L’influence de la formation initiale
sur l’évolution du rapport au décrochage scolaire
de futur-e-s enseignant-e-s français-e-s
de lettres-histoire et géographie de lycée professionnel
Pascal Demonet
Laboratoire Innovation Formation Education (LIFE)
Olivier Maulini (directeur du laboratoire)
Séminaire
en Sciences de l’éducation
du laboratoire LASALÉ
HEP de Vaud
Lausanne – 27 mars 2019
BARRIGUE (2018), L’ÉCOLE… CE MONDE IMPITOYABLE, Édition Slatkine, Genève.
Puisque dans une recherche et encore plus lors d’une présentation de thèse,
il faut absolument « renoncer à l’ambition impossible de tout dire sur
tout et dans le bon ordre » (Bourdieu, Chamboredon & Passeron),
voici les points essentiels que j’ai décidé de vous résumer aujourd’hui pour
respecter le temps de parole imparti.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
1. En cours de formation initiale, quelles évolutions des schèmes de perception, de jugement et d’action observe-t-on chez les futurs enseignants de LP vis-à-vis du phénomène du décrochage scolaire ?
2. Quelles expériences vécues en formation conditionnent-elles ces évolutions du point de vue des participants ?
F. Les informateurs
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
2. La méthodologie de recherche
Trois entretiens individuels compréhensifs semi-directifs (Kaufmann, 2013)
À la suite de chacune des trois séries d’entretiens menées au cours des deux années:
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
1er entretien (octobre 2015):
*le rapport à la famille du décrocheur
*le rapport au décrocheur
*le rapport au phénomène global du décrochage scolaire
dans lesquels les schèmes sélectionnés peuvent être tous classés.
2ème entretien (juin-juillet 2016):
1ère partie: confrontation des étudiants aux schèmes de la 1ère enquête
16 questions à choix multiple portant sur le rapport au décrochage scolaire
Exemples de questions qui ont émergé pour chaque constituant:
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Le rapport à la famille du décrocheur
Comment percevez-vous l’implication des parents de décrocheur dans la scolarité de leur enfant?
A. Ils sont désinvestis, ils ne jouent pas leur rôle.
B. Lorsque l’on appelle les parents, on obtient une écoute ou un soutien. Ils comprennent tout en général et l’impact sur les élèves est bénéfique sur du court terme.
C. Les parents n’ont plus du tout le même rapport à l’école qu’autrefois: ils soutiennent leur enfant davantage que les enseignants (ce qui peut engendrer ou entretenir du décrochage).
Le rapport au décrocheur
Quelle relation pensez-vous qu’il faille tisser avec un décrocheur?
A. Il faut instaurer une relation d’égal à égal.
B. Il faut apparaître comme le dominant face au dominé. C’est une question d’autorité : l’équilibre entre la crainte et le respect : il faut que l’élève sache que le professeur est au-dessus de lui.
C. Il faut casser le décrocheur, le mettre dans le moule pour faire cesser les conflits.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Le rapport au phénomène global du décrochage scolaire
D’après vous, le ou les responsables du décrochage scolaire sont:
A. La situation sociale: pour moi, c’est une question politique ou sociale. Ce n’est pas une question d’éducation.
B. Les enseignants: ils ont aussi leur part de responsabilité dans le décrochage scolaire parce qu’ils ont certes un référentiel à suivre mais qu’ils doivent aussi adapter leurs cours pour intéresser leur public.
C. L’École: le décrochage scolaire est une production de l’école.
D. Un problème de sens: le décrochage est lié aux raisons pour lesquelles on se rend à l’école et aux raisons pour lesquelles on apprend. L’école a un problème de sens pour l’élève.
E. L’École, la famille et son environnement: le décrochage est un phénomène lié aussi bien à l’École qu’à la famille et son environnement: il y a le côté éducation qu’on a reçu de nos parents qui est primordial avant tout et après il y a le côté scolaire.
