����Capítulo 10: El Currículo�(Principios Educativos desarrollados: 11 al 15)����
Principio # 11
“Nosotros, sabiendo que el niño normalmente tiene en su poder una mente lista para lidiar con todo el conocimiento propio para él, le damos un currículo pleno y generoso, cuidando solamente que el conocimiento que le ofrecemos sea vital, o sea, que las verdades no sean presentadas de manera separada de las ideas formativas. Es de aquí que nace nuestro principio:
Principio # 12
“La educación es la ciencia de las relaciones”, es decir, un niño tiene relaciones naturalmente con un vasto número de cosas y pensamientos: así que lo entrenamos con ejercicios físicos, historias de la naturaleza, manualidades, ciencia y arte, y basándonos en muchos libros vivientes, ya que sabemos que nuestro deber no es enseñarle todo sobre cada cosa, sino ayudarle a que pueda afianzar lo más posible: “Aquellas afinidades personales que conectan nuestra nueva existencia con todo lo que existe”.
Principio # 13
Principio # 14
Al preparar un currículo para un niño en circunstancias normales, proveniente de cualquier clase social, se deben considerar tres puntos importantes:
Que requiere bastante conocimiento, ya que la mente, así como el cuerpo, necesita suficiente alimento. Que el conocimiento deberá ser variado, ya que la monotonía en la dieta mental no despierta el apetito (es decir, la curiosidad). Que el conocimiento debe ser comunicado a través de un buen lenguaje, ya que la atención responde naturalmente a lo que es transmitido de manera literaria.
Ya que el conocimiento no es asimilado hasta que ha sido reproducido, los niños deben “contar” lo que escucharon o leyeron después de una sola lectura: o deben escribir algo acerca de lo que leyeron.
Se recalca la necesidad de una lectura única, ya que los niños poseen el poder natural de la atención; esta habilidad se pierde cuando releemos un pasaje, y también cuando cuestionamos y resumimos y con prácticas semejantes. Cuando actuamos basándonos en estos y otros puntos sobre el comportamiento de la mente, encontramos que los niños son más receptivos a aprender de lo que normalmente suponemos, y que su educación depende realmente muy poco de las circunstancias hereditarias o del ambiente. Tampoco es de suponer que la veracidad de esta afirmación se limita a los niños inteligentes o los hijos de la clase alta educada: miles de niños en escuelas primarias han respondido libremente a este método, el cual se basa en el comportamiento de la mente.
Principio # 15
El currículo no se debe basar en los exámenes�
El currículo debe ser diseñado para satisfacer las necesidades humanas universales
El deseo humano de saber más, exige un currículo completo
“Es un programa amplio basado en los derechos de la educación del hombre; amplio, sí, pero no podemos decir que es imposible, ni tampoco escoger educarlo en esto y no en lo otro. Ni siquiera deberíamos escoger entre las ciencias y las “humanidades”. Nuestra responsabilidad consiste, me parece a mí, en darle al niño un entendimiento básico de cuantas más de estas relaciones propias para el podamos”(…) a pocas horas de instrucción junto con las tardes libres de tareas.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 94-95.
Conocimiento de Dios
Conocimiento del hombre
Conocimiento del mundo
El Currículo
Está en primer lugar.
Ciencias
Geografía
Matemática
Literatura
Historia
Arte y música
Estudios cívicos
Idiomas
La mente requiere nutrición, no información.
La educación formal comienza a los seis años
Manualidades
Conocimiento de Dios
“…las publicaciones educacionales que el arte de la educación, cuando se trata de niños pequeños, se encarga de adaptar los conceptos a un nivel más bajo para sus “pequeñas” mentes. Si abandonamos este concepto prejuicioso en favor de algo más maduro, nos quedaremos impresionados al ver el nivel y la profundidad de las mentes de los niños; y llegaremos a percibir que su relación con Dios es una de esas “afinidades de nacimiento” que nos toca a nosotros ayudarles a desarrollar.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 95. Edición de Kindle.
“… la clase de enseñanza donde “se les habla mucho a los niños” (…) se encuentra fuera de la esfera educativa que demanda un esfuerzo mental consciente de parte del alumno, la clase de esfuerzo mental de tener que decir de nuevo aquello que se ha leído o escuchado.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente,p. 95, Edic Klindle.
