الدورة الوطنية للتكوين حول برنامج �دعم التعلمات الأساس�لفائدة أساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة للتعليم الابتدائي� المرحلة الأولى �

الجلسة الافتتاحية�نشاط كسر الجليد

1. تكوين مجموعات العمل �

2. انتداب منسق اليوم عن كل مجموعة

3. تعارف بين أفراد كل مجموعة: الاسم – المؤسسة – المستوى المدرس والتخصص – صفة

4. تقديم المنسق لمجموعته

برنامج عمل �اليوم الأول

9:00 إلى 9:30 جلسة افتتاحية – نشاط كسر الجليد

9:30 إلى 10:00 تقديم برنامج وأهداف دورة التكوين

10:00 إلى 11:30 تقديم نموذج مؤسسات الريادة

11:30 إلى 12:00 استـــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحة شـــــــــــــــــــــــــــــــــــاي

12:00 إلى 14:00 تقديم عام لبرنامج دعم التعلمات الأساس

14:00 إلى 15:00 ورشة مقهى العالم لتجميع الخلاصات

15:00 وجــــــــــــــــــــــــبــــــــــــــــــــــــة غـــــــــــــــــــــذاء

أهداف الدورة :

• التعرف على نموذج مؤسسات الريادة؛
• تعرف لمحة عامة عن برنامج دعم التعلمات الأساس؛
• الاطلاع على مختلف العمليات الخاصة بتدبير نموذج الريادة خلال الموسم الدراسي 2025-2026؛
• تعرف مبادئ وسيرورات التقويم وتمرير روائز الموضعة من خلال محاكاة عمليات تمرير الروائز وتجميع النتائج؛

​

المحور الأول: تقديم نموذج مؤسسات الريادة �1. حصيلة نموذج مؤسسات الريادة �2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة�3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

لماذا الحاجة إلى بناء نموذج جديد للمدرسة العمومية المغربية؟

المحور الأول: تقديم نموذج مؤسسات الريادة

خارطة طريق 2022 -2026��"من أجل مدرسة عمومية ذات جودة"

السياق

​

9

التلميذ(ة)

ضعف التعلمات والتعثر المدرسي

الأستاذ(ة)

نقص الموارد البيداغوجية الحاجة إلى التكوين المستمر والمواكبة

المؤسسة التعليمية

عدم توفر البيئة المادية المناسبة

التلميذ(ة)

الأستاذ(ة)

المؤسسة التعليمية

جاء نموذج ‘’مؤسسة الريادة’’ ليجيب عن التحديات التي تعرفها المنظومة التعليمية بمكوناتها الثلاثة:

​

التلميذ (ة)، الأستاذ (ة)، المؤسسة

التحديات المرتبطة بالمتعلم مفصلة في الشريحة القادمة

10

30% من تلاميذ التعليم العمومي فقط يتحكمون في المقرر الدراسي عند استكمال التعليم الابتدائي

التقييمات الوطنية والدولية حول مكتسبات التلاميذ تؤكد أزمة التعلمات بالمدرسة العمومية

PNEA 2019

البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات

استكمال التعليم الابتدائي –عمومي-

العربية

الفرنسية

الرياضيات

27%

24%

42%

القراءة

PISA 2018

نسبة التلاميذ المتوفرين على الحد الأدنى من الكفايات

المغرب في المرتبة 75 من أصل 79 دولة

Résultats du pré-test de positionnement par rapport

aux niveaux attendus pour chaque niveau

Lettre

Mot Simple

Mot avancé

Graphème complexe

Texte

Texte

Français

3 AES

1 AES

2 AES

5 AES

4 AES

6 AES

كلمة

فقرة

أقصوصة

أقصوصة

أقصوصة

Arabe

حرف

Addition

Soustraction

Multiplication

Division

1 chiffre

Maths

Division

• Tous les élèves de troisième année sont censés lire des mots avancés en français (comme Porte, Clé, Quatre, etc.). Cependant, les résultats dans les 2 626 écoles montrent que seulement 4 % des élèves y parviennent.
• De même en arabe, 72 % des élèves qui sont censés lire un paragraphe en troisième année n’y parviennent pas.

