ТЕХНОЛОГІЯ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ЗАВДАНЬ НА УРОКАХ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я У 7-9 КЛАСАХ
У МЕЖАХ ВИСТАВКИ
«ОСВІТА ЗАПОРІЗЬКОГО КРАЮ-2023»
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД “ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ” ЗОР
КАФЕДРА РЕАБІЛІТАЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ
ТА ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ
ПЕРЕБУВАЄМО У БЕЗПЕЦІ
НАПРИКІНЦІ ЗАХОДУ В ЧАТІ БУДЕ РОЗМІЩЕНЕ ПОСИЛАННЯ НА ОНЛАЙН-ФОРМУ
ДЛЯ СЕРТИФІКАЦІЇ.
НЕ ПРОПУСТІТЬ, БУДЬ ЛАСКА
З ВАМИ СЬОГОДНІ
Юлія ПІВНЕНКО
Доцент кафедри реабілітаційної педагогіки та здорового способу життя ЗОІППО
Віта КОБА
Вчитель біології та основ здоров’я КЗ “Опорний заклад загальної середньої освіти “Лідер” Гуляйпільської міської ради
ЗНАЙОМСТВО
ФІТНЕС ДЛЯ МОЗКУ.�ВПРАВА «АЛФАВІТ»
КОДУВАННЯ ДІЙ
Л – ЛІВА РУКА
П – ПРАВА РУКА
О – ОБИДВІ РУКИ
Г - ГОЛОВА
А
П
Вимовляємо верхню літеру вголос
Реагуємо на нижню літеру відповідним рухом
https://youtu.be/gLr6e-c3-K4
А
П
К
П
Б
Л
Л
О
М
Л
В
О
И
Г
Н
О
Ж
П
А
П
З
Г
Е
Г
А
Л
І
О
Є
П
Д
Л
О
П
П
П
Р
Л
Г
О
Я
П
НАВІГАТОР
Інтегровані завдання з основ здоров’я та біології
Інтегроване навчання і міжпредметні зв’язки
Особливості підліткового віку та зона педагогічної уваги у контексті інтегрованого навчання
Методичний профіль інтегрованого завдання
ПРИГАДАЙМО
Інтеграція в навчанні – це процес установлення зв’язків між структурними компонентами змісту в межах певної системи з метою формування цілісного розуміння
Всесвіту, орієнтованого на розвиток і саморозвиток особистості дитини. (Ворожейкіна О.М.)
Інтеграція предметів у сучасній школі – один із напрямів активних пошуків нових
педагогічних рішень, розвитку творчого потенціалу педагогічних колективів із метою
ефективного й розумного впливу на учнів. (Ворожейкіна О.М.)
Інтегроване навчання – це сукупність послідовних та взаємопов’язаних дій учителя й учня. Вони спрямовані на формування цілісної картини світу школяра на основі об’єднання
навчального матеріалу з різних освітніх галузей (навчальних предметів). (Глосарій, ЕdЕra)
Від лат. integratio - поповнення, відновлення, з’єднання
ЧОМУ ВАЖЛИВА ІНТЕГРАЦІЯ В ОСВІТІ?
https://jamboard.google.com/d/1-d-AWqb98i8npRM0UFJpPMdN41xX_IyQvvOcEv8GJlk/viewer?pli=1
Мета досвіду:
розробка та експериментальна перевірка ефективності технології використання інтегрованих завдань на уроках основ здоров’я у 7-9 класах
Об’єкт:
процес викладання предмета «Основи здоров’я» у 7-9 класах
Предмет:
технологія використання інтегрованих завдань на уроках основ здоров’я у 7-9 класах
НАЩО?
ЩО?
А САМЕ?
ЕТАПИ - ЗАВДАННЯ - ПРОДУКТИ
Перший, діагностичний етап: вересень, 2016 рік – жовтень, 2016 рік
�
Визначити рівень навчальних досягнень з біології та основ здоров’я та ставлення учнів до інтегрованого навчання
Проаналізовані результати навчальних�досягнень з основ здоров’я та біології у 7-9 кл.
Розроблено анкету для визначення ставлення учнів до інтегрованого навчання
�
�
Другий, організаційно-прогностичний етап: листопад, 2016 рік – грудень, 2016 рік
�
Проаналізувати навчальні програми з основ здоров’я та біології для визначення потенціалу здійснення інтеграції;
розробити план реалізації інтегрованих завдань на уроках основ здоров’я та біології у 7-9 кл.
