1o bimestre
Aula extra 01
Língua Inglesa
Inferência contextual
Ensino
Médio
Série
2a
2025_EM_V1
Conteúdos
Objetivos
2025_EM_V1
Para começar
Vire e converse. Faça uma lista de tudo que você estudou na aula passada sobre a estratégia de fazer hipóteses sobre o significado de palavras desconhecidas.
2025_EM_V1
Para começar
Complete as frases a seguir usando seu conhecimento da aula passada:
Em uma biblioteca, os livros são ________________ de acordo com o assunto, título e autor.
2025_EM_V1
Para começar
Complete as frases a seguir usando seu conhecimento da aula passada:
Uma longa exposição a _________________________ pode prejudicar a audição.
2025_EM_V1
Para começar
Complete as frases a seguir usando seu conhecimento da aula passada:
A poluição química pode ser muito prejudicial porque pode afetar a terra, o mar e _________________.
2025_EM_V1
Para começar
Complete as frases a seguir usando seu conhecimento da aula passada:
É impossível cortar com esta faca porque ela está totalmente ____________.
2025_EM_V1
Para começar
Complete os títulos dos filmes a seguir:
D__na Fl__r e seus __oi__ m__ __ id__s.
2025_EM_V1
Para começar
Complete os títulos dos filmes a seguir:
O b__ __jo da m__ __her
ar__ __ha.
2025_EM_V1
Para começar
Complete os títulos dos filmes a seguir:
Ai__ __a e__ __ou a__ __i.
2025_EM_V1
Para começar
Como você conseguiu identificar as palavras da atividade anterior?
2025_EM_V1
Fazendo /tecendo inferências contextuais
Foco no conteúdo
A inferência é uma estratégia de grande valor na compreensão de textos; muitas adivinhações/ suposições, que podem ser rejeitadas ou confirmadas, ocorrem até o leitor chegar à interpretação da mensagem. Ao encontrar uma palavra desconhecida, podemos tentar adivinhar seu significado fazendo uso do contexto, isto é, observando a sentença em que a palavra aparece ou as sentenças anteriores e posteriores.
Para inferir palavras ou ideias de um texto, podemos utilizar os seguintes recursos:
2025_EM_V1
Para inferir palavras ou ideias de um texto, podemos :
Usar nossa opinião pessoal sobre o assunto.
Pesquisar o significado das palavras em um dicionário.
Memorizar, com antecedência, todas as palavras relacionadas ao tema do texto
Usar recursos como conhecimento prévio, contexto linguístico e não-linguístico.
Pause e responda
2025_EM_V1
Para inferir palavras ou ideias de um texto, podemos :
Usar nossa opinião pessoal sobre o assunto.
Pesquisar o significado das palavras em um dicionário.
Memorizar, com antecedência, todas as palavras relacionadas ao tema do texto
Usar recursos como conhecimento prévio, contexto linguístico e não-linguístico.
Pause e responda
2025_EM_V1
Na prática
Observe as ilustrações e o título a seguir. Em pares, descreva o que você pode antecipar sobre o conteúdo do texto.
2025_EM_V1
Faça uma leitura rápida para confirmar/descartar suas hipóteses. O texto correspondeu às suas expectativas?
Na prática
T |
The Food Guide Pyramid
he Food Guide Pyramid is one way for people to . understand how to eat healthy. A rainbow of colored, vertical stripes represents the five food groups plus fats and oils. Here’s what the stripes stand for:
The U.S. Department of Agriculture (USDA) changed the pyramid in 2005 because they wanted to do a better job of telling Americans how to be healthy. The agency later released a special version for kids. Notice the girl climbing the staircase up the side of the pyramid? That’s a way of showing kids how important it is to exercise and be active every day. In other words, play a lot! The steps are also a way of saying that you can make changes little by little to be healthier. One step at a time, get it?
→ The Pyramid Speaks
Let’s look at some of the other messages this new symbol is trying to send:
Eat a variety of foods. A balanced diet is one that includes all the food groups. In other words, have foods from every color, every day.
