ASISTENCIA TECNICA A DOCENTES Y DIRECTORES SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA
Fortalecer las competencias de docentes y directores en planificación curricular y evaluación formativa
PROPÓSITO
NETIQUETA
¡Solo cuando sea necesario!
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de los demás
micrófono apagado
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Comparten sus respuestas en el CHAT
Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y las actividades .
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
´¿QUÉ EVALUAR?
LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA RETROALIMENTACIÓN
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) establece que “Desde un enfoque ormativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo”. (p. 197).
PREGUNTAS
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
Responde haciendo uso del chat
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de señales que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Al respecto, la RVM 094–2020 señala que las evidencias de aprendizaje “Son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”. Las evidencias de aprendizaje responden al propósito de visualizar el desarrollo de las competencias en los estudiantes, cuando se enfrentan a variadas situaciones en las que tienen que poner en juego los saberes que están construyendo.
PREGUNTA.
Mencione ejemplos de evidencias de producción y actuación.
Responden en la herramienta Mentimeter.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CRITERIO, ACTIVIDADES
¿A través de qué actuaciones o producciones mis estudiantes podrán demostrar el desarrollo de las competencias planteadas?
¿En qué medida me permitirán verificar el logro del propósito de aprendizaje?
• Lo que requieren mis estudiantes para demostrar su desempeño a través de lo propuesto en la producción/actuación, ¿es alcanzable con mi ayuda o requiere de otros apoyos?
Responden en Jamboard
Los participantes dibujan un planta, utilizando todos los materiales disponibles Toman foto con la cámara del celular y lo presentan en la cámara. Tiempo 5 minutos. |
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se establece un dialogo
RETROALIMENTACIÓN
¿Qué hacer con la información que proveen las evidencias?
Los participante de forma mayoritaria registran sus respuestas en el mentimeter
ANALISIS DE LA EVIDENCIA
El análisis de las evidencias de aprendizaje está estrechamente vinculado con los propósitos de aprendizaje que suscitaron las experiencias de aprendizaje y, por tanto, se vincula directamente con las intervenciones docentes y con las actuaciones de los estudiantes. Esto quiere decir que el análisis de las evidencias recogidas debe guiarse por las competencias a desarrollar y la situación a enfrentar, considerando también los tiempos que dispusieron, los espacios y modos cómo se desarrollaron (previstos y no previstos), los recursos con los que contaron y las interacciones que se suscitaron. Todos estos elementos permitirán una aproximación a los aprendizajes de manera más fidedigna y, así, tener el panorama completo del aprendizaje logrado y por desarrollar.
¿QUÉ HACER CON LA INFORMACIÓN QUE PROVEEN LAS EVIDENCIAS?
Una vez analizadas las evidencias de aprendizaje de los estudiantes debe decidirse sobre qué aspectos se retroalimentará al estudiante, pues la información que se disponga puede ser abundante y si se da toda al estudiante podría abrumarse y distraerse de aquello que es fundamental en torno a los propósitos de aprendizaje planteados. Es necesario, entonces, priorizar la información con la que se cuenta y proceder con la retroalimentación a los estudiantes, de tal modo que se genere en ellos reflexión acerca de sus logros y oportunidades de mejora y modifiquen sus actuaciones o producciones, si fuera el caso, en respuesta de la retroalimentación recibida. De este modo, el estudiante podrá utilizar esta información para autorregular su aprendizaje de manera autónoma y en plena conciencia de los propósitos que se busca y de las razones que lo explican.
¿Qué preguntas puedo plantear para que mis estudiantes identifiquen sus dificultades y definan sus siguientes pasos de mejora?
Responden en el padled
RETROALIMENTACIÓN
Algunas preguntas que pueden ayudarte en este proceso y a tomar decisiones vinculadas al aprendizaje, pero también a la enseñanza, son:
�¿Qué relación tiene cada evidencia con los propósitos de aprendizaje?
� ¿ En qué medida cada evidencia da cuenta de estos propósitos?
� ¿ Se podría sintetizar lo que estas evidencias “muestran” en relación con los aprendizajes de los estudiantes? (¿Qué han aprendido y cómo lo han hecho?, ¿qué es lo que aún no han logrado?, ¿qué aprendizajes necesitan fortalecerse?).
� ¿ Se puede considerar lo que estas evidencias “muestran” como un resultado final acabado o da muestra de capacidades en vías de apropiación y desarrollo?
� ¿ Se constatan cambios o mejoras en relación con evidencias anteriores? ¿Cuáles?
� Si los cambios y mejoras no se corresponden con lo esperado, ¿se debe/puede cambiar de estrategia planteando otras situaciones diferentes y acompañando al estudiante a progresar en su aprendizaje?
� ¿En algún caso se han superado los logros previstos? �
¿Cómo se dará a conocer a los estudiantes en qué aspectos tuvieron logros y en cuáles no alcanzaron lo esperado?
¿Qué sugerencias, pistas, preguntas se harán?
¿Qué recursos adicionales se puede proponer?
RETROALIMENTACIÓN
Las respuestas a estas preguntas descantan en estrategias de retroalimentación o reenseñanza,
cuyo propósito es ayudar a los estudiantes a seguir progresando en el desarrollo de sus competencias. Para ello, puede recurrirse a:
� Nuevas estrategias que se necesitan diseñar e implementar para favorecer los aprendizajes de los estudiantes que no se han alcanzado aún.
� Acciones y estrategias que deben fortalecerse o generarse para dar a conocer a los estudiantes los logros y aspectos a mejorar en sus procesos de aprendizaje.
� Nuevas metas de aprendizajes hacia las que es posible seguir avanzando de acuerdo a los logros alcanzados.
� Fortalecimiento de la práctica pedagógica para superar las debilidades de la acción docente que pudieron haber sido detectadas a partir del análisis de evidencias.
RETROALIMENTACIÓN
¿Cómo debo plantear la retroalimentación de manera que mis estudiantes se sientan cómodos de hablar sobre su desempeño?
Los participantes de manera activa trabajan en el mentimeter
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
1.- LA ESCALERA DE WILSON
ANALISIS DE LA EVIDENCIA
PRESNTACIÓN DE LA EVIDENCIA Y SUS INSTRUMENTOS
ANALISIS DE LA EVIDENCIA . INSTRUMENTOS