Визначена «паралельність» тем уроків з основ здоров’я та біології.
Розроблений профіль інтегрованого завдання.
Розроблена система інтегрованих завдань з основ здоров’я та біології
�
�
Третій, пошуково-практичний етап: січень, 2017 рік – квітень,�2019 рік
Розробити модель впровадження інтегрованих завдань на уроках основ здоров’я та біології, впровадити в практику урочної діяльності методичний інструментарій щодо використання інтегрованих завдань на уроках основ здоров’я та біології у 7-9 кл.
�
Здійснена порівняльна характеристика інтегрованого навчання та навчання з міжпредметними зв’язками.
Визначені можливості використання інтегрованого навчання для навчання учнів
7-9 кл.
Розроблена модель впровадження інтегрованих завдань
�
ЕТАПИ - ЗАВДАННЯ - ПРОДУКТИ
Четвертий, контрольно-діагностичний етап: травень, 2019 рік
�
Встановити динаміку в показниках навчальних досягнень з основ здоров’я та біології учнів експериментальної та контрольної
груп
Визначення динаміки навчальних досягнень учнів та зміни їхнього ставлення до інтегрованого навчання
�
П’ятий, узагальнювальний етап: вересень, 2019 рік – грудень, 2019 рік
�
Розробити методичні рекомендації колегам щодо використання
інтегрованих завдання в освітньому процесі.
Презентувати матеріали досвіду
педагогічній спільноті
Розроблені методичні рекомендації колегам
щодо використання інтегрованих завдань в
освітньому процесі.
Презентація матеріалів досвіду педагогічній
спільноті
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
ІНТЕГРАЦІЯ ЧИ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ?
https://flinga.fi/s/FVDF6XT
ОПИТУВАННЯ УЧНІВ ТА УЧЕНИЦЬ 7-9 КЛАСІВ
Сприймання та уявлення ускладнюються й інтенсивно розвиваються
Підвищується рівень самостійності учнів
Розвивається інтелектуальна сфера, операції мислення: порівняння, аналогія, узагальнення, класифікація
Довільне запам’ятовування стає продуктивнішим за мимовільне
Навчальні завдання на порівняння, знаходження аналогії, вміння узагальнювати, класифікувати
Використання компетентнісно орієнтованих
завдань
ОСОБЛИВОСТІ УЧНІВ 7-9 КЛАСІВ
ЗОНА ПЕДАГОГІЧНОЇ УВАГИ
1.
2.
3.
4.
Взаємозв’язки у навчальному матеріалі
Цікаві факти з різних предметів, об’єднані навколо одного поняття
МОДЕЛЬ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ЗАВДАНЬ НА УРОКАХ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
7 клас | |
Природні, техногенні та соціальні небезпеки | |
Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції | |
Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуаціях | |
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
7 клас | |
Природні, техногенні та соціальні небезпеки | Вплив людини та її діяльності на екосистеми. Екологічна етика |
Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції | Паразитичні безхребетні тварини. Зовнішні паразити |
Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуаціях | Поведінка тварин, методи її вивчення. Способи орієнтування тварин |
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
8 клас | |
Фізіологічна, психологічна та соціальна зрілість | |
Профілактика захворювань незбалансованого харчування. Харчові добавки | |
Профілактика харчових отруєнь. Перша допомога при харчових отруєннях та кишкових інфекціях | |
Небезпека інфікування ВІЛ, інфекціями, що передаються статевим шляхом (ІПСШ) | |
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
8 клас | |
Фізіологічна, психологічна та соціальна зрілість | Значення знань про людину для збереження її здоров’я |
Профілактика захворювань незбалансованого харчування. Харчові добавки | Склад харчових продуктів. Значення компонентів харчових продуктів |
Профілактика харчових отруєнь. Перша допомога при харчових отруєннях та кишкових інфекціях | Харчові розлади та їх запобігання |
Небезпека інфікування ВІЛ, інфекціями, що передаються статевим шляхом (ІПСШ) | Репродуктивне здоров’я |
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
9 клас | |
Чинники, що впливають на показники здоров’я населення | |
Негативні наслідки ранніх статевих стосунків. Запобігання захворювань, які передаються статевим шляхом. Засоби контрацепції | |
Глобальні загрози, породжені діяльністю людини та їх вплив на здоров’я | |
«ПАРАЛЕЛЬНІСТЬ» ТЕМ УРОКІВ