F. Le capital économique: quand on est en déficit de capital économique, cela peut engendrer un déficit de capital intellectuel. Après forcément les différences se creusent.
G. L’élève : le problème est qu’en lycée professionnel, tout le monde n’a pas les capacités d’accepter cet enseignement et donc il est sûr que l’on va perdre certains élèves.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
2ème partie: Retour réflexif des étudiants sur leur première année de formation
3ème partie: Dispositif d’allo-confrontation
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Croisement des données intra-individuelles des trois enquêtes de chaque informateur
Mise en exergue de l’évolution de son rapport au décrochage scolaire et des causes de celle-ci.
Comparaison de chacune de ces analyses intra-individuelles entre elles: analyse inter-individuelle
Fait émerger les convergences de prises de position liées au décrocheur, à sa famille et au phénomène, que vivent les futurs enseignants, au contact de leur formation, ou de leur expérience de professeur contractuel et les causes de celles-ci.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Les convergences de perception, de jugement, et d’action (préconisée ou rapportée) liées au rapport au décrochage scolaire les plus partagées par les professeurs novices (au moins trois informateurs sur un total de N = 8) et corrélées, selon eux, à l’impact du master, sont :
Perceptions
Jugements
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Actions rapportées ou préconisées
À partir de ces schèmes convergents, j’ai pu induire des composantes du rapport au décrochage scolaire, et à partir de ces composantes, j’ai pu induire trois dimensions constitutives de la professionnalité enseignante (verso de la feuille distribuée)
Ces dimensions constitutives et leurs composantes mériteraient d’être travaillées en formation
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
I/ Rapport à l’éthique du métier
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
II/ Rapport au savoir et aux compétences pédagogiques
Le rapport à la formation (portant sur le décrochage scolaire)
Le rapport au savoir (sens des apprentissages, choix des cours par les élèves)
Le rapport aux compétences pédagogiques (pratiques, choix des supports…)
III/ Rapport à la coopération dans la profession
La collaboration entre la famille, l’élève et les autres membres de la communauté éducative
L’engagement professionnel (se former, travailler en équipe, rencontrer les parents, accrocher les élèves) et ses limites (vis-à-vis des décrocheurs qui ne font pas d’effort ou qui sont dangereux pour autrui)
Le travail en équipe avec les professionnels de l’établissement scolaire
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Pour les étudiants:
Les deux causes attestées qui impactent le rapport au décrochage scolaire des étudiants sont le contact des élèves et l’influence de leur tuteur.
D’autres facteurs (pratique, équipe, famille, école supérieure du professorat et de l’éducation, fonctionnement du lycée) sont cités durant les 1ères parties d’enquêtes à de nombreuses reprises par les étudiants mais sont très peu évoqués durant les retours réflexifs.
Les causes évoquées par les étudiants uniquement durant leur retour réflexif sont:
*les apports didactiques, méthodologiques et pédagogiques des cours de français (4)
*la construction des séquences pédagogiques à l’ESPE dans les différentes disciplines (3),
*l’unité d’enseignement corps et voix jugée enrichissante et professionnalisante (3)
*les cours qui portaient sur l’analyse de la pratique et des questions vives (2).
Pour les professeurs contractuels:
Leur rapport au décrochage est principalement transformé par le contact des élèves (3) et des pairs (2).
Les entretiens compréhensifs menés via cette thèse ont un impact sur le rapport au décrochage de tous les informateurs en leur permettant
De faire émerger des questionnements vis-à-vis de ce phénomène
De mieux définir ce dernier
De prendre conscience de leurs prises de position et de critiquer et d’évaluer celles-ci au contact du terrain
De constater l’évolution de leur rapport au décrochage au fur et à mesure des rencontres
De convaincre l’un d’entre eux qu’il fallait étudier le phénomène du décrochage en formation.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Le professeur remplaçant souffre de la solitude et de la précarité de son statut
Il est par conséquent plus sujet à décrocher professionnellement.
