أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى : من نحن؟

المجال الثاني: أنا وعائلتي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الأصدقاء والعائلة)

من نحن؟

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الصحة والتغذية)

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثاني

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثاني إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك -بشكل ضمني- مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• خلال كل مرحلة إرساء يتم الاشتغال على مجالين يمتد كل منهما على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

افتتاح الحصة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

نص عاشوراء

شبكة الكلمة

استراتيجية التساؤل

(من أين متى ماذا فعل)

عدد الحصص 5

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

4

إملاء

• الــ المنطوقة و الـ غير المنطوقة : تطبيق

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• وصف مشاهد متسلسلة

• توظيف قواعد ال المنطوقة وغير المنطوقة لكتابة كلمات مملاة تبدأ بها

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة على الطاولة، الدفتر والمقلمة في القمطر

يراقب الأستاذ الواجب المنزلي.

يكتب الجواب على السبورة.

أَنْتِ

إملاء

سنبدأ تحدي الطلاقة.

سيقوم منكم 5 تلاميذ الذين سحبت أسماؤهم من العلبة لقراءة فقرة بدقة واسترسال.

سأقرأ أولا، تابعوا معي

لنقرأ قراءة مشتركة

يقرأ التلميذ الأول. ويسجل الأستاذ على سجل الطلاقة.

وهكذا بالنسبة للأربعة الآخرين.

الفائزون بنجمة الطلاقة هم:

إملاء

سأقرأ أولا. من يقرأ ؟

ينبه الأستاذ إلى التنوين / و إثبات همزة الوصل في البداية / وسقوطها في الوسط...

​

.

خذوا ألواحكم

انظروا إلى الكلمة جيدا. أدخلوا ال على هذه الكلمة.

ذُرَةٌ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

اَلذُّرَةُ

.

انقلوا العبارة واشكلوها.

ينطق الأستاذ : من الذرة

من الذرة

.

ارفعوا الألواح

صححوا

مِنَ ﭐلذُّرَةِ

.

انتبهوا. من يقرأ الكلمات؟

20

في هذه الحصة ستعيدون سرد الحكاية انطلاقا من مشاهدها.

استمعوا مجددا.

سأسرد لكم المقطع الأول بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الأول انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الثاني بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الثاني انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الثالث بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

من منكم يسرد المقطع الثالث انطلاقا من المشهد؟

سأسرد لكم المقطع الرابع بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

المقطع الرابع

من منكم يسرد المقطع الرابع انطلاقا من المشهد؟

المقطع الرابع

هذه هي أحداث الحكاية من البداية إلى النهاية.

من منكم يسرد المقطعين 1 و2 // 2 و3 // ...

المقطع الرابع

ستقومون اليوم بقراءة نص حكاية" عاشوراء".

من يقرأ؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

في صَباحِ ٱلْيَوْمِ ٱلْعاشِرِ مِنْ شَهْرِ مُحَرَّمٍ. اِسْتَيْقَظَ أُسامَةُ عَلى إيقاعِ ٱلدَّفِّ وَ"ٱلطَّعْريجَةِ" وَأَغاني ٱلْأَطْفالِ وَهُمْ يَجْمَعونَ حَقَّ «بابا عيشورْ». تَناوَلَ فَطورَهُ وَٱنْطَلَقَ إِلَيْهِمْ مُسْرِعاً .

تَعالَتْ أَصْواتُ ٱلْأَطْفالِ وَهُمْ يَنْتَقِلونَ بَيْنَ ٱلْمَنازِلِ وَٱلدَّكاكينِ ؛ لِيَجْمَعوا مَحْصولاً وَفيراً مِنَ ٱلْفَواكِهِ ٱلْجافَّةِ.

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

بَعْدَ جَوْلَةِ ٱلصَّباحِ ، اِسْتَمْتَعَ ٱلْأَطْفالُ كَثيراً ، وَهُمْ يَتَراشَقونَ أَكْياسَ ٱلْماءِ بَيْنَهُمْ . وَقَدْ تَعالَتْ ضِحْكاتُهُمْ .

وَبَعْدَ ٱلظُّهْرِ ، دَخَلَ أُسامَةُ ٱلْمَنْزِلَ . اِسْتَقْبَلَتْهُ أُمُّهُ، وَقَدَّمَتْ لَهُ وَلِإِخْوَتِهِ قَصْعَةَ كُسْكُسٍ بِقَدّيدٍ لَذيذٍ ، أَكَلَ بِسُرْعَةٍ ، وَهَمَّ بِـٱلْخُروجِ ، فَسَقَطَتْ مِنْ جَيْبِهِ عُلْبَةُ مُفَرْقَعاتٍ. لَمَحَتْها أُمُّهُ فَغَضِبَتْ ، وَمَنَعَتْهُ مِنْ مُغادَرَةِ ٱلْمَنْزِلِ .

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

حَزِنَ أُسامَةُ وَتَوَسَّلَ مِنْ أُمِّهِ أَنْ يَخْرُجَ . وَبَعْدَ مُدَّةٍ أَخَذَتْهُ بِحُضْنِها ، وَعَرَضَتْ لَهُ شَريطاً لِأَطْفالٍ فَقَدوا بَصَرَهُمْ ، وَآخَرينَ أُصيبوا بِحُروقٍ خَطيرَةٍ بِسَبَبِ ٱلْمُفَرْقَعاتِ . فَهِمَ أَسامَةُ كَلامَ أُمِّهِ وَعانَقَها .