Conocimiento de Dios
“El conocimiento de Dios es el conocimiento principal, y cualquier enseñanza de la Biblia que no avance este conocimiento no tiene valor religioso. Por lo tanto, lo niños leen, (o si son muy chiquitos para leer ellos mismos, sus maestros les leen), un pasaje de duración variada sobre algún incidente o una enseñanza específica. Si se necesita hacer algún comentario sobre la geografía o tradición local, el maestro lo hace antes de leer el pasaje, enfatizando breve pero reverentemente la verdad espiritual o moral del mismo; los niños luego narran lo que han leído; esto lo hacen con una exactitud increíble, dándole un toque de originalidad, transmitiendo la enseñanza espiritual que el maestro le había indicado anteriormente. Esto no es un ejercicio al estilo de un loro o cotorra, sino el resultado de haber asimilado el pasaje, que mediante la narración se convierte en parte del estudiante.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, pp. 128-129. Edición de Kindle.
Qué leer?
No tenemos que entrar en la cuestión del conocimiento intuitivo, sino en el conocimiento expreso, que podemos alcanzar a través de su fuente en la Biblia (…) la dicción poética, y la lúcida exposición de la misma Biblia en nuestra lengua. La literatura en su máxima expresión siempre es directa y simple, y cualquier niño normal de seis años escuchará con pasión las historias del Antiguo y el Nuevo Testamento cuando se les leen pasaje a pasaje, y serán a su turno narradas por él, con los aportes brillantes de su propia elocuencia.
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (Spanish Edition) (p. 177). Edición de Kindle.
Conocimiento de Dios
Cómo enseñar el Antiguo Testamento?
“…Tengamos fe y valor para darle a los niños una imagen completa y gradual de la historia del Antiguo Testamento, para que sin esfuerzo perciban ellos mismos una vista panorámica de la historia de la humanidad tipificada por la nación judía tal y como se despliega en la Biblia. No tengamos prisa para explicar. No intentemos evadir o ignorar sus preguntas, o darles respuestas definitivas, en lugar de esto, introduzcámosles a algún comentarista bíblico sensato, que sopese la dificultad de las preguntas con modestia y cuidado escrupuloso.”
“Entre los seis y los doce años, los niños cubren toda la historia del Antiguo Testamento, los Profetas, mayores y menores, que se introducen en conexión con los Reyes.”
“se les provee de breves explicaciones históricas y de comentarios generales cuando lo necesitan”.
“En los Grupos III y IV (de doce a quince años), leen ellos mismos”
“Cuando los alumnos están en los Grupos V y VI (de 15 a 18 años), encontrarán el Volumen de la Biblia Comentado”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 177 y 178. Edición de Kindle.
Conocimiento de Dios
Cómo se enseña el Nuevo Testamento?
“El Nuevo Testamento viene bajo otra categoría. Los mismos comentarios son utilizados y se siguen los mismos métodos: la lectura respetuosa del texto, seguida de la narración que curiosamente muchas veces es realizada palabra por palabra después de una sola lectura.”
“…poco a poco, la Persona de nuestro Señor revelada en sus palabras y en sus obras se convierte en algo real y querido para ellos, no a través de súplicas emocionales sino por la impresión marcada por conocimientos precisos y detallados sobre el Salvador del mundo, que vino para hacer el bien. Los dogmas llegan a ellos por inferencia gracias a la comprensión serena de los textos bíblicos; y les nace la lealtad a un Maestro Divino que probablemente se convertirá en el principio que guíe sus vidas.
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (Spanish Edition) (p. 179). Edición de Kindle.
“… el hábito de la narración se presta de una manera sorprendente para este tipo de percepción poética. Cada incidente relacionado sobresale como en bajo relieve, cada enseñanza así interpretada revela su significado; cada argumento convence; y los personajes se nos dan a conocer de una manera más íntima que casi cualquier persona que conocemos en la vida real.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 179) Edición de Kindle.
[Los grupos inferiores leen los evangelios sinópticos; el Grupo IV (14 años) añade el evangelio de Juan y Hechos.
El estudio de las epístolas y el libro del Apocalipsis se reserva generalmente para los Grupos V y VI (de 15 a 18 años). El Catecismo, el Libro de oración, y la Historia de la Iglesia, se estudian con libros se incluyen en las doctrinas de la Iglesia.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente,p. 180. Edición de Kindle.
Mateo 5
Genesis 1
Conocimiento del mundo
Ciencias
“Los libros que tratan las ciencias, así como los de historia, deben ser de carácter literario, y si así fuera, seguramente seríamos una sociedad más científica (…) la enseñanza de ciencias en nuestras escuelas ha perdido mucho su valor educativo debido al divorcio fatal e innecesario entre las ciencias y las “humanidades”.