Illustration

Niveau de positionnement attendu= 100% des élèves sont censés se positionner dans ce niveau ou un niveau supérieur

% des élèves qui atteignent ce niveau attendu dans les 2626 EP

الوضعية الراهنة: بناء على نتائج روائز –الموضعة شتنبر _المستوى 5

الوضعية المنشودة : تحقيق نسب تحكم تفوق 80% من المتعلمين المتحكمين في التعلمات الأساس

الوضعية الراهنة: بناء على نتائج روائز –الموضعة شتنبر _المستوى 5

الوضعية المنشودة : تحقيق نسب تحكم تفوق 80% من المتعلمين المتحكمين في التعلمات الأساس

الوضعية الراهنة: بناء على نتائج روائز –الموضعة - شتنبر _ المستوى 5

الوضعية المنشودة : تحقيق نسب تحكم تفوق 80% من المتعلمين المتحكمين في التعلمات الأساس

الوضعية الحالية

من التلاميذ لا يتحكمون في المقرر الدراسي عند استكمالهم التعليم الابتدائي.

المحور الأول: تقديم نموذج مؤسسات الريادة

التعلمات الأساس

غير متحكم فيها.

​

%70

الوضعية المنشودة:

خارطة الطريق 2022 - 2026

إن تحول المدرسة العمومية الذي يتم العمل لتحقيقه حاليا، سيسمح للتلميذات والتلاميذ بالتحكم في التعلمات، وبأن يكونوا مستقلين ومتمكنين من المهارات اللازمة لضمان مستقبلهم، يرتكز العمل في سبيل تحقيق هذا الهدف على البناء المدعوم بالمعرفة العلمية ومنطق الأثر، وعلى إحداث تغيير في طرق وكيفيات نقل المعرفة.

الأهداف العامة لنموذج مؤسسات الريادة

التحكم في التعلمات الأساس :

الرفع من عدد المتحكمين في التعلمات الأساس من كل مستوى إلى 80 %.

الاختبارات الدولية :

التقدم ب 100 نقطة ( عربية ورياضيات ) في الاختبارات الدولية؛

اللغة الفرنسية: إقدار المتعلمين في نهاية السلك الابتدائي على بلوغ مستوى تحكم /A2+ B1-

شعار نموذج مؤسسات الريادة

من شعار التمدرس للجميع

إلى

رهان التعلم الجيد للجميع

ماهي مكونات نموذج مؤسسات الريادة للإجابة عن تحديات المنظومة؟

20

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. التأطير والمراقبة عن قرب

7-مشروع المؤسسة المندمج

8-شارة الريادة

6-التأهيل والتجهيز

نموذج مؤسسات الريادة

• دعامات جودة النموذج البيداغوجي

• دعامات شروط النجاح

21

يتم تتويج تنزيل مكونات النموذج بالحصول على شارة مؤسسة الريادة

التلميذ

1. التقويم: موضوعي ومستمر

2. الدعم والمعالجة: مواكبة مستمرة لمعالجة التعثرات

3. الأنشطة الموازية: تفعيل أنشطة الحياة المدرسية

4. زمن التعلم: احترام الزمن الخاص بالتعلم

5. العلاقات مع الأسر: تواصل مع أولياء أمور التلاميذ مع الإشراك في الحياة المدرسية

الأستاذ

6.التكوين المستمر: حول المقاربات البيداغوجية مع الإشهاد في المجالات المعنية؛

7. مواكبة القرب: تأطير متواصل في المؤسسة لتأطير الممارسة الصفية

8. الممارسات البيداغوجية: تفعيل الطرائق البيداغوجية. (دعم التعلمات الأساس والتعليم الصريح)

9. تجهيزات القسم والعتاد الديداكتيكي

المؤسسة

10. مشروع المؤسسة المندمج: محين حسب معايير الشارة

11. البنيات المادية للمؤسسة: فضاءات مؤهلة لاستقبال المتعلمين في ظروف حسنة

12. الأمن والنظافة: خدمات النظافة والحراسة؛ شروط السلامة والأمن/ برنامج لتدبير التفاعلات والتصرفات داخل فضاءات المؤسسة

