أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال1: اَلْعِلْمُ وَٱلتَّحَدّي؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثاني

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي ( الحصة 4)

• كتابة خلاصة.

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر

خذوا الواجب المنزلي. سأختار عشوائيا من يعرض الأسماء التي استخرجها من النص.

• أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلنَّصِّ كُلَّ ٱسْمٍ جاءَ في صيغَةِ جَمْعِ ٱلْمُذَكَّرِ ٱلسّالِمِ.

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

سأقرأ . ركزوا معي.

اِشْتَهَرَ طوماسْ إِديسونْ بِٱلنُّبوغِ وَٱلِابْتِكارِ، حَيْثُ قَدَّمَ لِلبَشَرِيَّةِ ٱلْعَديدَ مِنَ ٱلِابْتِكاراتِ ٱلْمُذْهِلَةِ، وَكانَ أَبْرَزُها ٱلْمِصْباحَ ٱلْكَهْرَبائِيَّ، اَلَّذي أَحْدَثَ تَغْييراً جَوْهَرِيّاً في حَياةِ ٱلنّاسِ. لَمْ تَكُنْ مَسيرَتُهُ خَالِيَةً مِنَ ٱلْإِخْفاقاتِ ٱلْمُؤْلِمَةِ، إِذْ واجَهَ مِئاتِ ٱلْمُحاوَلاتِ ٱلْفاشِلَةِ، لَكِنَّهُ كانَ يُؤْمِنُ بِأَنَّ ٱلْإِخْفاقَ خُطْوَةٌ حَتْمِيَّةٌ نَحْوَ ٱلنَّجاحِ، شَريطَةَ ٱلتَّأَمُّلِ فِيها وَتَحْديدِ طَبيعَةِ ٱلْأَخْطاءِ ٱلْمُرْتَكَبَةِ وَٱلْعَمَلِ عَلى تَصْحيحِها.

بِفَضْلِ إِصْرارِهِ وَعَزيمَتِهِ، أَصْبَحَ رَمْزاً خالِداً لِلْإِبْداعِ وَٱلْعَمَلِ ٱلدَّؤوبِ، مِمّا جَعَلَ قِصَّتَهُ مَصْدَرَ إِلْهامٍ لِلْأَجْيالِ ٱلطَّموحَةِ.

الآن سنمر لتحدي الطلاقة. سأسحب 5 بطاقات تحمل أسماء 5 متعلمين. سأنادي على المتعلم الأول ليقرأ النص بطلاقة.

- ينادي الأستاذ على المتعلمين واحدا تلو الآخر. ثم يحدد في سجل الطلاقة تاريخ التمرير و درجة التحكم حسب المعايير.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ الأول: ..................................

يتم تسجيل درجة الطلاقة على السجل و يتوقف التحدي بعد مرور 5 متعلمين.

اِشْتَهَرَ طوماسْ إِديسونْ بِٱلنُّبوغِ وَٱلِابْتِكارِ؛ حَيْثُ قَدَّمَ لِلبَشَرِيَّةِ ٱلْعَديدَ مِنَ ٱلِابْتِكاراتِ ٱلْمُذْهِلَةِ، وَكانَ أَبْرَزُها ٱلْمِصْباحَ ٱلْكَهْرَبائِيَّ، اَلَّذي أَحْدَثَ تَغْييراً جَوْهَرِيّاً في حَياةِ ٱلنّاسِ. لَمْ تَكُنْ مَسيرَتُهُ خَالِيَةً مِنَ ٱلْإِخْفاقاتِ ٱلْمُؤْلِمَةِ، إِذْ واجَهَ مِئاتِ ٱلْمُحاوَلاتِ ٱلْفاشِلَةِ، لَكِنَّهُ كانَ يُؤْمِنُ بِأَنَّ ٱلْإِخْفاقَ خُطْوَةٌ حَتْمِيَّةٌ نَحْوَ ٱلنَّجاحِ، شَريطَةَ ٱلتَّأَمُّلِ فيها وَتَحْديدِ طَبيعَةِ ٱلْأَخْطاءِ ٱلْمُرْتَكَبَةِ وَٱلْعَمَلِ عَلى تَصْحيحِها.