L’impact spécifique de la formation est donc une plus grande protection de l’étudiant vis-à-vis du décrochage professionnel généré par la solitude et un statut précaire face au décrochage scolaire.
De faire émerger des questionnements vis-à-vis de ce phénomène
De mieux définir ce dernier
De prendre conscience de leurs prises de position et d’évaluer celles-ci au contact du terrain
De constater l’évolution de leur rapport au décrochage au fur et à mesure des rencontres
De convaincre l’un d’entre eux qu’il fallait étudier le phénomène du décrochage en formation.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
1. Former les enseignants débutants à repérer et à accompagner les décrocheurs (8).
2. Multiplier les stages professionnalisants durant lesquels l’enseignant débutant est acteur (5).
3. Étudier davantage la pédagogie et/ou la pratique à l’ESPE pour mieux se professionnaliser (5).
4. Former davantage les étudiants à travailler en équipe au cours du master (4).
5. Créer une formation initiale plus longue afin que celle-ci soit plus riche (4).
6. Étudier davantage la construction des séquences pédagogiques à l’ESPE (3).
7. Former en s’appuyant davantage sur les apports de la recherche en sciences de l’éducation (2)
8. Supprimer le parcours B qui ne prépare ni au concours, ni au métier (2)
9. Susciter une remise en question personnelle chez certains formateurs pour obtenir de ces derniers un travail sérieux, concret et rigoureux basé sur la remise en question de leurs pratiques professionnelles (2).
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
plus longue et exigeante,
davantage pragmatique,
plus axée sur des compétences liées à la pédagogie et à la collaboration
et développerait auprès des étudiants un rapport au décrochage scolaire professionnalisé
via des formateurs adoptant une éthique du métier exemplaire.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Face au décrocheur
Perceptions
NOA : Le professeur réaliste sait qu’il est impuissant pour impacter le décrocheur, il y a plus de « 5% de petits cons » dont le professeur ne pourra rien faire.
SARAH: « Aucun élève n’est irrattrapable », l’enseignant et l’équipe peuvent l’aider à raccrocher.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Jugements de DAVID, NADIA et NOA sur la relation à tisser avec le décrocheur
DAVID : La relation de hiérarchie entre l’enseignant et le décrocheur est nécessaire. Elle permet au professeur de viser l’équité entre les lycéens, et non pas l’égalité qu’ils réclament. Toutefois, « en tant qu’être humain, il n’y a pas de relation de dominant à dominé ».
NADIA: « Être plus strict » et « encore plus sec » avec un décrocheur est utile pour qu’il comprenne « qu’il est en posture d’élève » face à un éducateur. Cela favorise sa réussite.
NOA: « Être le loup alpha », dominateur et strict, aide les décrocheurs.
Actions rapportées de DAVID, NADIA et NOA face à un décrocheur qui chahute avec ses pairs:
DAVID: Intervenir calmement, devenir plus directif, élever le ton, sanctionner
NADIA: Interrompre le chahut sans élever le ton, adopter un ton ferme plus rapidement, exclure plus vite les perturbateurs
NOA: Intervenir calmement, puis fermement, enfin « écraser » pour recadrer
Noa explique qu’il a vérifié au contact de ses élèves que leur dire des vérités qui ne sont pas agréables à entendre (telles que « vous n’êtes rien », « vous n’avez pas le niveau » ou « quand je vous vois, j’ai honte ») permettait de les « écraser » un peu et de les recadrer.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Face à la famille
Composante: L’implication et le pouvoir d’action des familles de décrocheur
Perception d’ÉVA: La majorité des parents sont indifférents au décrochage de leur enfant. D’une part les parents « se sont débrouillés comme ils pouvaient » en tant qu’élèves et ils estiment que leur enfant doit en faire de même, d’autre part ils n’évoquent pas ce qui est vécu à l’école dans l’univers familial.
