Креативные методы в работе с учащимися с особыми образовательными потребностями (высокомотивированные и одаренные учащиеся, низкомотивированные учащиеся, учащиеся с особенностями развития).

​

Капанева В.М. – учитель истории

ГУО «Гимназия № 15 г. Минска

​

​

​

Актуальность темы

• падение интереса учащихся к чтению классической литературы и чтению вообще;
• снижение грамотности, неумение выражать свои мысли;
• потеря нравственных ориентиров;
• утрата способности фантазировать;

​

• Современному белорусскому обществу нужна творческая личность, способная к саморазвитию, самообразованию и самореализации.

​

Основная идея выбора темы:

​

пробудить интерес обучающихся к творчеству, развивать в них способности, которые помогут стать успешными и востребованными на рынке труда

​

Задачи:

​

в каждом ребенке нужно постараться развить творческие способность и умение владеть словом, необходимо каждому ребенку давать возможность раскрыть себя, выразить свои чувства, эмоции.

​

​

Творческие способности учащихся проявляются в умении креативно подходить к выполнению заданий, но необходимы определенные условия, при которых происходит интенсивное развитие этих способностей:

​

• познавательные задания должны способствовать развитию памяти, внимания, мышления, воображения;

​

• задания должны подбираться последовательно, от тех, которые актуализируют имеющиеся знания, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

​

• система познавательных задач должна вести к формированию беглости мысли, гибкости ума, оригинальности, любознательности, умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.

​

​

И.Я. Лернер выделяет следующие элементы творческих способностей:

​

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;
• перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;
• видение новых (скрытых) функций известных объектов;
• видение всех взаимосвязей структуры объекта;
• видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;
• комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;
• построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.

Виды

одаренности

Одарёнными можно считать детей если они:

�• часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития;�• у них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;�• рано начинают классифицировать и категорировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях;�• у них большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;�• способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями;�• они очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;�• в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;�• легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;�• способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально погружаются в свое занятие, если оно им интересно.

Этапы работы учителя с учащимися с признаками одаренности

1. Поиск учащихся с признаками одаренности
2. разработка личностно ориентированного подхода к обучению одарённых школьников.

развить в одарённом ребёнке психологию лидера.

3. Важно, чтобы он не стеснялся показывать свои способности, не боялся выражать свои мысли.
4. Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам,

развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе,

ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование

5. Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам,

большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно

​

​

Методы и формы работы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы.

Технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

Педагогическое управление проектами

Меры  предупреждения  неуспеваемости  ученика

1. Создание  условий  для  формирования  у  учащегося  познавательного  интереса  к  учению  и  положительных  мотивов;  сознательной  дисциплины,  ответственного  отношения  к  учению.
2. Работа  со  школьной  психологической  службой.
3. Индивидуальный  подход  к  учащемуся.
4. Специальная  система  домашних  заданий.
5. Усиление  работы  с  родителями.

План работы со слабоуспевающими учениками�Меры предупреждения неуспеваемости ученика                                                                                                                                1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.�2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных�мотивов.�3. Индивидуальный подход к учащемуся.�4. Специальная система домашних заданий.�5. Усиление работы с родителями.�6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.               

Виды работ со слабоуспевающими учениками

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

“Разрезные” теоремы.

Перфокарты.

Карточки - тренажеры.

Творческие задания.

“карточки-информаторы”,

“карточки-с образцами решения”,

“карточки-конспекты”.

"разрезная азбука"

10 правил работы со «слабоуспевающими»

1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

3. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

4. Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

5. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.

10. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

Развитие ключевых компетенций у слабоуспевающего ученика способствуют повышению качества знаний и способствуют повышению интереса к предмету .

Формы и методы

внеурочной работы