З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Основи здоров’я | Біологія |
9 клас | |
Чинники, що впливають на показники здоров’я населення | Спадкові захворювання людини. Генетичне консультування |
Негативні наслідки ранніх статевих стосунків. Запобігання захворювань, які передаються статевим шляхом. Засоби контрацепції | Неклітинні форми життя: віруси |
Глобальні загрози, породжені діяльністю людини та їх вплив на здоров’я | Захист і збереження біосфери, основні заходи щодо охорони навколишнього середовища |
МЕТОДИЧНИЙ ПРОФІЛЬ ІНТЕГРОВАНОГО ЗАВДАННЯ З ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Клас | Завдання | |
Предмет, на якому використовується завдання / Тема | Предмет, з яким інтегрується / Тема | |
Очікувані результати |
|
|
Компетентність |
|
|
Зміст завдання | ||
ІНТЕГРОВАНІ ЗАВДАННЯ НА УРОКАХ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Клас 7 | Основи здоров’я / Природні, техногенні та соціальні небезпеки | Біологія / Вплив людини та її діяльності на екосистеми. Екологічна етика |
Очікувані результати | Учень називає: принципи безпечної життєдіяльності; розпізнає: природні, техногенні і соціальні небезпеки; уміє: оцінювати рівень ризику в щоденних ситуаціях; усвідомлює: значення життєвих принципів для здоров’я | Учень оперує термінами: екосистема, охорона природи; наводить приклади впливу людини на екосистеми
|
Компетентність | Основні компетентності у природничих науках і технологіях: моделювання ситуацій впливу природного й техногенного середовища на здоров’я та безпеку людини
| Екологічна безпека та сталий розвиток: орієнтує на розвиток у школярів екологічної свідомості, соціальної активності, відповідальності за збереження організмів й етичне ставлення до природи та її охорони
|
Зміст завдання | ||
Людина і природа У місті N знаходиться завод із виробництва фосфорних добрив, який зливає відходи, багаті на фосфор, у сусіднє озеро. Ця діяльність призводить до періодичних «цвітінь» води в озері. Поясніть цей феномен. Ресурси Існування та розвиток людської цивілізації неодмінно пов’язані з використанням різноманітних енергетичних ресурсів. При цьому видобуток та використання цих ресурсів може завдавати шкоди довкіллю. Проаналізуйте, які способи отримання енергії завдають найбільшої шкоди довкіллю, а які – найменшої? Свою відповідь аргументуйте. Які з цих способів отримання енергії застосовують в Україні? Знавці екології Вставте пропущені слова. Галузь знань про моральне й духовне ставлення людини до природи називається ________. Засновниками екологічної етики є _______ та _______. Міжнародне товариство захисту тварин було створено в _____ році. Всесвітній День прав тварин відзначають _______. Одним із напрямків екологічної етики є етика _________. Метою суспільства має стати ______. Слова для довідок:24 квітня, екологічний ідеал, екологічна етика, 1959, живої природи, Ольдо Леопольдо та Альберт Швейцер. |
ІНТЕГРОВАНІ ЗАВДАННЯ НА УРОКАХ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Клас 7 | Основи здоров’я / Чинники, що впливають на здоров’я шкіри та її функції | Біологія / Паразитичні безхребетні тварини. Зовнішні паразити
|
Очікувані результати | Учень називає: основні функції шкіри; поширені косметичні проблеми підлітків; пояснює: виникнення косметичних проблем у підлітків; Учень уміє: захищати шкіру від несприятливих погодних умов; звертатися по допомогу в разі виникнення косметичних проблем
| дотримується правил: особистої гігієни для попередження зараження паразитичними безхребетними тваринами; наводить приклади: видів тварин, що є паразитами людини та переносниками збудників хвороб
|
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: визначати взаємозв’язок складників здоров’я; дотримуватися правил особистої гігієни | Здоров’я і безпека: орієнтує на формування у школярів ціннісного ставлення до власного здоров’я |
Зміст завдання | ||