شارة

الريادة

تحسين الأداء

الاستدامة

المستوى 2

المستوى 3

المطابقة

المستوى 1

Y[إجراء تقييم ميداني من طرف جهة مستقلة، بطلب من المؤسسة، يحدد مستوى الأداء بناء على مدى استيفاء المؤسسات للمعايير الخاصة بالشارة

02

01

03

حصول مختلف المتدخلين المباشرين على منحة مالية مرتبطة بالحصول على "شارة مؤسسات الريادة"

Y[منح الشارة بقرار من اللجنة الوطنية، بناء على نتائج التقييم الميداني

• اعتماد مراحل التدريس الصريح
• مواكبة إرساء التعلمات
• اعتماد إيقاع مناسب طيلة الحصة
• إعطاء فرصة للمتعلمين للتعبير عما تمت نمذجته
• تدريس استراتيجيات الفهم، حل المسائل...
• التركيز عل تنمية المعجم
• أسئلة منتظمة للتأكد من الفهم
• تقديم تغذية راجعة فردية منتظمة
• استثمار الخطأ

برنامج خاص بالدعم وفق المستوى المناسب

محطات منتظمة للتذكير بالتعلمات لضمان استدامتها

• اعتماد مقاربة فعالة في الدعم والمعالجة
• اعتماد استراتيجيات تمكن من اكتساب التعلمات

محور التلميذ

• تخصيص أنشطة اعتيادية خاصة بتنشيط المستلزمات قبل انطلاق حصة إرساء الموارد

​

• برمجة حصص أسبوعية للتذكير بالمكتسبات

​

• التركيز على الأنشطة الاعتيادية

​

• كراسات خاصة بالدعم

• أنشطة بسيطة تعتمد الألعاب التربوية والتحديات المحفزة
• كراسة بطاقات للمناولات

• روائز موضعة بسيطة وموحدة
• تتبع تحقق التعلمات بشكل فردي موضوعي ومتواصل

• حفز الدافعية على التعلم
• أنشطة ماتعة محفزة وذات فعالية مثبتة على التعلمات

25

دروس رقمية جاهزة للاستعمال

يتم عرضها بشكل تفاعلي على المسلاط العاكس

متوفرة على بوابة مؤسسات الريادة

​

دليل مرجعي

دليل عملي لأجرأة المقاربة

​

تكوين مستمر عملي+ مواكبة عن قرب

تحت إشراف خبراء + لقاءات قصيرة اسبوعية

محور الأستاذ

توظيف ناجع للوسائل لتمكين جميع المتعلمين من تعليم ذي جودة

27

-تأهيل فضاءات المؤسسات

مكتبات صفية

-تجهيز الأقسام بالمسلاط العاكس والسبورات الجانبية

-حواسيب محمولة للأساتذة

محور المؤسسة

وسائل ديداكتيكية

• بطاقات الحروف والأعداد
• مشاهد وصور
• لوحات
• وسائل ديداكتيكية للرياضيات
• ...

مؤسسات مجهزة، لائقة، جذابة... تحظى بثقة الفرق التربوية والأسر والمجتمع.

مؤسسات الريادة

تعزيز وتوسيع عرض مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي

50 %

البرنامج الوطني لدورات التكوين

​

2. المرحلة الثانية من الدورة الوطنية لتكوين أساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة لموسم 2025-2026 حول برنامج دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة

تكوين أساتذة مؤسسات الريادة لموسم 2025 –2026

1. المرحلة الأولى من الدورة الوطنية لتكوين أساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة لموسم 2025-2026 حول برنامج دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة

ابتداء من 09 يونيو 2025.

ابتداء من 02 شتنبر 2025.

المحور الأول: تقديم نموذج مؤسسات الريادة �1. حصيلة نموذج مؤسسات الريادة �2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة�3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. التأطير والمراقبة عن قرب

المدخل الأول: المقاربة الوقائية قصد إرساء تعلمات متينة تضمن استدامة التحصيل وتقي من تراكم التعثرات.

