Диагностика как основа построения коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями психического развития

Сытько Татьяна Петровна,

учитель-дефектолог

ГУО «Средняя школа №11 г. Слуцка»

Диагностическая работа

является важнейшим, отправным этапом деятельности

учителя-дефектолога с учащимися с нарушениями психического развития, от результатов которой зависит четкость постановки педагогом коррекционных задач.

Педагогическая диагностика –

совокупность

приемов контроля и оценки,

направленных на решение задач

оптимизации учебного процесса,

дифференциации учащихся,

а также совершенствования

учебных программ и методов

педагогического воздействия

Этапы диагностики

​

• скрининг

​

• дифференциальная диагностика

​

• углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка

Средства диагностики

�Диагностические коррекционные занятия�

Сентябрь: направлены на выявление причин или предпосылок возникновения учебных затруднений у учащихся т.е. изучение состояния сформированности: структурных и личностных компонентов учебной деятельности, основных умений в рамках школьно-значимых психических функций

​

Май: направлены на выявление состояния развития учащихся в «проблемных» областях с целью оценки степени решения коррекционных задач

Условия успешности формирования учебных навыков

можно разделить на две группы:

​

• сформированность общего поведения (его регуляции, контроля над действиями), структурных (общеучебные интеллектуальные умения) и личностных (произвольность, самостоятельность, познавательная активность) компонентов учебной деятельности.

​

• необходимый уровень развития школьно-значимых психических функций, таких как: зрительное восприятие, анализ; пространственная ориентировка; языковой анализ; фонематический слух; кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений (мелкая моторики рук, артикуляционная моторика); память (слухоречевая, зрительная); интегративные функции (координация в системах «глаз-рука», «ухо-рука», «ухо-глаз-рука»); устная речь.

Учебно-методическое пособие В.В. Гладкой и соавторов (Н.Л.Жмачинской, С.Л. Карповой) «Карта психолого-педагогического обследования учащихся с трудностями в обучении.»

Диагностические задачи методики:

• выявить симптомы (проявления) трудностей детей в учении;

• выявить состояние сформированности учебной деятельности, проблемные (нарушенные или недостаточно развитые) школьно-значимые функции. На основании этих сведений определяются направления требующейся коррекционной помощи;

• выявить «слабое звено» учебной деятельности, проблемной школьно-значимой функции. Это позволяет определять задачи коррекционной работы в рамках выделенных направлений».

Карта психолого-педагогического обследования учащихся с трудностями в обучении включает:

• Карты фиксации трудностей, учащихся в овладении школьными навыками
• Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций
• Общая характеристика учащихся класса (итоговая карта обследования)

В «Картах фиксации трудностей, учащихся в овладении школьными навыками» учителю-дефектологу предлагается не только указать учащихся, у которых выявлены перечисленные в ней симптомы трудностей в овладении школьными навыками, но и причины выявленных трудностей (нарушенные функции) у каждого конкретного учащегося.

В картах обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций учителю-дефектологу предлагается дать оценку:

• учебной деятельности –картп2.1;

• зрительного восприятия – карта 2.2;
• пространственной ориентировки – карта 2.3;
• слухового восприятия – карта 2.4;
• языкового анализа и синтеза – карта 2.5;
• кинестетическое восприятия, двигательной сфера тонких движений – карта 2.6;
• интегративных функций – карта 2.7;
• памяти – карта 2.8;
• мыслительной деятельности – карта 2.9;
• устной речи – карта 2.10

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников, разработанная совместно Т.А. Фотековой и Л.И. Переслени

Задачи методики:

​

• диагностика;

• уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

• построения системы индивидуальной коррекционной работы;

• комплектования подгрупп на основе общности структуры и оценки эффективного коррекционного воздействия;

• отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия».

Сокращенный вариант методики для экспресс-диагностики включает 4 серии проб:

серия 1– исследование сенсомоторного уровня речи;

​

серия 2 – исследование грамматического строя речи;

​

серия 3 – исследование словаря и навыков словообразования;

​

серия 4 – исследование связной речи.

​

Все ответы оцениваются в баллах. Критерии оценки указаны в методике. Определяются общее количество баллов по каждой пробе и процент успешности ее выполнения, на основе чего выстраивается речевой профиль каждого учащегося.

Целесообразная и необходимая детям коррекционная работа может быть выстроена (спланирована и осуществлена) лишь на диагностической основе.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка предусматривается выявление причин и механизмов трудностей, которые он испытывает в учении, – для постановки задач коррекционной работы, а также «золотников здоровья» (Л.С. Выготский) – для выявления компенсаторных механизмов формирования недостаточно развитых или нарушенных функций.

Содержательной основой диагностической деятельности учителя-дефектолога являются нормативы развития детей, так как ребенок с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) идет по тем же ступенькам «лестницы развития», что и нормально развивающийся.

«Если мы хотим воспитывать

ребенка всесторонне, нужно

всесторонне его изучить».

К.Д. Ушинский

Спасибо за внимание!