Технологическая карта урока �как новая форма методической документации

Елена Юрьевна Гаврилова��старший преподаватель предметной области «Технология»�кафедры общеразвивающих предметов ГАОУ ДПО «ЛОИРО»��Gavrilova@loiro.ru��8-921-326-05-82

«Образование - это то, что остается у личности после того, как забыто все выученное»��Альберт Эйнштейн

​

​

Сегодняшние дети и подростки - это человеческий капитал. Это – часть нашего российского народа, который через 15-20 лет станет основной производительной силой. От личностных качеств каждого из сегодняшних ребятишек будет зависеть наша собственная старость, социальная ситуация в обществе, успехи страны в целом. Система образования как социальный институт достаточно консервативна, но вынуждена изменяться, стремясь к исполнению меняющегося государственно-социального заказа.

Эффективная школа

• Ценности образования отражены в ФГОС - «Портрет выпускника»

​

• «образовывание личности» потребовало изменения целей обучения и воспитания, их мотивов, норм, форм и методов, роли педагога

​

• Информатор- репродуктор организатор- тьютор (помощник в самообразовании мотивированной учебной деятельности)

​

Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔ особенности построения урока

Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔ особенности построения урока

Концептуальные идеи ФГОС ОО ↔ особенности построения урока

Обозначенные позиции должны найти своё отражение:��- в практике построения и проведения урока;��- при представлении урока в форме конспекта или технологической карты.

Чем конспект отличается от ТКУ?

• План-конспект – это атрибут процессной деятельности, т. е. деятельности, осуществляющейся в стабильных постоянных неизменных условиях.
• В случае же инновационной, продуктивной деятельности, зависящей от детей (субъектов), – деятельность становится проектной, строится в логике проектов.

​

ТКУ- обобщенно-графическое отражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов деятельности.

Заполненная технологическая карта сразу дает возможность увидеть уровень профессиональной компетенции педагога в трех основных функциях его трудовой деятельности: целевой, организационной и контрольно–оценочной.

Термин «технологическая карта урока» не отражен в официальных педагогических источниках.

Возможности ТКУ

Заполненная технологическая карта сразу дает возможность увидеть уровень профессиональной компетенции педагога в трех основных функциях его трудовой деятельности: целевой, организационной и контрольно-оценочной.

​

• Целевая – понимание педагогом достигаемых планируемых результатов всех групп – личностных, предметных, метапредметных – на материале данного занятия.
• Организационная – умения выбрать технологии, задания для организации деятельности ребенка в соответствии со структурой учебной деятельности.
• Контрольно-оценочная – умения использовать промежуточные результаты для внесения корректив в свою деятельность (деятельность учащихся), способствовать формированию адекватной самооценки учащихся как личностному результату.

Кому и зачем нужны ТКУ?

• Организаторам системы образования на местах, так как технологизация - один из способов управления дидактическим процессом.
• Кураторам ППО (постдипломного педагогического образования), так как проще осуществлять сравнение на основе «приведения к общему знаменателю».
• Самому учителю - видеть за своими профессиональными действиями планируемые результаты, понимать смысл и значение каждого своего задания, приема, воздействия на личностное развитие для каждого ученика.

Структура конспекта / технологической карты урока

Структура конспекта / технологической карты урока

Структура конспекта / технологической карты урока

Структура конспекта / технологической карты урока

Уровни освоения учебного материала

Соответственно уровням деятельности обучающихся выделяются уровни:

• житейский - представления детей до специального обучения;
• ученический - репродуктивное усвоение с опорой, подсказкой;
• алгоритмичный- репродуктивное усвоение без опор;
• эвристический - продуктивное усвоение с опорой, подсказкой;
• творческий – продуктивное усвоение без опор.

​

​

Что это за уровни? С точки зрения технологического подхода деятельность учащихся может быть двух видов: продуктивная и репродуктивная. При репродуктивной деятельности информация, которая усвоена учащимися, воспроизводится в различных комбинациях (от буквальной копии до любой реконструкции и применения знаний в типовых ситуациях). Продуктивная деятельность гарантирует появление новой информации, которая рождается либо при использовании известных методов в новых условиях, либо на новых учебных элементах. И этот, и другой вид деятельности может выполняться учащимися с различной степенью самостоятельности (с опорой, подсказкой или без нее). В зависимости от степени самостоятельности различают репродуктивную деятельность с опорой и без нее, продуктивную деятельность с опорой и без нее.

Шапка ТКУ

Технологическая карта урока

__ класс

• УМК
• Тема урока:
• Цели урока:
• Деятельностная – формирование УУД (при изучении.... на примере... в процессе...)