ترتكز استراتيجية تحسين التعلمات في مؤسسات الريادة على مدخلين:

"يرتكز المدخل الوقائي على بناء نموذج تعليمي فعال يضمن تمكن كل تلميذ(ة) من تعلماته. ولضمان جودة أنشطة التعليم والتعلم، يتم تزويد الأستاذ(ة) بالعدة الرقمية المعتمدة على مبادئ التدريس الصريح، وتضم دروسا تم إعدادها وتصميمها على ضوء نتائج البحث العلمي. كما يتم قياس المكتسبات بشكل موضوعي ومنتظم."

34

تنظيم الأفكار الرئيسة وفق مبادئ التدرج واحترام الحمولة المعرفية:

• اعتماد مبادئ التدريس الفعال في أجرأة موجهات الوثيقة المنهاجية عبر هيكلة مضامين التعلم بشكل يحترم مبادئ الحمولة المعرفية المناسبة والتخفيف والتدرج الموصى بها؛

مبدأ التصريح :

• التصريح موجه للممارسات الصفية: يصرَّح للمتعلم بكل شيء: الأهداف المنشودة، المنتظر منه، كيفية التفكير، كيفية القيام بذلك ولماذا يفعل ذلك...

مبدأ هيكلة عمليات التعليم والتعلم وفق محطات 5:

• فعل تربوي مهيكل وفق سيرورة واضحة تسمح بتفويض تدريجي للمسؤولية عبر محطات : الافتتاح – النمذجة – الممارسة الموجهة – الممارسة المستقلة – الاختتام عبر التحقق من مأسسة التعلمات الجديدة.

الوضعية المنشودة :

​

برامج ناجعة تواكبها ممارسات صفية فعالة مهيكلة بشكل واضح ودقيق.

​

مبدأ التحكم:

• تأكد الأستاذ من فهم التلاميذ لكل درس قبل الانتقال إلى الدرس الموالي والتحقق الدائم من التحكم في التعلمات؛
• تقييم منتظم لأداء التلاميذ حسب دفتر الكفايات؛
• اعتماد مبدأ تحكم المتعلمين في تعلماتهم بدل هاجس تغطية البرنامج الدراسي عبر محطات مراجعة وتوليف ودعم منتظمة؛

(تغيير مبدأ الأسبوع الخامس للوحدة من وضعية المعالجة البعدية إلى مبدأ المعالجة الاستباقية)

نهاية كل فترة دراسية

أسبوع مخصص للدعم والمراقبة المستمرة يتم فيه مسك نتائج المتعلمين في مسار وتعبئة ملف الكفايات الخاص بالمتعلم

نهاية كل أسبوع تربوي

حصة للتوليف والمراجعة يتم فيها تعبئة ملف تتبع الكفايات الخاص بالقسم

​

بداية كل مقطع تعلمي جديد

محطات تنشيط المستلزمات الأساسية وإعادة التدريس بالنسبة للتعلمات السابقة غير المتحكم فيها؛

من المتعلمين يتحكمون بشكل جيد في التعلمات المنشودة في نهاية كل مقطع تعليمي.

الوضعية المنشودة :

​

أكثر من 80%

عدة تنزيل التدريس الفعال

39

دروس رقمية جاهزة للاستعمال

يتم عرضها بشكل تفاعلي على المسلاط العاكس

​

كتب مدرسية مطورة عبر التجريب والتدقيق من طرف الخبراء متوفرة في المكتبات

تتبع درجة التحكم في التعلمات بناء على ملف الكفايات: وثيقة مدرسية تمَكن الأستاذ(ة) والأسرة من التعرف على مستويات التحكم التي يبلغها التلميذ(ة) في كل كفاية مُبرمجة مثلا تحدث، قراءة، فهم المسموع....،

40

دليل مفصل حول التدريس الفعال بالتعاون مع خبراء دوليين

تكوينات حول التدريس الفعال

مواكبة ميدانية من طرف المفتشين مع تقديم التغذية الراجعة للتحسين المستمر للممارسات