Perceptions de SARAH: « Les parents sont démunis face au décrochage scolaire » car « ils n’ont pas les clefs pour aider leurs enfants à se raccrocher à l’école », et que « ce n’est pas leur volonté de ne pas jouer ce rôle-là ». « La majorité » des parents de décrocheurs ne sont pas désinvestis.
Perceptions de DAVID: « Il y a un désinvestissement qui se construit » dans la majorité des familles « au fil du temps » par la faute de l’école qui « ne transmet pas le goût de la connaissance » à leur enfant car elle ne sait pas intéresser ce dernier. Dès lors, les parents sont démunis et ne jouent pas leur rôle car ils n’ont « pas de leviers d’action » pour répondre à ce manque et que, face à l’échec sans piste de solutions, se construit « une forme d’abandon ».
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Composante: Les missions de l’enseignant et leur hiérarchisation (en lien ici avec la famille)
Jugement de NADIA: Il est nécessaire que le professeur éduque et forme l’élève en n’étant capable d’entretenir une relation sereine avec lui pour que ce dernier se construise. Son rôle « n’est pas que d’instruire ». Quant aux parents, leur rôle « est d’éduquer » « en inculquant les valeurs familiales » à leur enfant.
Jugement de NOA: Il serait préférable que l’Éducation nationale se nomme l’Enseignement national car l’éducation « est le rôle de la famille », du club de sport ou de théâtre. L’enseignant pour sa part « instruit et forme ». Chacun doit garder son rôle. Noa considère tout de même qu’il est obligé d’éduquer les décrocheurs qui ont des parents démunis, car « ils n’arrivent plus à gérer leur gamin »
Jugement de David: Il est indispensable « de faire grandir l’élève et donc de lui inculquer un système de valeurs» et des savoirs via des principes éthiques, qui placent celui-ci « au cœur du problème de l’enseignement » tout en prenant en compte sa personne, en veillant à son bien-être. L’école doit éduquer et « transmettre le goût du savoir », même si ce dernier rôle « peut être partagé entre l’institution et la famille ».
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Face au décrochage
Composante: Le rapport au savoir
Action préconisée de NOA: Il faut que l’enseignant permette aux élèves « d’acquérir » des savoirs liés à leur « futur métier ». De part ses connaissances et sa capacité à faire comprendre mais aussi à faire saisir le sens des apprentissages, le professeur leur montrera qu’il a « une certaine importance ». Il doit également leur apprendre à raisonner pour en faire de futurs citoyens capables de réfléchir et de vivre en société.
Action préconisée d’ÉVA: Il faut que l’école par le biais des savoirs forme l’élève à un métier mais aussi à vivre avec les autres, à devenir un citoyen, à s’épanouir et à savoir qui il est.
Action préconisée de DAVID: Il faut que l’enseignant soit un passeur de valeurs via des savoirs et non pas un applicateur du prescrit. Il doit « travailler à partir de sujets plus proches » des élèves et « de leur quotidien », en les rendant sensibles et tangibles pour élargir par la suite ce même objet d’étude à des connaissances plus complexes et éloignées. Il doit également leur apprendre à transférer les compétences acquises dans un domaine spécifique en utilisant celles-ci pour faciliter la compréhension d’autres objets culturels afin de créer des ponts entre les objets de l’école et ceux de leur culture. « Le sens donné à l’apprentissage et au rôle de l’apprentissage est primordial dans le décrochage » car décrocher, c’est ne pas comprendre « pourquoi on va à l’école, donc on n’y va pas ».
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Composante: Les attributions causales de responsabilité
Perception de NADIA: La majorité des décrocheurs sont impuissants face au décrochage et subissent celui-ci car ils sont submergés de difficultés scolaires.
Perception d’ÉVA: L’élève est en partie responsable de son décrochage mais il n’a pas conscience de ce qu’il fait, « de ce qu’il est » et « de ce qu’il veut devenir ».