Властивості шкіри Розгляньте шкіру своєї руки, доторкніться до неї та потягніть. Яка вона? Зігніть та розігніть пальці. Чи заважає вам шкіра рухатися? Як дізнатися тепла чи холодна рідина в склянці? Що ще можна відчути на дотик? Отже, якими властивостями наділена шкіра? Доповніть схему: «Що впливає на здоров’я шкіри?» «Ходяча катастрофа» Кожен з вас, мабуть, чув про таке захворювання як «педикульоз». Скористайтеся словником та поясніть походження назви цього захворювання.� І група – розробіть правила особистої гігієни, яких необхідно дотримуватися для профілактики цього захворювання; ІІ група - назвіть можливі шляхи ураження; ІІІ група – правила догляду за волоссям та шкірою голови. |
ІНТЕГРОВАНІ ЗАВДАННЯ НА УРОКАХ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я ТА БІОЛОГІЇ
Клас 7 | Основи здоров’я / Чинники стресу і виживання в екстремальних ситуаціях | Біологія / Поведінка тварин, методи її вивчення. Способи орієнтування тварин |
Очікувані результати | Називає: чинники виживання в екстремальних ситуаціях; пояснює: вплив стресу на здоров’я | Розпізнає: форми поведінки тварин. Робить висновок про: пристосувальне значення поведінки в житті тварин |
Компетентність | Соціальна та громадянська компетентність: уміння долати стрес, розчарування Екологічна грамотність і здорове життя: уміння діяти в небезпечних ситуаціях | Екологічна безпека та сталий розвиток: орієнтування на ціннісне ставлення до тварин |
Зміст завдання | ||
Чинники стресу Одними із проявів стресового стану людини є тривога і страх, що виконують захисну функцію для організму й пов’язані з потребою самозбереження. Застосуйте знання про стадії стресу й поясніть: 1. Яке значення для мисливців або туристів мають знання про територіальну поведінку тварин? 2. Чому, якщо це не врахувати, можна себе наразити на небезпеку? 3. Що стане чинником стресу? Дослідник Пригадайте з біології, які типи взаємин є в тварин (вертикальні – примус і підкорення, горизонтальні – співробітництво і взаємодопомога) та як це впливає на їхню поведінку, а саме: 1. Як ви вважаєте, чому тварини, які мають небезпечну природню зброю, не застосовують її під час ритуальних конфліктів? Кожна людина в побуті, на роботі, на природі може потрапити в такі ситуації, для яких притаманна несподіваність, тривалість та інтенсивність впливу несприятливих факторів навколишнього середовища, а іноді наявність загрози самому життю. Ситуації називають екстремальними, тому що вони виходять за межі звичайних. 2. Чи є подібні вроджені заборони в людини? Як це впливає на нашу поведінку в екстремальних ситуаціях? |
Клас 8 | Основи здоров’я / Фізіологічна, психологічна та соціальна зрілість | Біологія / Значення знань про людину для збереження її здоров’я |
Очікувані результати | Учні називають: складові та ознаки фізіологічної, психологічної та соціальної зрілості | висловлює судження: про організм людини як біологічну систему; виявляє ставлення: щодо значення знань про людину для збереження її здоров’я |
Компетентність | Обізнаність і самовираження у сфері культури: ціннісне ставлення до навколишнього світу й до самих себе
| Громадянська відповідальність: націлює на усвідомлення відповідальності за власне життя і здоров’я своє та оточуючих. Здоров’я і безпека: зорієнтовує на формування в учнів розуміння, що здоров’я — найвища особистісна й суспільна цінність |
Зміст завдання | ||
Ознаки зрілості Щоб стати дорослим, треба «вирости» не лише фізично, а й психологічно і соціально. Організм дозріває фізіологічно, але до повної фізіологічної зрілості ще далеко, йде соціальне дорослішання, проте соціальна зрілість ще не настала. Саме тому підлітковий період є таким непростим, насиченим і суперечливим. Отже, перед вами стоїть проблемне питання: Які якості потрібні, щоб підлітку стати зрілою людиною? І група складає перелік ознак, за якими можна констатувати фізіологічну зрілість людини. ІІ група складає перелік ознак, за якими можна констатувати психологічну зрілість людини.. ІІІ група складає перелік ознак, за якими можна констатувати соціальну зрілість людини. Групи презентують свої роботи і складають спільну схему «Ознаки зрілості». Фактори, які впливають на здоров’я Здоров’я людини залежить від багатьох факторів. Вважається, що приблизно на 50% здоров’я визначає спосіб життя; на 20% здоров’я залежить від генотипу і на 20% – від стану природного середовища. І лише на 10% здоров’я обумовлене системою охорони здоров’я. Об’єднайтеся в пари і складіть порівняльну таблицю факторів, які зміцнюють здоров’я та які послаблюють.
