VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE �PER COMPETENZE
Valutazione e autovalutazione per competenze nella scuola secondaria di primo grado
Relatore: Emanuele Contu
Istituto Edoardo Agnelli - Torino
Secondo incontro - 20 aprile 2025
Valutazione e autovalutazione per competenze - Emanuele Contu - Istituto Edoardo Agnelli Torino
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13 aprile: comprendere
Cosa valutiamo quando valutiamo per competenze
20 aprile: progettare
Come costruire prove che aiutino ad apprendere
27 aprile: osservare
Come leggere processi cognitivi e metacognitivi
4 maggio: costruire
Come creare strumenti e feedback efficaci con l’IA
Il nostro percorso in quattro tappe
Scaletta �dell’incontro
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1. Una strana guida alpina
Esercizio di riscaldamento
Una strana guida alpina
Una guida alpina, ferma sulla sommità della montagna, invia ogni due ore agli aspiranti alpinisti una descrizione per tappe dell’itinerario che dovrebbero compiere per raggiungere la cima.
Non li accompagna passo passo nell’escursione e neanche si mette periodicamente in contatto con loro per verificare a che punto si trovino, se siano in difficoltà, se abbiano bisogno di indicazioni più specifiche per superare un punto critico o individuare la giusta traccia.
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Una strana guida alpina
Verso il termine della giornata, la guida vede arrivare alcuni tra i novelli escursionisti e prende nota del tempo da loro impiegato per raggiungere la cima, complimentandosi quando l’orario d’arrivo corrisponde alle sue aspettative.
Alcuni raggiungono la cima, ma impiegano più tempo di quanto la guida ritenga opportuno: questi ricevono un giudizio critico, perché l’obiettivo è stato solo parzialmente raggiunto.
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Una strana guida alpina
Tanto chi è arrivato nei tempi, quanto chi ha tardato non riceve nessuna indicazione di dettaglio da parte della guida. Non ci sarà la restituzione di una voce esperta e partecipe a dare senso alla fatica della giornata: la guida non ha salito la montagna assieme a loro, non ha visto gli errori che hanno certamente commesso, non è in grado di dire se siano arrivati in ritardo perché avevano scarponi poco adatti, perché non si sono alimentati in maniera adeguata o ancora perché hanno imboccato il tracciato più lungo, che magari era anche più panoramico e tutto sommato meritava di essere percorso.
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Una strana guida alpina
Neanche quelli che hanno raggiunto la cima in orario sanno perché ce l’hanno fatta: anche loro potrebbero aver commesso degli errori di percorso senza essersene resi conto e magari hanno recuperato perché sono più allenati o più motivati.
Ci sono infine quelli che alla cima non arriveranno mai: hanno sbagliato sentiero, ma nessuno era là con loro per avvisarli tempestivamente, e dopo qualche tentativo hanno desistito e sono tornati a valle.
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Una strana guida alpina
Forse erano invece sul percorso corretto, ma non vedevano la cima della montagna e si sono scoraggiati, pensando che non avrebbero mai raggiunto la loro meta. Oppure, peggio ancora, sono finiti in un crepaccio.
D’altro canto, la nostra guida alpina non ha strumenti per intervenire: la giornata è finita, domani c’è una nuova montagna da scalare, chi si è visto si è visto.
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Ripensate con calma al racconto della strana guida alpina. Quindi, provate a rispondere sul Modulo Google che verrà condiviso alle seguenti domande.
Vi sarà chiesto di condividere quanto avrete scritto.
Secondo voi, come si spiega il comportamento della guida?
Quali obiettivi voleva centrare?
Quali risultati ha ottenuto?
�
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Accedete al Google Moduli utilizzando il QRcode o andando all’indirizzo che trovate in chat.
Rispondete alle domande con attenzione: le vostre riflessioni saranno condivise con tutto il gruppo.
Avete 10 minuti di tempo!
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2. Sommativo, formativo, formante
Approcci alla valutazione
Le vostre domande
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Come evitare che i ragazzi si concentrino solo sul voto e diano importanza al percorso?
Come faccio ad essere più efficiente nella raccolta delle cose che osservo in classe durante i processi che vedono coinvolti i ragazzi?