بِفَضْلِ إِصْرارِهِ وَعَزيمَتِهِ، أَصْبَحَ رَمْزاً خالِداً لِلْإِبْداعِ وَٱلْعَمَلِ ٱلدَّؤوبِ، مِمّا جَعَلَ قِصَّتَهُ مَصْدَرَ إِلْهامٍ لِلْأَجْيالِ ٱلطَّموحَةِ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن خذوا ألواحكم. أجيبوا عن السؤال التالي: من خلال النص، كيف يمكن الاستفادة من المحاولات الفاشلة؟

بعد الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

اِشْتَهَرَ طوماسْ إِديسونْ بِٱلنُّبوغِ وَٱلِابْتِكارِ؛ حَيْثُ قَدَّمَ لِلبَشَرِيَّةِ ٱلْعَديدَ مِنَ ٱلِابْتِكاراتِ ٱلْمُذْهِلَةِ، وَكانَ أَبْرَزُها ٱلْمِصْباحَ ٱلْكَهْرَبائِيَّ، اَلَّذي أَحْدَثَ تَغْييراً جَوْهَرِيّاً في حَياةِ ٱلنّاسِ. لَمْ تَكُنْ مَسيرَتُهُ خَالِيَةً مِنَ ٱلْإِخْفاقاتِ ٱلْمُؤْلِمَةِ، إِذْ واجَهَ مِئاتِ ٱلْمُحاوَلاتِ ٱلْفاشِلَةِ، لَكِنَّهُ كانَ يُؤْمِنُ بِأَنَّ ٱلْإِخْفاقَ خُطْوَةٌ حَتْمِيَّةٌ نَحْوَ ٱلنَّجاحِ، شَريطَةَ ٱلتَّأَمُّلِ فيها وَتَحْديدِ طَبيعَةِ ٱلْأَخْطاءِ ٱلْمُرْتَكَبَةِ وَٱلْعَمَلِ عَلى تَصْحيحِها.

بِفَضْلِ إِصْرارِهِ وَعَزيمَتِهِ، أَصْبَحَ رَمْزاً خالِداً لِلْإِبْداعِ وَٱلْعَمَلِ ٱلدَّؤوبِ، مِمّا جَعَلَ قِصَّتَهُ مَصْدَرَ إِلْهامٍ لِلْأَجْيالِ ٱلطَّموحَةِ.

من يذكرنا بالمهارات التي تعلمناها في الحصص الماضية من مكون الإنتاج الكتابي؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

تَعَلَّمْنا في ٱلْحِصَصِ ٱلْماضِيَةِ:

• كَيْفَ نَعْرِضُ ٱلْفِكْرَةَ ٱلَّتي نُريدُ تَفْسيرَها؛
• كَيْفَ نَطْرَحُ أَسْئِلَةً تُساعِدُنا عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ.

في هذه الحصة، سنواصل تعلم كيف نكتب نصا تفسيريا، وذلك بالإجابة عن الأسئلة المساعدة على التفسير.

انتبهوا، سأواصل الاشتغال على موضوع "أخطار الإنترنت". من يقرأ الفقرة التي عرضت فيها الفكرة؟

يُقْصَدُ بِٱلإِنْتِرْنِت شَبَكَةُ ٱلاتِّصالِ ٱلْعالَمِيِّ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتَلِفَةٍ مِنَ ٱلأَجْهِزَةِ مِثْلِ ٱلْحاسوبِ وٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ. يَسْتَعْمِلها ٱلْبَعْضُ لِلْبَحْثِ عَنْ مَعْلوماتٍ أَوْ لِلِاطِّلاعِ عَلى ٱلْأَخْبارِ، فيما يَسْتَعْمِلُها ٱلْبَعْضُ ٱلْآخَرُ لِلتَّواصُلِ مَعَ ٱلآخَرينَ أَو لِلتَّسْلِيَةِ وٱللَّعِبِ. وَعَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ هذِهِ ٱلْمَنافِعِ، فَإِنَّ ٱسْتِعْمالَها دونَ حَذَرٍ لَهُ أَخْطارٌ كَثيرَةٌ.