بعد سماعكم للحكاية وقراءتكم للنص، ما هو التصرف الذي جعل الأم

تمنع أسامة من مغادرة المنزل؟

كانَ أُسامَةُ يَحْمِلُ عُلْبَةَ الْمُفَرْقَعاتِ في جَيْبِهِ.

كانَ أُسامَةُ يَحْمِلُ عُلْبَةَ ﭐلْمُفَرْقَعاتِ في جَيْبِهِ.

هل تتفقون مع تصرف أسامة؟

هل تتفقون مع الأم التي منعته من الخروج؟

من منكم يقدم نصيحة لأسامة

يمكن أن نقول لأسامة :

لا تَلْعَبْ بِـﭑلْمُفَرْقَعاتِ لِأَنَّها خَطيرَةٌ وَتُسَبِّبُ ﭐلْإِزْعاجَ لِلنّاسِ.

ما رأيكم في اللعب بالمفرقعات في يوم عاشوراء؟

سنتعلم كيف نعبر عن مشهدين لطفل يقوم بأفعال متتابعة. انتبهوا

أولا أرتب الحدثين

1

2

ثانيا أكتب جملة تصف ما فعله الطفل في البداية

أطرح السؤال: ماذا فعل الطفل في البداية وأجيب

1

2

اِسْتَيْقَظَ ﭐلطِّفْلُ مِنَ ﭐلنَّوْمِ باكِراً ...................................................

بعد ذلك أضع فاصلة، وأكتب " ثم"

​

1

2

اِسْتَيْقَظَ ﭐلطِّفْلُ مِنَ ﭐلنَّوْمِ باكِراً

ثُمَّ

وفي الأخير أكتب الجملة المناسبة لما فعله الطفل في المشهد الثاني وأضع نقطة في النهاية.

يقرأ الأستاذ المقطع.

1

2

اِسْتَيْقَظَ ﭐلطِّفْلُ مِنَ ﭐلنَّوْمِ باكِراً

ثُمَّ

تَناوَلَ فَطورَهُ

خذوا دفاتركم

اكتبوا الجملة المناسبة للمشهد الثاني

اشتغلوا مثنى مثنى

اِشْتَرى ﭐلْأَطْفالُ ﭐلْأَكْياسَ وﭐلنُّفّاخاتِ، ثُمَّ ............................................

صححوا.

من يقرأ؟

اِشْتَرى ﭐلْأَطْفالُ ﭐلْأَكْياسَ وَﭐلنُّفّاخاتِ، ثُمَّ بَدَؤوا يَتَراشَقونَ بِـﭑلْماءِ.

اكتبوا الجملتين المناسبتين للمشهدين

اشتغلوا مثنى مثنى

...................................................، ثُمَّ ............................................

صححوا.

من يقرأ؟

جَمَعَ ﭐلْأَطْفالُ ﭐلْفَواكِهَ ﭐلْجافَّةَ، ثُمَّ جَلَسوا كَيْ يَتَناوَلوا مَحْصولَهُمْ.

من يذكرنا كيف نكتب ال في بداية الكلام؟

من يذكرنا كيف نكتب ال في وسط الكلام؟

تذكير: يقرأ الأستاذ الأسماء المرجعية المعرفة ب ال،

لنقرأ معا؟

اَلْأَسَدُ - اَلْبَقَرَةُ – اَلْجَمَلُ اَلْحَمامَةُ – اَلْخِنْزيرُ – اَلْعُقابُ اَلْغُرابُ – اَلْفُقْمَةُ – اَلْقِرْدُ اَلْكَلْبُ – اَلْمُهْرُ – اَلْهُدْهُدُ اَلْوَطْواطُ - اَلْيَمامَةُ

اَلتِّمْساحُ – اَلثَّعْلَبُ – اَلدِّلْفينُ اَلذُّبابَةُ – اَلرّاكونُ – اَلزَّرافَةُ اَلسَّمَكَةُ – اَلشِّبْلُ

اَلصَّرْصورُ – اَلضَّبْعُ – اَلطّائِرُ اَلظَّبْيُ – اللَّيْثُ – اَلنَّمِرُ

اَلْــ

اَلــ

ستكتبون ال في بداية هذه الكلمات كما في المثال:

من يقرأ؟

كيف كتبنا ألف ال؟ ما هي اللام التي لم تنطق؟

خذوا دفاتركم.

اكتبوا ال مكان النقط.

ينطق الأستاذ الجملة.

صححوا.

من يقرأ؟

اكتبوا ال في بداية " كسكس" كما في المثال:

صححوا.

من يقرأ؟

اكتبوا ال في بداية " دف" كما في المثال:

صححوا.

من يقرأ؟

اكتبوا ال في بداية " نفاخات" كما في المثال:

صححوا.

من يقرأ؟

تدربنا على سرد الحكاية

المقطع الرابع

تدربنا على كتابة جمل تصف مشاهد متتابعة.

تعلمنا كيف نكتب كلمات تبدأ ب ال في وسط الكلام

انقلوا الجملة وضعوا حركات الشكل المناسبة على ال

يقدم الأستاذ المثال

الخُبْزُ مِنَ الشَّعيرِ.

الفائزون بجائزة البطل

إلى اللقاء في الحصة المقبلة