Портфоліо вчителя

хімії

Вчитель хімії

Бондар

Тетяна

Волдодимирівна

​

Енергодарська гімназія №7

Енергодарської міської ради

Василівського району

Запорізької області

Дата народження

Закінчила

2 червня

1975 року

Мелітопольський державний педагогічний інститут

кваліфікаційна категорія

Педагогічний стаж роботи

Вища

19 років

Педагогічне кредо:

« Мої учні будуть дізнаватися про нове не від мене; вони будуть відкривати це нове самостійно. Моя основна задача – допомогти їм розкритися»

М. Песталоцці

Життєве кредо:

« Кожна прожита секунда – це частинка життя, а кожну частинку життя треба гідно прожити»

АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСВІДУ

Хімія - це наука, що не лише є основою науково - технічного прогресу, але й сприяє розвитку особистості й підвищенню культури людини. Тому вивчення хімії в школі має велике значення не лише для наукового сприйняття світу, але й, у першу чергу, для розвитку творчих здібностей учнів, уміння мислити й використовувати свої знання на практиці.

Закон України «Про загальну середню освіту» дає орієнтацію на виховання творчої особистості. Як відзначено в Концепції загальної середньої освіти, «Освіта XXI століття - це освіта для людини. її стрижень - виховання відповідальної особистості, яка здатна до самоосвіти й саморозвитку, вміє використовувати набуті знання й уміння для творчого розв'язання проблем, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни». Для реалізації цієї проблеми необхідно творчо опрацювати нові технології. Для цього необхідно упроваджувати у практику роботи ідеї розвиваючого навчання, активні та інтерактивні методи й форми навчання.

Результати �досвіду�

• Сприяє реалізації особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання.
• Розвиває соціально-комунікативні вміння учнів, розвиває культуру спілкування і співробітництва учнів.
• Розвиває аналітичні вміння, здатність виявляти причинно-наслідкові зв’язки.
• Сприяє використанню знань та особистого досвіду, набутого раніше, підвищенню пізнавальної та творчої активності учнів.
• Сприяє використанню знань та особистого досвіду, набутого раніше, підвищенню пізнавальної та творчої активності учнів.
• Розширює функції учителя.

​

​

​

​

Тема самоосвітньої діяльності�

Впровадження STEM –

технологій на уроках хімії

STEM-технологія

В Україні набирає популярності тематика STEM-освіти. Наука (Science), технології (Technology), інженерія (Engineering), математика (Mathematics) саме ці напрями лежать в основі даної методики навчання. А також інноваційні технології. При цьому дані дисципліни вивчаються не окремо, як ми звикли, а в комплексі.Цікаво, що в центрі уваги за STEM методикою на уроці знаходиться не вчитель, а практичне завдання або проблема. А учні вчаться знаходити шляхи її вирішення шляхом спроб та помилок.

�����������Завдання STEM-освіти – це конкурентоспроможність випускників на сучасному ринку праці здатність і готовність до: розв’язання до комплексних задач (проблем),�критичного мислення,�творчості,�когнітивної гнучкості, співпраці,�управління,�здійснення інноваційної діяльності����

​

STEM технології це:�

• створення умов для залучення всіх учнів класу до процесу пізнання;
• формування у молодших школярів як предметних, так і загально-навчальних умінь та навичок;
• надання можливості кожному учню розуміти і рефлексувати з�приводу того, що він знає і думає;
• вироблення життєвих цінностей;
• створення атмосфери співпраці, взаємодії;
• розвиток комунікативних якостей і здібностей;
• створення комфортних умов навчання, які б викликали у кожного учня відчуття своєї успішності, інтелектуальної спроможності, захи­щеності, неповторності, значущості.

​

Передбачає:�

• моделювання життєвих ситуацій;
• вирішення творчих завдань;
• використання розминок (енергізаторів);
• використання рольових ігор;
• спільне розв'язання проблем тощо.

​

Для кожного конкретного учня:

• усвідомлення залучення до спільної праці;
• розвиток особистісної рефлексії;
• становлення активної, суб'єктної позиції у навчальній (чи іншій діяльності).

​

Для навчальної мікрогрупи:

• розвиток навичок спілкування і взаємодії у малій групі;
• формування ціннісно-орієнтаційної єдності групи;
• заохочення до гнучкої зміни соціальних ролей залежно від ситуації;
• прийняття морально-етичних норм і правил спільної діяльності.

​

Для учнівського класу:

• формування класного колективу як групової спільноти;
• підвищення пізнавальної активності учнів класу;
• розвиток навичок аналізу і самоаналізу в процесі групової рефлексії.

​

Для зв'язку �«клас —учитель»:�

• нестандартна побудова навчального процесу;
• багатомірне засвоєння навчального матеріалу;
• формування мотиваційної готовності до міжособистісної взає­модії у навчальних та позанавчальних ситуаціях.