Деятельностная – создать условия для….. при изучении темы.

​

2. Предметно-дидактическая – (конкретная цель урока по предмету)

​

​

​

Цели урока …

(!) Цели урока:

Цели урока

1. Деятельностная – формирование УУД (при изучении.... на примере... в процессе...)

​

Деятельностная – создать условия для….. (при изучении темы).

​

​

​

​

​

​

​

​

​

• Меняются от № класса (опыта детей)

формирование

развитие

Совершенствование

В нестанд. сит-и

Творческое применение

Какой подход �к построению процесса обучения/урока в наибольшей степени позволяет реализовать подобное целеполагание?

Технологический�подход

«Основные» глаголы …

Другие варианты …

• сравнивают …;
• наблюдают …;
• получают …;
• пересказывают …;
• выражают в словесной форме …;

• прогнозируют …;
• выявляют …;
• оказывают помощь …;
• высказывают …;
• сотрудничают и др.

​

Какие именно позиции �могут быть представлены в планируемых результатах урока?

(!) Планируемые результаты …

Регулятивные

Целеполагание

Планирование

Способ действия

контроль

коррекция

​

Познавательные

Коммуникативные

• Речевые средства в т.ч. С опорой на ИКТ
• Коммуникация при взаимодействии

Опыт решения проблем

Проектно-исследовательская деятельность

Логические

анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, судение

​

Информационные

Поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ

это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс

РЕГУЛЯТИВНЫЕ �УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно принимать оценку учителя;
• оценивать правильность выполнения действия;
• корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
• анализировать собственную деятельность: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки, устанавливать их причины.

Цели урока

• 2. Предметно-дидактическая – (конкретная цель урока по предмету)

​

• Знания освоение тест

(понятия, законы)

​

• Умения применение уст-ть последова-ть

(напр. ручные) в станд. и в нестанд. сит.

совершенствовать

​

• Навыки отрабатывать найти и объяснить в трудовом действии

Технологическая карта урока

• Планируемые результаты урока:

1.Предметные – (знания, умения, навыки, опыт...)

2. Метапредметные – (УУД, межпредметные понятия...)

3. Личностные – (ценностное отношение к себе, к явлениям мира, процессу обучения...; научное мировоззрение, экологическая культура, профессиональное самоопределение....)

​

Технологическая карта урока

Тип урока:

• 1. По ведущей дидактической цели
• 2. По способу организации –
• 3. По ведущему методу обучения

​

• Методы обучения:
• 1.Основной –
• 2. Дополнительные - ...

Средства обучения:...

​

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Типология уроков – один из самых сложных и до конца не решенных вопросов дидактики. Существуют более десятка вариантов классификации уроков по разным основаниям, позволяющих выделить структурные компоненты каждого из них, определить взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

• В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

​

• по ведущей дидактической цели;
• по основному способу организации;
• по ведущему методу обучения.

​

(!) Тип урока …

(!) Методы�обучения …

По ведущей дидактической цели выделяют такие типы уроков:

• урок изучения нового материала;
• урок закрепления изученного материала;
• урок развития практических умений;
• урок учебного проектирования;
• урок обобщения и систематизации ЗУН;
• урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

​

• вводные
• текущие
• обобщающие

​

Типы уроков

Типология уроков по технологии

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

• по ведущему методу обучения:
• проблемный;
• Репродуктивный

​

Проблемный урок – это урок, на котором школьники вовлекаются в процесс выявления, постановки и решения учебных проблем

​

​

• По содержанию обучения
• межпредметные
• интегрированные

Методы обучения

Объяснительно - иллюстративный

Догматический

Частично - поисковый

Проблемный

Методы обучения

​

1. Стимулирование и мотивации интереса к учению.

​

​

2. Стимулирование �долга и ответственности в учении

​

По способу организации

• Комбинированный
• Синтетический

​

• Комбинированный урок – это урок, структура которого складывается из формально выделяемых этапов.

​

• Синтетический урок – это урок, на котором затруднительно, а порой и вовсе нельзя формально выделить этапы, присущие комбинированному уроку, так как происходит их постоянная смена и сочетание в контексте логики развития познавательного интереса.