الصفية باعتماد شبكات ملاحظة خاصة

خلاصات:

1. يندرج اعتماد مبادئ التدريس الفعال ضمن سيرورة أجرأة وثيقة المنهاج الدراسي ؛
2. تضع مبادئ التعليم الفعال المتعلم محورا لكل الاختيارات، بدءا من تنظيم مضامين التعلم اعتمادا على الحاجيات والقدرات الفعلية للمتعلمين، وصولا إلى التتبع الدائم لتحقق التعلم قبل الانتقال إلى إرساء تعلمات جديدة؛
3. تعتمد الممارسات الفعالة على قياس الأثر للحكم على نجاعة الاختيارات وتطوير أدوات ومواد التعلم.

المقاربة الوقائية تستلزم العمل على معالجة التعثرات السابقة لضمان انطلاقة سليمة لإرساء متين للتعلمات على أسس صلبة.

1.التدريس الفعال

2. التدريس وفق المستوى المناسب

3. تقييم

التعلمات

4. التكوين المستمر

5. التأطير والمراقبة عن قرب

المدخل الثاني : المقاربة العلاجية: معالجة التعثرات العميقة المتراكمة عبر السنوات الدراسية.

ترتكز استراتيجية تحسين التعلمات في مؤسسات الريادة على مدخلين:

المحور الأول: تقديم نموذج مؤسسات الريادة �1. حصيلة نموذج مؤسسات الريادة �2.مقاربة التدريس الفعال: المبادئ العامة�3. مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب: المبادئ والأهداف وعدة الأجرأة.

لماذا اعتماد برنامج للدعم المكثف للتعلمات الأساس؟

في أفق إرساء التعلمات الجديدة على أسس صلبة لا بد من التأكد من معالجة التعثرات العميقة المتراكمة.

الحل ممكن

كيف ؟؟؟؟

​

• البحث في الممارسات الفضلى في مجال الدعم والمعالجة؛
• الدراسات تؤكد فعالية مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TaRLفي برامج الاستدراك

والمعالجةCatch up .

الرائز البدئي للموضعة شتنبر 2023 و2024 (2000 مؤسسة جديدة)

​

• تمرير الرائز البدئي بداية شتنبر 2023: 300.000 تلميذا(ة).
• تمرير الرائز البدئي بداية شتنبر 2024: 300.000 1 تلميذا(ة).
• مسك النتائج على منصة مسار؛ مقارنة نتائج الفوجين المشاركين في البرنامج؛
• التحقق من مصداقية النتائج : إجراء عمليات التحقق الداخلية والخارجية؛

يستهدف رائز الموضعة قياس التعلمات الأساس في اللغتين العربية والفرنسية وفي الرياضيات: القراءة بطلاقة والتمكن من العمليات الحسابية وحل المسائل (الجمع والطرح والضرب والقسمة).

تُشكل هذه التعلمات اللبنة الأساس للنجاح المدرسي وشرطا لازما لمواصلة التمدرس في المستويات الموالية؛

• نتائج الرائز البدئي كشفت عن وضع مقلق فيما يتعلق بالتعلمات الأساس:
• فقر التعلمات: 80٪ من التلاميذ لا يتوفرون على التعلمات الأساس المبرمجة في المستوى الدراسي السابق؛
• تأخر بأكثر من موسم دراسي: نسبة مُهمة من التلاميذ متأخرون بأكثر من سنة مقارنة مع مستواهم الحالي، الأمر الذي يُعرضهم للفشل الدراسي بشكل حتمي؛
• تطابق النتائج : وضعية التعلمات الحالية تتطابق مع النتائج المُعلنة في التقييمات الوطنية والدولية السابقة.

الرائز البدئي للموضعة شتنبر 2023 و2024 (2000 مؤسسة جديدة)

​

خلاصات حول الحلول المعتمدة:

• نتائج المتعلمين المحققة في الدورات السابقة تبشر بأثر إيجابي مهم؛
• تقليص الهوة الكبيرة بين ملمح الدخول المفترض لجميع مستويات السلك الابتدائي والمستوى الفعلي للمتعلمين؛
• تطوير عدة وبرنامج دعم مغربي متوافق واحتياجات الفعلية للمتعلمين؛
• الحاجة إلى الإجابة عن احتياجات الفئة المتحكمة في التعلمات الأساس عبر أنشطة ملائمة.