|
Клас 8 | Основи здоров’я / Профілактика захворювань незбалансованого харчування. Харчові добавки | Біологія / Склад харчових продуктів. Значення компонентів харчових продуктів |
Очікувані результати | Учні пояснюють: як формуються харчові звички; принципи харчування для здоров’я; небезпеку незбалансованого харчування; Учні називають: наслідки незбалансованого харчування | Характеризує: склад харчових продуктів; їжу як джерело енергії
|
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: визначати взаємозв’язок складників здоров’я; дотримуватися правил особистої гігієни, збалансованого харчування і рухової активності | Здоров’я і безпека: зорієнтовує на усвідомлення значення збалансованого харчування для збереження здоров’я людини
|
Зміст завдання | ||
Добовий раціон Раціон харчування складається із скомплектованих сніданку, обіду, полуденка, вечері. Відповідно до принципів раціонального харчування якісний та кількісний склад раціонів повинен забезпечити потреби організму у речовинах, з яких в його клітинах і тканинах можуть синтезуватися власні структури, необхідні для процесів життєдіяльності, захисних реакцій або виділяється енергія. Об’єднайтеся в групи та складіть меню, враховуючи середні витрати на добу: І група: для підлітків, які переважно займаються розумовою працею; ІІ група: для підлітків, які активно займаються спортом; ІІІ група: для підлітків, які мають помірну рухову активність. Сам собі дієтолог Їжа – це “пальне”, без якого організм не може функціонувати. Надлишок енергії так само небезпечний, як і її нестача, тому харчування має бути збалансованим і раціональним. Сьогодні популярності набувають різні дієти. Проаналізуйте, які принципи раціонального харчування в них порушені, визначте переваги і недоліки зазначених дієт: І група: вегетаріанська дієта; ІІ група: кремлівська дієта; ІІІ група: лікувальне голодування; IV група: сироїдіння. Експерти Об’єднайтеся у групи та розгляньте етикетки продуктів харчування, які Ви принесли з собою. Зверніть увагу на харчові добавки, зазначені на них. За допомогою QR коду визначте як добавки впливають на організм людини. За результатами роботи заповніть таблицю. |
Клас 8 | Основи здоров’я / Профілактика харчових отруєнь. Перша допомога при харчових отруєннях та кишкових інфекціях | Біологія / Харчові розлади та їх запобігання |
Очікувані результати | Учні називають: причини харчових отруєнь; уміють: надавати першу допомогу при харчових отруєннях і кишкових інфекціях | Застосовує знання для: профілактики захворювань органів травлення, харчових отруєнь; Називає: хвороби органів травлення; Пояснює: причини виникнення захворювань травної системи; Усвідомлює: значення профілактики захворювань травної системи |
Компетентність | Основні компетентності у природничих науках і технологіях:дослідження залежності стану здоров’я від природних і технологічних чинників (аналіз складу харчових продуктів тощо) | Здоров’я і безпека зорієнтовує на: усвідомлення важливості дотримання гігієни харчування; профілактики захворювань зубів та інших органів травної системи; небезпеки харчових отруєнь
|
Зміст завдання | ||
Профілактика харчових отруєнь І група готує за допомогою ілюстративного матеріалу алгоритм надання першої допомоги в разі харчового отруєння. ІІ група створює за допомогою ілюстративних карток соціальний ролик на тему: «А що обереш ти?» ІІІ група складає поради щодо харчування хворого при харчових отруєннях. IV група складає картку «Питання другу» із створених запитань по темі.
Шифрувальники Подивіться на цей квадрат, пропускаючи постійно однакову кількість літер і рухаючись за годинниковою стрілкою, ви прочитаєте вислів – вимогу правила особистої гігієни: основне правило профілактики шлунково-кишкових хвороб. Поясніть суть цього правила.