​

�

Для розвитку пізнавальної активності учнів на уроках хімії я використовую такі інтерактивні методи:

• Метод «Мікрофон» застосовую на етапі актуалізації опорних знань учнів або на етапі закріплення вивченого матеріалу. Він дає змогу кожному висловити свою думку з приводу чогось. Висловлені думки не оцінюються і не коментуються, під час виступу ніхто не має права перебивати, перепитувати.

Наприклад:

9 клас. Тема «Насичені вуглеводні». Запитую учнів: «Як ви вважаєте, зрозумівши будову молекули метану та його гомологів, алкани є хімічно активні речовини чи ні? Відповідь мотивуйте».

​

Метод «Мозковий штурм» застосовую на різних етапах уроку. Цей метод базується на використанні знань учнів, здобутих на попередніх уроках, він потребує від них короткої, швидкої точної відповіді, передбачає вислуховування ідей без їх обговорення.

​

На етапі вивчення нового матеріалу:

9 клас. Тема «Розчинність, її залежність від різних чинників. Насичені і ненасичені розчини». Формулюю проблему за допомогою таких питань до учнів:

• «Чи може розведений розчин бути насиченим?
• Чи обов’язково концентрований розчин є насиченим?
• Від яких чинників залежить розчинність?
• Як називається розчин, у якому при даній температурі речовина більше не може розчинятися?…»
• Учні висловлюють свої ідеї, записують на дошці і обґрунтовують їх.
• Проводиться загальна дискусія навколо висловлених ідей (правильність, доцільність, оригінальність). Вибір найкращої ідеї.
• Підсумкове обґрунтування вибраної ідеї.

​

Метод «Мозковий штурм» застосовую на різних етапах уроку. Цей метод базується на використанні знань учнів, здобутих на попередніх уроках, він потребує від них короткої, швидкої точної відповіді, передбачає вислуховування ідей без їх обговорення.

​

На етапі актуалізації опорних знань:

9клас. Тема «Етилен - представник ненасичених вуглеводнів. Фізичні та хімічні властивості вуглеводнів»

• Формулюю проблему за допомогою таких питань до учнів:
• Які вуглеводні називають алканами?
• Наведіть загальну формулу гомологічного ряду алканів?
• Які хімічні зв’язки існують у молекулах алканів?
• Складіть електронну і структурну формули для таких речовин: С₂Н₄, С₃Н₆ . Які хімічні зв’язки існують у даних молекулах?»

​

«Метод -прес» використовую на етапі вивчення нового матеріалу,коли виникають суперечливі питання і необхідно чітко аргументувати позицію з проблеми, переконати інших у правоті. Учні дають відповіді на поставлені питання, аргументуючи позицію з проблеми за таким алгоритмом :

​

Виступ має бути чітким і включати:

• · Позицію -«Я вважаю,що…» (висловлення думки, пояснення точки зору);
• · Обґрунтування: «…тому що …» (наводяться причини появи цієї думки докази на підтримку думки, позиції). Приклади та факти, що підтверджують думку , позицію.
• · Висновки : «Отже, я вважаю …»

​

На етапі уроку узагальнення та систематизації знань використовую інтерактивну технологію «Незакінчене речення».

​

Наприклад:

9 клас. Тема: «Вода як розчинник. Фізико-хімічна суть процесу розчинення.»

• 1.Сьогодні на уроці ми познайомилися з…(будовою молекули води, поняттями «диполь».» водневий зв’язок»).
• 2.Мопекула води утворена за допомогою…(двох неспарених р-електронів атома Оксигену і s-електронів двох атомів Гідрогену).

​

Із вище сказаного�можна зробити висновок:

STEM технологія – це така форма пізнавальної діяльності, яка створює комфортні умови для навчання учня, за яких учень відчуває свою необхідність, розвиває свої здібності і нахили, набуває впевненості, виробляє навички спільної роботи в групі, колективі, формує комунікативні компетентності.

​

Список використаної літератури

1.Мілевська С.Я. Активізація пізнавальної діяльності учнів. – Х.:Вид.група«Основа», 2014

2. Гречин О.П. Реалізація міжпредметних звязків при вивченні хімії Х.:Вид.група «Основа», 2013

3. Сучасні форми та методи навчання хімії/ Уклад. К.М. Задорожний, - Х.: Вид.група «Основа», 2010

4. STEM- освіта: проблеми та напрямки http://tsiurupynsk – school 2.edukit.kherson.ua

5. Впровадження STEM- технології в освітній процес https://fitu.kubg.edu.ua

6. Лист ІМЗО від 22.08.2019 № 22.1/10-2876 ―Методичні рекомендації щодо розвитку STEM-освіти у закладах загальної середньої та позашкільної освіти

​

До нових зустрічей!