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 101. Edición de Kindle.
“Si el maestro recibió su conocimiento a través de los libros; ¿por qué entonces son estos un tabú para los niños? Los científicos franceses son más conscientes; ellos saben que igual que existe una esencia de la historia que es la poesía, así también existe una esencia de la ciencia que se expresa en la prosa exquisita.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (p. 130). Edición de Kindle.
La Ciencia se centra en el conocimiento básico expresado de un modo literario
Ciencias
Ciencias
“Los diarios de naturaleza originarios del P.U.S. se han recomendado ellos mismos entre los estudiantes como compañeros de viaje y registros de vida donde los “hallazgos” de cada temporada, pájaro o flor, hongos o musgo, son dibujados y descritos. El diario de naturaleza es muy flexible y da espacio para las estrellas en el firmamento y también, digamos, para la anémona fosilizada encontrada en las playas de Whitby. Ciertamente estos diarios ayudan a traer las ciencias a un terreno de pensamiento y experiencia familiares; nos preocupa no hacer de las ciencias una materia utilitarista.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 101. Edición de Kindle.
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 202 -205. Edición de Kindle.
Ciencias
Geografía
Debe ser utilitarista?:
“La tendencia de la Geografía moderna, como se enseña en las escuelas, consiste en despojar a nuestro desafortunado planeta, el cual nos fue dado para ser nuestro hogar, de toda clase de misterio y belleza. Ya no existe nada que sea admirable o maravilloso en este mundo nuestro. Cuando la ciencia no le enseña a un niño a admirar las maravillas de este planeta es porque quizá ya ha perdido todo su valor educativo.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (Spanish Edition) (pp. 101-102). Edición de Kindle.
Preguntas para evaluación:
Geografía
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 207- 210. Edición de Kindle.
Mejor forma de enseñar:
“Quizá no exista mejor manera que la de conocer íntimamente la superficie de la tierra, región por región, como nos lo hace posible un mapa de cualquier región que nos da un panorama delicioso, el cual nos revela no sólo las montañas, ríos, fronteras, y todas las características importantes que conocemos como “geografía”, sino en el que también vemos asociaciones, ocupaciones, algo del pasado y bastante del presente, de cada parte de este bello planeta tierra. Esta manera de enseñar la materia más exquisita de todas tiene el efecto de darle al mapa de un país o región esa brillantez de color y la riqueza de detalles que un panorama nos puede ofrecer, junto con ese sentido de proporción y de conocimiento de los principios generales.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (Spanish Edition) (p. 102). Edición de Kindle.
Geografía
Matemática
“Nos asentamos en terreno firme cuando apelamos a la belleza y verdad de las matemáticas; como nos recuerda Ruskin, el hecho que dos más dos son cuatro y nunca podrán ser cinco, es una ley inevitable. Es una gran cosa poder llegar a la presencia de una ley, parte de todo un sistema de leyes, que existe sin nuestro permiso, - que dos líneas rectas no pueden encerrar un espacio es una verdad que podemos percibir, constatar, y utilizar, pero que no podemos alterar en lo más mínimo, esto les dará a los niños ese sentido de limitación el cual es saludable para todos, y les inspirará el sursum corda ‡ que deberíamos percibir en cada una de las leyes naturales.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente (Spanish Edition) (pp. 102-104). Edición de Kindle.
“Sin embargo, la educación debe ser una ciencia equilibrada, y cualquier materia que tome una posición de importancia no merecida, lo hace a cuestas de otras materias que el niño también debe estudiar.”
“…Cuando se trata de preparar nuestro currículo, la falta de proporción debe ser nuestro bête noire§ recordando que un matemático que sepa muy poco de la historia de su país o de otros en general, ha recibido una educación pobre.”
“…en tanto la educación sea regulada por exámenes, seguiremos viendo una enseñanza dirigida no a despertar el sentido de admiración al contemplar la ciencia existente, sino una que desea asegurar exactitud e ingenio al tratar con los problemas.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 104. Edición de Kindle.
Matemática
Desarrollo físico y trabajos manuales�
“..los juegos, la danza, los ejercicios físicos, el punto de cruz y otros trabajos manuales, pues los métodos empleados en estas materias no son nada fuera de lo común.”
Mason, Charlotte; Glass, Karen. De mente a mente, p. 213. Edición de Kindle.