(Відповідь. Код - пропуск 2-х букв.Вислів:»Мий руки перед їжею») |
Клас 8 | Основи здоров’я / Небезпека інфікування ВІЛ, інфекціями, що передаються статевим шляхом (ІПСШ) | Біологія / Репродуктивне здоров’я |
Очікувані результати | Учні називають: шляхи інфікування ВІЛ та ІПСШ та методи захисту; Наводять приклади: уміють відмовлятися від небезпечних пропозицій; Учні пояснюють: фізіологічні та соціально-психологічні наслідки ранніх статевих стосунків та штучного переривання вагітності | Застосовує знання для: запобігання хворобам, що передаються статевим шляхом, та попередження ВІЛ-інфікування
|
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: аналізувати вплив способу життя на добробут і безпеку (особисту і громадську); відповідальне ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей; формування життєвих навичок та усвідомленого ставлення до власного здоров’я, здоров’я інших | Здоров’я і безпека:націлює на розуміння учнями необхідності збереження репродуктивного здоров’я молоді та здорового способу життя як необхідної умови народження здорової дитини |
Зміст завдання | ||
Що я знаю про ВІЛ/СНІД Створіть мультимедійну презентацію, використовуючи теку з картинками щодо порушеної проблеми: І група – «У чому небезпека ВІЛ-інфікування». ІІ група – «Прояви СНІДу». ІІІ група – «Як продовжити життя ВІЛ-інфікованого». Презентуйте свою роботу по черзі, на основі роботи груп створіть спільну презентацію «Що треба знати про ВІЛ/СНІД». Мінімальна кількість слайдів – 3. Тривалість роботи – 5 хвилин. «Фактори ризику – способи захисту» Вплив ЗМІ на репродуктивне здоров’я людини є вагомим, однак не вирішальним. Адже від нас самих залежить стан здоров’я. А для цього потрібно знати фактори впливу та ризику на репродуктивне здоров’я. Попрацюйте в парах та визначте фактори ризику і, відповідно, доберіть способи захисту. Результати оформіть у зошиті у вигляді таблиці.
|
Основні рекомендації щодо збереження репродуктивного здоров’я людини
Застосуйте здобуті знання та обґрунтуйте основні рекомендації щодо збереження репродуктивного здоров’я жінок і чоловіків.
Клас 9 | Основи здоров’я / Чинники, що впливають на показники здоров’я населення | Біологія / Спадкові захворювання людини. Генетичне консультування |
Очікувані результати | Учні називають: чинники впливу на здоров’я; демонструють: високий рівень мотивації до здорового способу життя, віру в себе, позитивне ставлення до своїх життєвих перспектив | Застосовує знання: для оцінки спадкових ознак у родині та планування родини. Характеризує: можливості діагностики спадкових хвороб людини; Наводить приклади: спадкових захворювань людини |
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: аналізувати вплив способу життя на добробут і безпеку (особисту і громадську); визначати взаємозв’язок складників здоров’я; дотримуватися правил особистої гігієни | Здоров’я і безпека орієнтує на: розуміння важливості генетичного консультування та діагностики задля народження здорових дітей |
Зміст завдання | ||
Глобальні чинники впливу на здоров’я
Розгляньте таблицю, визначте, які чинники глобального характеру мають позитивний вплив на ваше здоров’я, а які – негативний? Поясніть чому. Спрогнозуйте способи зменшення дії негативних чинників.
Аналітики
За допомогою додаткового матеріалу дайте відповідь на питання: Чому зі збільшенням віку матері зростає ймовірність народження дитини з синдромом Дауна? Чи є така сама залежність для віку батька?
Клас 9 | Основи здоров’я / Негативні наслідки ранніх статевих стосунків. Запобігання захворювань, які передаються статевим шляхом. Засоби контрацепції | Біологія / Неклітинні форми життя: віруси |
Очікувані результати | Учні називають: чинники ризику для репродуктивного здоров’я молоді в Україні; шляхи інфікування ВІЛ, гепатитами В і С; принципи тестування на ВІЛ-інфекцію; Учні уміють: надавати достовірну інформацію з проблеми ВІЛ-інфекції/СНІДу. Учні пояснюють: значення моральних цінностей у протидії епідемії ВІЛ-інфекції/СНІДу | Аналізує та порівнює: засоби боротьби із хворобами різної природи (вірусні, бактеріальні, протозойні тощо). Усвідомлює :значення різних форм життя для збереження здоров’я людини |
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: відповідальне ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей | Здоров’я і безпека націлює на: розуміння учнями необхідності збереження репродуктивного здоров’я молоді та здорового способу життя як необхідної умови народження здорової дитини |
Зміст завдання | ||
Засоби контрацепції
За допомогою додаткових матеріалів (Інтернет, брошури, медична енциклопедія тощо) проведіть дослідження та складіть перелік засобів контрацепції, знайдіть інформацію про їх надійність, переваги та недоліки. Результати оформити у вигляді таблиці.