Una mia difficoltà nella valutazione è il tempo impiegato e la difficoltà nel valutare il processo più che il risultato.
Come far capire ai ragazzi che il voto non è la sola cosa importante, che la valutazione serve a loro e a noi docenti per fare il punto della situazione, per capire punti di forza e debolezze di ciascuno?
Come fare in modo che la valutazione sia uno strumento della didattica?
Come raccogliere dati e conoscenze affidabili per poter dare un feedback dettagliato agli studenti?
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Prendiamo
appunti!
(a breve ne
avremo bisogno)
Sommativo, formativo, formante
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Valutazione sommativa
Valutazione formativa
Valutazione formante
Assessment of Learning
Assessment for Learning
Assessment as Learning
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Assessment of Learning
Insegnamento
Apprendimento
Verifica
Valutazione
Didattica trasmissiva
Valutazione sommativa
Valutazione sommativa
Processo unidirezionale
Valutazione che guarda al passato
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Assessment for Learning
Valutazione formativa
Insegnamento Apprendimento
Verifica
Valutazione e autovalutazione
Didattica attiva
Valutazione formativa
Processo ricorsivo
Valutazione che guarda al futuro
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«Ciò che rende formativa ogni particolare forma di valutazione non è lo specifico strumento di misurazione utilizzato, bensì il modo in cui l’informazione raccolta con tale strumento viene impiegata. Se un insegnante utilizza le informazioni di una determinata prova di valutazione per tenere traccia degli apprendimenti, dare riscontri agli studenti e adeguare le proprie strategie didattiche per favorire avanzamenti verso gli obiettivi di apprendimento, quell’insegnante sta facendo valutazione formativa».
(Laura Greenstein)
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Assessment as Learning
Valutazione formante
Insegnamento Apprendimento
Consegne valutative e autovalutazione
Valutazione formante
Didattica attiva
Processo integrato
Valutazione che guarda al presente
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I tre approcci valutativi non vanno contrapposti: l’insegnante, nel suo ruolo di progettista e guida dei percorsi di apprendimento, a seconda degli obiettivi che intende di volta in volta raggiungere, impiega modalità di valutazione differenti:
In maniera intenzionale e consapevole
In prospettiva formativa e orientativa, non sanzionatoria o selettiva
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Modificare la piramide
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ASSESSMENT
LEARNING
OF
FOR
AS
[Adattato da Lorna M. Earl, Assessment as Learning]
Modificare la piramide
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ASSESSMENT
LEARNING
AS
FOR
OF
[Adattato da Lorna M. Earl, Assessment as Learning]
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[Adattato da Lorna M. Earl, Assessment as Learning]
Caratteristiche della valutazione sommativa, formativa e formante | |||
Approccio | Finalità | Punti di riferimento | Principale valutatore |
Valutazione sommativa - Assessment of Learning | Selezione; decisioni in merito a promozioni; rilascio di titoli di studio e certificazioni; consolidamento apprendimenti | Altri studenti; standard; aspettative | Insegnante |
Valutazione formativa - Assessment for Learning | Raccolta di informazioni utili alla riprogrammazione dell’attività didattica da parte del docente | Standard esterni o aspettative | Insegnante |
Valutazione formante - Assessment as Learning | Auto-valutazione, auto-correzione, auto-regolazione, (primo) apprendimento | Obiettivi personali e standard esterni | Studente |
La valutazione formante: definizione
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Per valutazione formante intendiamo un’attività didattica preferibilmente di breve durata e quindi adatta a essere inserita nel piano di svolgimento di una lezione, tendenzialmente autocorrettiva e i cui esiti possano essere immediatamente disponibili agli studenti e al docente.
La valutazione formante è finalizzata ad attivare gli studenti, focalizzare l’attenzione su un numero ristretto di informazioni/concetti/procedure, orientare gli apprendimenti, promuovere l’autovalutazione e l’autoregolazione come routine.