Perception de NOA: L’élève est le premier responsable de son décrochage car « celui qui bosse, réussit »
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Objectif final:
Viser un rapport plus professionnalisé des futurs enseignants au décrochage scolaire et au métier réel pour qu’ils soient aptes à développer progressivement au cours de leur carrière une praxis qui aide les élèves les plus fragiles en suscitant chez eux le plaisir d’apprendre.
Objectifs:
Mieux connaitre son rapport au décrochage scolaire et le questionner
Lire et critiquer des discours professionnels et observer et analyser des pratiques professionnelles plus ou moins répandu(e)s qui engendrent ou accentuent le décrochage pour ne pas les reproduire
Découvrir une culture et des pratiques professionnelles qui évitent ou réduisent le décrochage en apprenant à repérer et à accompagner seul et collectivement des élèves à risque de décrochage et des décrocheurs
Étudier la notion de décrochage professionnel et son lien avec le décrochage scolaire
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Adopter une démarche clinique et s’appuyer sur la pratique, la pédagogie de l’alternance, la réflexivité et les apports de la recherche
Questionnaire sur leur rapport au décrochage scolaire (début et fin de l’UE)
Dispositif d’alloconfrontations qui confronte au décrochage scolaire et professionnel:
Parcours d’un décrocheur « perturbateur »
Parcours d’une décrocheuse « de l’intérieur »
Crise en salle des professeurs d’un enseignant en processus de décrochage professionnel
Confrontation des étudiants durant chaque séance aux discours de mes informateurs portant sur des questions ou situations liées au décrochage scolaire afin qu'ils les critiquent.
Émergence des schèmes des étudiants liés au décrochage, prise de conscience des prises de position, remise en question des perceptions, jugements, actions (préconisées et/ou rapportées) vis-à-vis de composantes constituant leur rapport au décrochage.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Détecter seul un (ou plusieurs ) décrocheur(s ) dans une classe
Vérifier si ses perceptions et ses jugements sont partagés avec le tuteur
Déceler les principales difficultés de l’élève
Proposer des actions (individuelles et/ou collectives) pour remédier à certaines de ses difficultés en lien (si possible) avec la communauté éducative et des apports de la recherche
Mettre en œuvre ces actions durant le stage
Tenter d’évaluer leur impact sur du court terme
Retour oral à l’université à divers moments: présentation de l’élève, de ses difficultés, des actions menées, des résultats potentiels suivie d’une discussion avec les pairs et le formateur
Évaluation de l’UE: Écrit qui retrace cette expérience en mettant en lien ses perceptions, jugements et actions vis-à-vis du décrocheur (impact, limites, erreurs, réussites…) avec les savoirs de la recherche et les compétences professionnelles du métier de professeur.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
5. Références bibliographiques
Bernard, P.-Y. & Michaut, C. (2016). Les motifs de décrochage par les élèves : un révélateur de leur expérience scolaire. Éducation et Formations, n°90.
Bloch, M-C. (2011). Alors, on la fait cette école pour tous ? Lyon : Chronique sociale.
Bourdieu, P., Chamboredon, J.-C & Passeron , J.-C. (1968). Le métier de sociologue. Paris –La Haye, Mouton.
Cristofoli, S. (2017). En 2015-2016, l’absentéisme touche 4,5% des élèves du second degré public. Note d’information n°17.06 DEPP.
Goémé, P. & de Saint-Denis, E. (2014). « Être enseignant… vers une nouvelle professionnalité », Administration & Éducation, n° 144.
Kaufmann, J-C. (2013). L’enquête et ses méthodes. L’entretien compréhensif. Paris : Armand Colin.
Luckerhoff, J., & Guillemette, F. (2012). Méthodologie de la théorisation enracinée. Fondements, procédures et usages, Québec, Presses de l’université du Québec.
Maulini, O. (2013). Penser les pratiques éducatives par l’induction croisée des régularités et des variations. Une méthode de recherche ancrée dans les observations. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE�ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Section des sciences de l’éducation
Merci pour votre attention!!!