Оцініть ситуації
У яких ситуаціях ризики інфікування ВІЛ, гепатитами В і С високі? Як уникнути інфікування? Об’єднайтеся в групи і запропонуйте позитивне вирішення ситуацій.
1. Подружки вирішили зробити татуювання в салоні, який щойно відкрився. Татуювальник не справляв враження досвідченого майстра, він не продемонстрував стерильність інструментів чи те, що вони одноразові. Дівчата вирішили...
2. Дев’ятикласник із гострим зубним болем забіг у найближчу стоматологічну клініку й одразу сів у крісло...
3. На вечірці молодим людям запропонували шприц із «розслаблюючою речовиною» - одного на всіх вистачить. Сергій, Олена та їхні друзі вирішили...
4. Під час уїк-енду на дачі дівчина познайомилася з гарним хлопцем. На його інтимну пропозицію вона відповіла... бо...
5. Під час відпочинку з батьками на африканському континенті дівчинка отримала медичну допомогу, коли розбила коліно. Після повернення вона стала відчувати слабкість, апатію, почалися проблеми з травленням. Батьки, бачачи симптоми, невідкладно…
«Таємний месник»
Не секрет, що деякі комп’ютерні програми, наприклад, комп’ютерні віруси, набувають окремих властивостей живих організмів. Об’єднайтеся в пари і порівняйте комп’ютерний вірус, вірус ВІЛ-інфекції та герпесу. Які властивості їх об’єднують? Які властивості в них можуть згодом розвинутися? Чи можуть машини набути достатнього набору властивостей, щоб вважатися повноцінними живими організмами?
Клас 9 | Основи здоров’я / Глобальні загрози, породжені діяльністю людини та їх вплив на здоров’я | Біологія / Захист і збереження біосфери, основні заходи щодо охорони навколишнього середовища |
Очікувані результати | Учні наводять: приклади чинників впливу на рівень суспільної безпеки демонструють відповідальне ставлення до екологічних проблем своєї місцевості | Застосовує знання: прогнозування наслідків впливу людини на екосистеми, визначення правил своєї поведінки в сучасних екосистемах. Описує: антропічний вплив на природні екосистеми |
Компетентність | Екологічна грамотність і здорове життя: ціннісне ставлення до навколишнього середовища як потенційного джерела здоров’я та добробуту та безпеки людини і спільноти | Екологічна безпека та сталий розвиток орієнтує на розуміння антропологічного впливу на природні екосистеми. Здоров’я і безпека націлює на: розуміння наслідків антропічного впливу на природні екосистеми для здоров’я людини |
Зміст завдання | ||
Головоломка
Діяльність людини має величезний вплив на природу. Розподіліть приклади людської діяльності залежно від типу забруднення. Зверніть увагу, що забруднення часто буває комбінованим. Для кожного з типів забруднення наведіть власний приклад і кілька заходів, які могли б допомогти зменшити забруднення в майбутньому.
1. Використання автомобільного транспорту.
2. Використання гідролокаційного обладнання.
3. Використання пестицидів.
4. Власноручне спалювання побутових відходів.
5. Звалювання сміття на полігонах.
6. Зливання теплої води електростанціями.
7. Неправильна утилізація батарейок і елементів живлення.
8. Неправильне захоронення мертвої худоби й відходів м’ясокомбінатів.
9. Нічне освітлення вулиць.
10. Польоти надзвукових літаків.
Глобальні проблеми
Установіть відповідність між групами глобальних проблем людства та їхніми прикладами.
МАЙСТЕР-КЛАС
http://surl.li/khqtx
МОДЕЛЮЄМО ІНТЕГРОВАНІ ЗАВДАННЯ
https://chat.openai.com/
https://padlet.com/ylpivnenko/7-9-hdbdvsiyelgew6jw
МОДЕЛЮЄМО ІНТЕГРОВАНЕ ЗАВДАННЯ
http://surl.li/khqwa
:
РОЗРОБКА УРОКУ ОСНОВ ЗДОРОВ’Я
https://cutt.ly/owhkkQeP
Тема: Природні, техногенні та соціальні небезпеки. Вплив людини та її діяльності на екосистеми. Екологічна етика (7 клас)
Де познайомитися з досвідом
http://oz-zp.blogspot.com/p/blog-page_1.html
ПОГРАЄМО?
https://kahoot.it/
ГАЙДА ЗА СЕРТИФІКАТОМ
https://forms.gle/SYMnFMni8ipZvz3K7