52

الرياضيات

اللغة العربية

اللغة الفرنسية

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل 3 مرات

X 3

X 4

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل 4 مرات

أظهرت نتائج أداء التلاميذ قبل وبعد فترة الدعم المكثف تأثيرا إيجابيا يعادل تعويض سنة إلى سنتين من التعليم

X 2

50%

 بعد الدعم نونبر 2023 

20%

قبل الدعم شتنبر 2023

تضاعف نسب إتقان التلميذات والتلاميذ للمهارات الأساسية المقيمة بمعدل مرتين

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من قراءة الفقرة

52%

 بعد الدعم نونبر 2023 

7%

قبل الدعم شتنبر 2023

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من عملية الطرح

مثال: ارتفاع عدد تلاميذ المستوى الثالث المتمكنين من قراءة الكلمات

59%

 بعد الدعم نونبر 2023 

20%

قبل الدعم شتنبر 2023

" تم بناء نموذج متكامل لمعالجة التعثرات المتراكمة بمنظور متعدد وشامل، يهدف النموذج إلى سد الثغرات في التعلمات الأساس التي تراكمت لدى التلاميذ وإغناء وتثبيت التعلمات الأساس المتحكم فيها.

يعتمد المدخل العلاجي على أنشطة مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب بالإضافة إلى مجموعة من الأنشطة التي تم تطويرها في إطار مغربة المقاربة، ويتمثل البرنامج في دعم مكثف يتم خلاله إعادة بناء التعلمات الأساس وفق مسارات و لبنات معرفية تراعي مستوى وحاجيات كل تلميذ(ة)، كما يتم تقديم الأنشطة بمنهجية فعالة وممتعة. يتم الانتقال من لبنة إلى أخرى عندما يحقق 70 %من جماعة الفصل الأهداف المسطرة، أما التلاميذ الذين يحتاجون إلى حصص دعم إضافية، فيستفيدون من برنامج دعم مؤسساتي ممتد طيلة السنة الدراسية ما داموا بحاجة إلى دعم ومعالجة."

"دعم ومعالجة التعثرات العميقة في المهارات الأساسية في القراءة باللغتين الفرنسية والعربية وفي الحساب."

المستويات المعنية بالدعم العلاجي :

من المستوى الثاني إلى المستوى السادس

المستوى الأول معني بدعم استباقي وقائي.

1. الهدف العام لاعتماد برنامج دعم التعلمات الأساس

المستلزمات الأساسية المستهدفة بالمعالجة في برنامج دعم التعلمات الأساسية

اللغة العربية :

فك الشفرة

الطلاقة

الفهم

الرياضيات:

تعرف الأعداد من 0 إلى 999 999

العمليات الأربع

حل المسائل

Français :

Le déchiffrage

La fluidité

La compréhension

2. المبادئ الأساسية لبرنامج دعم التعلمات الأساس

انطلاق أنشطة التعلم من المستوى المناسب للمتعلمين

تسريع وتيرة التعلم

اعتماد أنشطة مدمجة تسمح بتناول غير خطي للمهارات المستهدفة

التقويم والتتبع الدائمين لتحقق التعلم

التعلم بالحركة والمناولة

التعليم الصريح

البـــــــــساطـــــــة

3. مقومات نجاعة أنشطة دعم التعلمات الأساس

• تفعيل أدوار المدرس المؤمن بتفرد كل متعلم وقدرة الجميع على التعلم كل حسب وتيرته الخاصة؛
• التقويم الشفاف والمتواصل لتتبع تطور مهارات كل متعلم؛
• بساطة ووضوح الخطاب المستخدم؛
• اعتماد مبادئ التعلم الصريح لتحقيق الانسجام والاستمرارية بين أنشطة الدعم وأنشطة الإرساء.