• Ход урока

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Основные методы обучения

• Объяснительно – иллюстративный
• Проблемно - поисковый

(!) Этапы урока …

Этапы урока (педагогические приемы)

​

1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний. (могут быть выделены как один, так и два этапа)

Опора на жизненный опыт учеников, постановка проблемы, участие учащихся в определении темы урока, имеющиеся знания, умения, необходимые для решения проблемы…

2. Организация познавательной деятельности

Совместное планирование деятельности на уроке, открытие нового знания, присвоение УУД, система заданий для решения проблемы, самостоятельная работа, самостоятельная деятельность , закрепление, обобщение, принятие, включение нового знания в систему знаний, контрольно–оценочная деятельность…

4. Рефлексия учебной деятельности

Соотнесение цели с результатами, диагностика достижения планируемых результатов, самооценка деятельности на уроке, решение проблемы, практическое применение знаний и умений…

​

​

• Удобство печатных пособий ТКУ – портативность и конкретность. Каждый урок – это разворот двух страниц пособия. На развороте в виде таблицы структурированы все дидактические компоненты современного деятельностного урока. Напечатанные ТКУ предлагают общую структуру, которую учителю придется адаптировать к конкретной группе обучающихся и к условиям обучения.

Особенности ТКУ

• заданы цели как для учителя (планируемые результаты), так и для ученика (предметные знания, умения, опыт заданы для обучающихся по принципу КПД – конкретно, понятно, доступно).
• обозначены учебные задачи – для учителя, виды действий – для учеников.
• одновременно спроектированы деятельность и учителя и учащихся в их взаимосвязи.
• предусмотрено смешанное управление: эталоны для проверки – от учителя, формирование самоконтроля, самооценки – для учащихся.

УУД – самое главное, что остается после школы

​

Регулятивные - умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Познавательные - умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Личностные - умения самостоятельно делать ВЫБОР в мире ЦЕННОСТЕЙ и ПОСТУПКОВ и отвечать за этот выбор

Коммуникативные - умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Практическая работа

1. Прочитайте цели, задачи и планируемые результаты урока. Определите, насколько они соответствуют теме, достижимы ли, диагностичны ли.
1. Определите основные планируемые результаты урока и запишите их в технологической карте (предметные, метапредметные)
1. Проанализируйте деятельность учителя (на каждом этапе урока). Определите, на организацию каких видов деятельности учащихся она направлена.
2. Соотнесите виды деятельности учащихся на уроке с планируемыми результатами.
1. Заполните колонку «деятельность учителя» в виде развернутого плана
2. В соответствии с этим определите виды деятельности учащихся на уроке

3. Продумайте оценочную деятельность на уроке, рефлексию деятельности на уроке (в соответствии с планируемыми результатами)

Идеи проектирования урока

• Ясность цели и конкретность задач
• Нацеленность на результаты (предметные, метапредметные, личностные)
• Наличие мотивации к учебной деятельности на уроке
• Связь содержания с личным опытом ребенка
• Наличие проблемной ситуации
• Постановка учебной задачи
• Создание ситуации выбора (целей, содержания, форм и способов работы)
• Отбор содержания: использование потенциала УМК, дополнительный материал (если необходимо)
• Понимание взаимосвязи деятельности учащихся на уроке с достижением планируемых результатов
• Различные виды самостоятельной деятельности учащихся на уроке
• Учет требований СанПин (в том числе при использовании технических средств)
• Оценочная деятельность на уроке (и учителя, и учащихся)
• Рефлексия деятельности

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

Глоссарий

• Технологизация образования - научно обоснованное совершенствование образовательного процесса, предполагающего точное воспроизведение в классной комнате (или в других условиях) педагогических приемов, действий, процессов, гарантирующих успех в достижении поставленных целей.
• Педагогические технологии – системы проектирования и практического применения педагогических закономерностей, принципов, содержания, форм и средств обучения и воспитания, адекватных поставленным целям и гарантирующие достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при воспроизведении и тиражировании.
• Технологическая карта занятия/урока –форма методической документации; обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.

​

​

Тексты ФГОС ДО, НОО, ОО в качестве ценности, смысла образовательного процесса в любой организации дают «Портрет выпускника» данной ступени образования. В каждом из этих «Портретов» - черты личности, которые прописаны через систему планируемых результатов.

​

Это те универсальные учебные действия, освоив которые человек способен к профессиональному и личностному самосовершенствованию на протяжении всей своей жизни. Компетентность личности психология и социология рассматривают как способность самостоятельно решать задачи разного свойства (познавательные, учебные, жизненные) задачи с опорой на собственные знания и опыт.

Предпосылки создания ТКУ

На смену знаниевой парадигме приходило

понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, построения личной карьеры. Это «образовывание Личности» требовало изменить цели обучения и воспитания, его мотивы, нормы, формы и методы, роль педагога.