Eat less of some foods, and more of others. You can see that the bands for meat and protein (6) and oils (4) are skinnier than the others. That’s because you need less of those kinds of foods than you do of fruits, vegetables, grains, and dairy foods.
You also can see the bands start out wider and get thinner as they approach the top. That’s designed to show you that not all foods are created equal, even within a healthy food group like fruit. For instance, apple pie would be in that thin part of the fruit band because it has a lot of added sugar and fat. A whole apple — crunch! — would be down in the wide part because you can eat more of those within a healthy diet.
2025_EM_V1
Na prática
Após uma segunda leitura do texto, procure deduzir o significado das palavras/expressões destacadas:
2025_EM_V1
Na prática
gorduras saturadas, gorduras trans
Já ouvimos falar que certas gorduras (como as saturadas e trans) estão associadas a problemas de saúde, como doenças cardíacas. Além disso, as palavras saturated e trans são cognatas que nos ajudam a identificar que fat é gordura.
Após uma segunda leitura do texto, procure deduzir o significado das palavras/expressões destacadas:
2025_EM_V1
Na prática
Embora "rainbow" não seja um cognato direto, o conceito de arco-íris está presente na cultura geral. Você pode lembrar-se de músicas, histórias ou até mesmo do emoji 🌈 que representa um arco-íris.
Ao observarmos a imagem, podemos ver que o que representa os cinco grupos de alimentos são listras.
arco-íris listras
Após uma segunda leitura do texto, procure deduzir o significado das palavras/expressões destacadas:
2025_EM_V1
Na prática
Após uma segunda leitura do texto, procure deduzir o significado das palavras/expressões destacadas:
derivados do leite
A imagem da pirâmide alimentar mostra um grupo específico que inclui leite e derivados, reforçando o significado de "dairy".
2025_EM_V1
Na prática
Após uma segunda leitura do texto, procure deduzir o significado das palavras/expressões destacadas:
faixas
Como estamos falando da pirâmide alimentar, e "bands" se associa às categorias “protein” e “oil”, a palavra deve se referir a partes ou divisões dentro dessa representação.
Ainda no mesmo contexto, podemos ver que que as faixas estão sendo comparadas às outras (“others”). Se compararmos as faixas de protein e oils com as outras, veremos que são “mais finas” ou “mais estreitas”
mais estreitas
2025_EM_V1
What I learned today
© Unsplash
2025_EM_V1
Referências
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf. Acesso em: 11 dez. 2024.
SOUZA, A. G. F.; ABSY, C. A.; COSTA, G. C.; MELLO, L. F. Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. 2. ed. atualizada. São Paulo: Disal, 2005.
Identidade visual: imagens © Unsplash.
2025_EM_V1
Para professores
2025_EM_V1
Slide 2
Habilidades:
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(SÃO PAULO, 2020)
2025_EM_V1
Toda a aula
Fonte: as atividades desta aula foram retiradas do livro Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental, Unidade 8, página 50. Não foram utilizadas todas as atividades desta Unidade. Caso o professor queira conhecer a Unidade e o livro na íntegra, ele pode ser encontrado para compra em:
Amazon: https://amzn.to/4byGQdW
Disal: https://www.disal.com.br/produto/1736027-Leitura-Em-Lingua-Inglesa-UmaAbord
Tempo: em todas as telas que envolvem texto, a resolução da questão deverá ser finalizada em, no máximo, 5 minutos (já contando o tempo de execução do arquivo de áudio). O resto do tempo dedicado àquele texto deve ser para correção e análise de alternativas.
Dinâmica de condução: as atividades propostas em duplas ou trios no início da aula são de extrema importância, uma vez que elas acionam o conhecimento prévio dos alunos para os temas dos textos que serão lidos na sequência. Pode também ser enriquecedor, dependendo da dinâmica da turma, permitir que os alunos, em duplas, comparem suas respostas para os exercícios de compreensão de texto, antes de partir para a correção e a exibição das respostas. Estimule os alunos a apontar os erros nas alternativas incorretas.
2025_EM_V1
2025_EM_V1