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Caratteristiche
delle prove
Di breve durata (massimo 15/20 minuti)
Frequenti
In itinere
Meglio se autocorrettive
Finalità
delle prove
Promuovere l’attivazione cognitiva
Chiarire gli obiettivi dello studio
Ridurre il carico cognitivo estraneo
Passare dall’information input all’information processing
Ruolo attivo delle tecnologie per la didattica
Valutazione formante
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Struttura della tassonomia di Bloom rivisitata
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Creare (mettere insieme le parti per creare una nuova struttura coerente e funzionale)
Valutare (giudicare il valore e formulare giudizi su informazioni e idee)
Analizzare (scomporre le informazioni in concetti base e singole parti)
Applicare (applicare: fatti, procedure, regole, concetti e idee)
Comprendere (capire cosa significano i fatti)
Ricordare (ricordare e richiamare fatti)
(Lorin Anderson e David Krathwohl 2001)
A ogni apprendimento la sua valutazione
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Abilità cognitive (tassonomia di Bloom rivisitata) | Modalità di valutazione | Esempi di uso del digitale |
Creare (mettere insieme le parti per creare una nuova struttura coerente e funzionale) | Valutazione di progetti, ricerche o la produzione di lavori originali che dimostrino capacità di sintesi, ideazione, pianificazione. | Realizzazione e compilazione di algoritmi, check list e strumenti per l’autovalutazione durante la prova e al termine della prova. Realizzazione e compilazione di rubriche di valutazione (olistiche, analitiche, a punto singolo). |
Valutare (giudicare il valore e formulare giudizi su informazioni e idee) | Autovalutazione e riflessione metacognitiva. Valutazione tra pari. | |
Analizzare (scomporre le informazioni in concetti base e singole parti) | Analisi di casi di studio per identificare relazioni tra le informazioni. | |
Applicare (applicare: fatti, procedure, regole, concetti e idee) | Test di transfer, progetti o esercizi che richiedono la risoluzione di problemi in nuovi contesti. | Realizzazione e compilazione di algoritmi, check list e strumenti per l’autovalutazione durante la prova e al termine della prova. |
Svolgimento di esercizi sull’applicazione meccanica di procedure semplici e complesse. | Per la sola parte relativa all’applicazione meccanica: prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped). | |
Comprendere (capire cosa significano i fatti) | Test a risposta multipla o domande aperte che verifichino la comprensione di un testo, l’individuazione di nessi causali, il riconoscimento di concetti chiave. | Prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped). |
Ricordare (ricordare e richiamare fatti) | Test che richiedono di definire termini o fatti. Domande vero/falso, domande a risposta multipla con 1 sola risposta corretta, domande a risposta chiusa. |
Area della valutazione formante
3. Live test in valutazione formante
Attivazione
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Prendete i vostri appunti e preparatevi a rispondere al Kahoot
4. Ripetizione spaziata e valutazione per lo studio
In classe: primo spunto
Problema: i miei studenti tendono a dimenticare quello che hanno appreso.
Come posso impiegare il digitale per consolidare gli apprendimenti lungo tutto lo sviluppo del curricolo?
Una risposta possibile ci viene dalle teorie della curva dell’oblio e della ripetizione spaziata.
L’uso di strumenti digitali e di intelligenza artificiale possono aiutarci a metterle in pratica in maniera più rapida e più efficace.
Tassonomia di Bloom rivisitata: siamo ai piani bassi
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Creare (mettere insieme le parti per creare una nuova struttura coerente e funzionale)
Valutare (giudicare il valore e formulare giudizi su informazioni e idee)
Analizzare (scomporre le informazioni in concetti base e singole parti)
Applicare (applicare: fatti, procedure, regole, concetti e idee)
Comprendere (capire cosa significano i fatti)
Ricordare (ricordare e richiamare fatti)
Per la sola parte relativa all’applicazione meccanica: prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped).
Prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped).
Ebbinghaus: curva dell’oblio ed effetto di spaziatura
Nel 1885 Lo psicologo e filosofo tedesco Hermann Ebbinghaus pubblica il saggio Über das Gedächtnis («Sulla memoria»), che presenta i risultati delle prime ricerche sperimentali sul funzionamento della memoria umana.
