

إليكم اقتراحا للجواب. صححوا

نَعَمْ، فُضولُ ٱلطِّفْلِ صِفَةٌ جَيِّدَةٌ لِأَنَّهُ يَدْفَعُهُ إِلى ٱلتَّعَلُّمِ وَٱكْتِسابِ ٱلْمَعارِفِ، وَيُنَمِّي فيهِ رُوحَ ٱلِاسْتِكْشافِ وَٱلِابْتِكارِ. وَقَدْ أَثْبَتَ ٱلطِّفْلُ في ٱلنَّصِّ أَنَّ فُضولَهُ أَوْصَلَهُ إِلى مَعْرِفَةٍ نافِعَةٍ.

من يقرأ السؤال الأخير ؟ من يقرأ جوابه؟ من يقترح تلخيصا آخر؟

إليكم مقترحا للتصحيح. من يقرأ؟ صححوا

يَحْكي ٱلنَّصُّ قِصَّةَ طِفْلٍ فَضولِيٍّ لَفَتَ ٱنْتِباهَهُ مَحَلٌّ لِلْخِدْماتِ ٱلْإِعْلامِيَّةِ، فَدَخَلَ وَسَأَلَ ٱلْمُوَظَّفَ عَنْ طَريقَةِ ٱسْتِعْمالِ جِهازِ ٱلْفاكِسِ. أُعْجِبَ ٱلْمُوَظَّفُ بِذَكائِهِ وَشَرَحَ لَهُ ٱلْخُطُواتِ بِٱلتَّفْصيلِ. أَطْلَعَ ٱلطِّفْلُ أُمَّهُ عَلى ما تَعَلَّمَهُ فَأَشادَتْ بِهِ وَوَعَدَتْهُ بِمُكافَأَةٍ.

المستوى السادس: نصحح التعليمة الأولى. من يقرأ الفقرة التي قام بتحريرها؟ سنناقشها من حيث انسجامها و الأساليب المستعملة.

ننتقل إلى التعليمة الثانية . من يقرأ الفقرة التي قام بتحريرها؟ سنناقشها من حيث انسجامها والأوصاف التي قام باستعمالها.

من يذكرنا بالأساليب التي تساعدنا على كتابة كل مقطع؟ نبدأ بمقطع البداية.�( مناقشة أساليب بقية المقاطع.)

5. وَضْعِيَّةُ ٱلنِّهايَةِ

1. وَضْعِيَّةُ ٱلْبِدايَةِ

2. اَلْحَدَثُ ٱلْمُرْبِكُ

3. اَلْعُقْدَةُ: أَحْداثٌ أَوْ رُدودُ فِعْلٍ لِتَجاوزِ ٱلْحَدَثِ ٱلْمُرْبِكِ.

أَساليبُ ٱلْبِدايَةِ

أَساليبُ ٱلتَّحَوُّلِ

أَساليبُ سَرْدِ أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ

أَساليبُ ٱلنِّهايَةِ

4. اَلْحَلُّ: اَلْحَدَثُ ٱلَّذي أَدّى إِلى تَجاوُزِ ٱلْمُشْكِلِ.

من يذكرنا بطريقة استعمال الوصف أثناء سرد حكاية ما؟

كَيْفَ نَسْتَعْمِلُ ٱلْوَصْفَ في ٱلْحِكايَةِ؟

من يقرأ؟

أُحَدِّدُ ٱلْعُنْصُرَ ٱلَّذي أُريدُ وَصْفَهُ: اَلْمَكانُ، اَلشَّخْصِيّاتُ، اَلْأَحْداثُ.

أُحَدِّدُ ٱلْأَوْصافَ ٱلْمُناسِبَةَ؛

أُعيدُ كِتابَةَ ٱلْعُنْصُرِ بَعْدَ إِضافَةِ ٱلْأَوْصافِ ٱلْمُناسِبَةِ.

1

2

3

ستحاولون استعمال الأساليب السابقة مع الوصف لإنتاج حكاية خيالية. من خلال لعبة " ماذا بعد؟"

لُعْبَةُ: ماذا بَعْدُ؟

من يقدم بداية حكاية خيالية ؟ بعد كل عنصر سأطلب منكم الانتقال إلى العنصر الموالي بقول عبارة" وماذا بعد؟" ( إعادة النشاط عدة مرات بمشاركة تلاميذ آخرين إلى نهاية الحصة.)

وماذا بَعْدُ؟

وماذا بَعْدُ؟

وماذا بَعْدُ؟

وماذا بَعْدُ؟

وماذا بَعْدُ؟

وماذا بَعْدُ؟

أُوَظِّفُ ٱلْوَصْفَ أَثْناءَ ٱلْحَكْيِ.

اختتام الحصة

راجعوا ملخصات الدروس الواردة في مقاطع" نتعلم معا" وفق الصفحات التالية ،وأنجزوا الأنشطة الواردة في كتيب مفكرتي المتعلقة بدروس الظواهر اللغوية نفسها. ( في حالة توفره)

دَرْسُ: نَصْبُ ٱلْأَفْعالِ ٱلْخَمْسَةِ ( الصفحة 76)

دَرْسُ: اَلْجُمْلَةُ ٱلشَّرْطِيَّةُ ( الصفحة 90)

دَرْسُ: تَصْريفُ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُعْتَلِّ في ٱلْماضي. ( الصفحة 104)

دَرْسُ : تَصْريفُ ٱلْفِعْلِ ٱلْمُعْتَلِّ في ٱلْمُضارِعِ. ( الصفحة 114)

أَسْتَعينُ بِمُفَكِّرَتي لِمُراجَعَةِ ٱلدُّروسِ نَفْسِها.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

افتتاح الحصة

أساليب

معجم

اختــتام الحــصة