​

В 90-х годах на первый план в деятельности педагога выходит задача не обучать ребенка, а умение воздействовать на него.

Педагогический прием – это акт взаимодействия взрослого и ребенка для решения педагогической задачи.

«Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на педагогическое мастерство учителя».

В.П. Беспалько.

Технологизация – один из способов управления дидактическим процессом.

​

Педагогическая наука и практика шли от гуманизации образования – к личностно-ориентированному обучению; от технологического подхода – к системно-деятельностному, от предметных методик – к педагогическим технологиям; от объяснительного урока – к деятельностному.

Существенные признаки понятия «педагогическая технология»:�

• целенаправленный педагогический процесс (цели диагностичны, описывают действия обучающихся, которые при проверке можно опознать, измерить уровень их сформированности).
• обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения, производимый в целях максимального развития субъектности ребенка.
• смысл взаимообщения взрослого с ребенком – превратить ребенка из объекта средового влияния в субъекта, производящего сознательный выбор в каждый отдельный миг своей жизнедеятельности.
• результат использования технологии – измененное состояние ученика (изменения в его знаниях, мышлении, приращения в способности, чувствах, опыте, изменение в поведении)

​

Появление Технологических карт урока как новой формы методической документации – явление новое с 2006 года

​

• Научный руководитель апробации в Санкт-Петербурге – кандидат педагогических наук Панфилова Л.Г. предложила форму методического руководства, в которой три особенности:
• 1) технологичность (от целеполагания – через действия по решению системы учебных задач – к диагностично проверяемому результату);
• 2) структурированность на тематическом уровне (технологическая карта составлялась на тему без разделения на уроки)
• 3) универсальность (в картах никак стилистические особенности более 20 учителей-авторов, создававших единый методический комплекс).

​

С чего начать написание ТКУ?

• Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности.
• Диагностичность – это вполне определенное однозначное описание целей, способов их выявления, измерения и оценки.
• Инструментальность требует, чтобы цель была задана в терминах деятельности учащихся.
• Реалистичность предполагает наличие средств для осуществления цели, т.е. гарантирует возможность ее достижения.
• Адекватность гарантирует, что цель соответствует результату, т.е. движет учащихся к запланированным в стандарте уровням
• Цель для педагога обычно начинается со слов «Создание условий для формирования, знакомства…» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. Педагогическая задача – цель действий, которая должна быть достигнута согласно определенной процедуре. Формулировка

​

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Предметные

(предуниверсальные)

действия

Универсальные

учебные действия

(начальный уровень)

Метапредметный

результат

Предметные действия

РЕГУЛЯТИВНЫЕ �УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно принимать оценку учителя;
• оценивать правильность выполнения действия;
• корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
• анализировать собственную деятельность: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки, устанавливать их причины.

Регулятивное учебное действие

• Личностные
• внутренняя позиция
• мотивация
• нравственно-этическая оценка

Программа формирования УУД

• Регулятивные
• целеполагание
• планирование и прогнозирование
• контроль и коррекция, оценка
• волевая саморегуляция

• Познавательные
• знаково-символи-ческие средства
• логические действия и операции
• постановка и решение проблем

• Коммуникативные
• сотрудничество и кооперация
• учет чужой позиции
• адекватная передача информации
• контекстная речь и постановка вопросов

Планируемые результаты освоения ООП

Личностные Метапредметные Предметные

Самоидентификация

Нравственно-этич. ориент. ЗУН

Мотивация опыт предм. деят.

​

Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Целеполагание

Планирование

Способ действия

контроль

коррекция

​

опыт решения проблем информационные логические

Работа с информацией анализ, синтез, сравнение, сериация, классифи ация

​

​

В чем отличие традиционно выстроенного педагогического процесса от технологичного?

• Традиционный урок реализуется на основе уже отработанных способов педагогических действий, цели (то есть смысл урока) прописаны на предметном уровне. В конспекте такого урока этапы связаны с содержанием предмета (устный счет, каллиграфия, работа со словами из словаря, работа с учебником, с картой, …), фиксируется перечень заданий и вопросы учителя, результаты аморфны, не поддаются количественной оценке (Учитель, как правило, задает вопрос «Что делали на уроке?» и удовлетворяется перечисленными учебными действиями: читали, считали, решали,…)

​

• Технологичный урок эффективен: получен максимальный результат для обучающихся при минимальных затратах. Но результат не зависит от степени активности учителя. Приращения, происшедшие в учениках: в их осведомленности, знаниях, умениях (по самым различным параметрам: правильности, скорости, способности к переносу) – это результат деятельности детей.