4. برامج الدعم المكثف للتعلمات الأساس أين ومتى؟ ���

البرامج الوطنية المعتمدة :

• بالمؤسسات التعليمية في بداية الموسم الدراسي؛ تخصيص 4 إلى 6 أسابيع من الدعم المركز في المواد الأداتية.
• طيلة الموسم الدراسي : برنامج ممتد خارج الزمن المدرسي. (حسب الحاجة ومؤدى عنه )

برامج خاصة

• في العطل والمخيمات الصيفية من طرف جمعيات أو مبادرات مع الشركاء؛

5. مراحل أجرأة برنامج دعم التعلمات الأساس

1. رائز الموضعة القبلي

2. تكوين مجموعات الدعم

3. تحديد أهداف الدعم

4. بلورة خطة الدعم

5.أجرأة خطة الدعم

6.التصديق على اللبنات

7.رائز الموضعة البعدية

60

- دعم قبل انطلاق أنشطة إرساء الموارد في بداية الموسم الدراسي

- دعم مؤسساتي مستمر طيلة السنة خارج الحصص الدراسية الرسمية

​

تمكين التلاميذ من استراتيجيات التعلم التي كان من المفروض توفرها لديهم بعد سنوات من الدراسة

​

​

اكتساب المهارات الأساسية في القراءة (العربية والفرنسية) والحساب.

بغض النظر عن العمر أو مستوى الصف الدراسي، يبدأ التدريس عند مستوى التلميذ

برنامج الدعم 2025 -2026

من المتعلمين المتحكمين في المستلزمات الأساس لمستواهم الدراسي

نسب تحكم تفوق 80%

الوضعية المنشودة :

​

تحقيق:

عناصر عدة برنامج دعم التعلمات الأساس

عدة برنامج دعم التعلمات الأساس

1. عدة التقويم

2. مصفوفات برمجة الأنشطة

3. عدة أجرأة الأنشطة

تقديم عدة التقويم

دليل تمرير روائز الموضعة

نماذج الروائز المطورة

شبكات التتبع والتفريغ

تقديم عدة برمجة الأنشطة

بطاقات أنشطة مفصلة خاصة بكل مادة من المواد المعنية بالدعم

دلائل الأستاذ خاصة بكل مادة

تتضمن الموجهات الرئيسية لأجرأة برنامج الدعم

مذكرة يومية وفق نموذج خاص بمرحلة الدعم المكثف

تقديم عدة أجرأة أنشطة الدعم

وسائل بسيطة؛ بطاقات، مشاهد، جداول ...

كراسات خاصة بكل مادة

موارد رقمية تفاعلية للمواد الثلاثة

خلاصات:

أثبتت نتائج التجريب لموسم 2024 -2025 نجاعة برنامج الدعم المكثف في معالجة التعثرات العميقة في التعلمات الأساس، ميزته الأساسية إدراج بعد اللعب والتحديات البسيطة التي تسهم بشكل فعال في الرفع من حافزية المتعلمين للتعلم والتحصيل وكسر حاجز الخوف من الخطأ.

كما أبرز التجريب الحاجة الملحة إلى تطوير حوامل وأنشطة تواكب تطور مستوى التحكم في التعلمات الأساس من طرف شريحة كبيرة من المتعلمين بمؤسسات الريادة للمواسم السابقة خاصة.

نشاط اختتام

أشغال اليوم الأول

مقهى العالم

​

مقهى العالم

71

2. ماهي دعامات نموذج مدارس الريادة ؟

​

1. لماذا نموذج مؤسسات الريادة وما الأهداف المنشودة من خلال هذا النموذج؟

​

3. ما مبادئ التي ينبني عليها برنامج دعم التعلمات الأساس؟

​

ما الأسئلة التي تحتاجون إلى إجابات حولها بخصوص نموذج مؤسسات الريادة ؟

​

الجلسة الأولى

​

الجلسة الثانية

​

74

الجلسة الثالثة

الجلسة الرابعة

عرض وتقاسم خلاصات اليوم الأول

تجب الإشارة إلى رائز التحقق من أهداف الدورة التكوينية على مسار سيتضمن أيضا عناصر اليوم الأول.

شكرا ...