Vi si espongono due teorie che trovarono ampie conferme negli studi dei decenni successivi:
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Curva dell’oblio
La memoria dei dati appresi diminuisce con il passare del tempo in maniera non lineare. L'oblio è più marcato nelle prime ore e meno con il passare del tempo. Le tracce, dopo il primo indebolimento, diventano più tenaci.
Effetto di spaziatura
La tendenza a dimenticare quanto appreso diminuisce effettuando ripetizioni delle informazioni a intervalli crescenti.
Curva dell’oblio
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Nei primi minuti la perdita di informazioni è molto elevata.
Col passare delle ore e dei giorni, le informazioni rimaste in memoria si consolidano e l’oblio si riduce a valori prossimi allo zero
Effetto di spaziatura e ripetizioni dilazionate
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Usare l’Intelligenza Artificiale e le piattaforme didattiche per creare pratiche di ripetizione spaziata
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Notebook LM: consente tra le altre funzioni di generare quiz a partire esclusivamente da più fonti caricate dall’utente. Aggiungendo nuove fonti allo stesso Notebook, verranno generati nuovi quiz da aggiungere ai precedenti.
In questo modo è possibile costruire un repertorio di quiz sempre più ampio con il procedere del curricolo. Questo repertorio può essere impiegato per il ripasso ricorrente e può essere utilizzato nell’ambito di prove di verifica.
Panquiz: dispone di tre funzioni avanzate utili a generare prove in grado di riprodurre l’effetto di spaziatura:
5. Valutazione formante e flipped classroom
In classe: secondo spunto
Problema: come sfruttare le potenzialità della valutazione formante in situazioni nelle quali non è possibile o è difficile mettere a disposizione degli studenti i dispositivi digitali?
Una risposta possibile ci viene dalle pratiche della flipped classroom:
si può assegnare l’attività di valutazione formante a casa, ad esempio, oppure si può dedicare del tempo in aula per creare cooperativamente attività di valutazione formante.
Tassonomia di Bloom rivisitata: siamo ai piani bassi
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Creare (mettere insieme le parti per creare una nuova struttura coerente e funzionale)
Valutare (giudicare il valore e formulare giudizi su informazioni e idee)
Analizzare (scomporre le informazioni in concetti base e singole parti)
Applicare (applicare: fatti, procedure, regole, concetti e idee)
Comprendere (capire cosa significano i fatti)
Ricordare (ricordare e richiamare fatti)
Per la sola parte relativa all’applicazione meccanica: prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped).
Prove formanti e prove di verifica somministrate tramite strumenti digitali, in modalità sincrona o asincrona (flipped).
La valutazione formante nella Flipped Classroom
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Prime time 2
Down Time
[Grafico adattato da D.A. Sousa, How the Brain Learns]
Valutazione formante
La valutazione formante può essere inserita nella fase preparatoria, quando è utile sostenere la focalizzazione autonoma degli studenti su concetti e informazioni chiave.
In alternativa o in aggiunta, la valutazione formante può essere inserita nella fase ristrutturativa, sia per offrire agli studenti un passaggio individuale di (auto)valutazione, sia per consentire al docente una tempestiva verifica dell’assimilazione di concetti e informazioni e un’eventuale riprogettazione dell’attività.
Valutazione formante
Un esempio di valutazione formante con edpuzzle
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Per testare questa prova di valutazione formante:
Il test a scelta multipla rovesciato: creare valutazione formante in modalità cooperativa
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Tratto, con adattamenti, da M. Maglioni - F. Biscaro, La classe capovolta, Erickson
Nuovo argomento
Valutazione formante
Revisione collettiva
Creazione database
6. Tre domande per riflettere e proseguire
Exit Ticket
Exit Ticket
Prima di concludere l’attività di oggi, dedichiamo qualche minuto per ripensare individualmente gli argomenti trattati e gli spunti che ne potrebbero venire.
Queste tre domande hanno lo scopo di aiutarti a riflettere sull’attività appena svolta. Le risposte - tue e degli altri corsisti -ci aiuteranno a comprendere meglio come stiamo procedendo nel percorso e come potremo proseguire nei prossimi incontri.
Per accedere al modulo online, inquadra il QRcode o clicca sul link condiviso in chat.
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Grazie