الآن، من يقرأ الأسئلة التي طرحتها لتساعدني على تفسير فكرة "أخطار الإنترنت"؟

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت

ما هِيَ نَتائِجُ ٱلْإِفْراطِ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

ما هِيَ طُرُقُ ٱلْوِقايَةِ مِنْ أَخْطارِ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

ما هِيَ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

انتبهوا. سأجيب عن السؤال "ما هي أخطار الإنترنت؟".

ما هِيَ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

أبحث عن أفكار مناسبة مستعينا بمعارفي أو بالبحث في كتب أو موسوعات أو في مواقع موثوق بها..... ثم أسجلها على ورقة التسويد. يقرأ الأستاذ الأفكار المعروضة ثم يدعو أحد التلاميذ إلى إعادة قراءتها. (يقدم الأستاذ شرحا لكل فكرة).

• يَتَحَوَّلُ مُسْتَخْدِمُو ٱلْإِنْتِرْنِت إِلى مُدْمِنينَ عَلَيْها، فَيَجِدونَ أَنْفُسَهُمْ غَيْرَ قَادِرينَ عَلى ٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْحاسوبِ أَوِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ، قَاضينَ كُلَّ أَوْقاتِهِمْ في تَصَفُّحِ مَواقِعَ غَيْرِ مُفيدَةٍ.

​

• يُؤَدّي ٱسْتِعْمالُ ٱلْإِنْتِرْنِت بِشَكْلٍ غَيْرِ حَذِرٍ إِلى ٱلتَّعَرُّضِ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْخاطِئَةِ وَٱلْأَخْبارِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلَّتي قَدْ تُهَدِّدُ حَياةَ مُسْتَخْدِميها.

​

​

• يَنْتُجُ عَنِ ٱلِاسْتِعْمالِ ٱلْمُفْرِطِ لِلْإِنْتِرْنِت ٱنْعِزالُ ٱلْأَفْرادِ وَضُعْفُ تَواصُلِهِمْ مَعَ أُسَرِهِمْ، لِيَعيشوا في عالَمٍ ٱفْتِراضِيٍّ بَعيداً عَنْ حَنانِ ٱلْأُسْرَةِ وَعَطْفِها.

الآن. أكتب الأفكار التي جمعتها على شكل فقرة منسجمة مستعملا أدوات الربط المناسبة .

يقرأ الأستاذ الفقرة ثم يدعو بعض التلاميذ إلى إعادة قراءتها. يثير انتباه التلاميذ إلى الأساليب المستعملة والمكتوبة بلون مغاير.

تَتَعَدَّدُ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت، إِذْ يَتَحَوَّلُ مُسْتَخْدِموها إِلى مُدْمِنينَ عَلَيْها، فيَجِدونَ أَنْفُسَهُمْ غَيْرَ قَادِرينَ عَلى ٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْحاسوبِ أَوِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ، قَاضينَ كُلَّ أَوْقاتِهِمْ في تَصَفُّحِ مَواقِعَ غَيْرِ مُفيدَةٍ. كَمَا يُؤَدّي ٱسْتِعْمالُها بِشَكْلٍ غَيْرِ حَذِرٍ إِلى ٱلتَّعَرُّضِ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْخاطِئَةِ وَٱلْأَخْبارِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلَّتي قَدْ تُهَدِّدُ حَياةَ مُسْتَخْدِميها. بِٱلْإِضافَةِ إِلى ذلِكَ، يَنْتُجُ عَنْ ٱسْتِعْمالِها ٱلْمُفْرِطِ ٱنْعِزالُ ٱلْأَفْرادِ وَضُعْفُ تَواصُلِهِمْ مَعَ أُسَرِهِمْ، لِـيَعيشوا في عالَمٍ ٱفْتِراضِيٍّ بَعيداً عَنْ حَنانِ ٱلْأُسْرَةِ وَعَطْفِها.

​

الآن، دوركم، من يذكرنا بالأسئلة التي طرحتموها حول موضوع "أخطار الألعاب الإلكترونية"؟

حاولوا بشكل ثنائي البحث عن أجوبة للسؤال التالي، وتحديد ثلاثة أخطار للألعاب الإلكترونية. من يقرأ السؤال؟

يتابع الأستاذ الممارسة الموجهة عن كثب (5 دقائق).

ما هِيَ أَخْطارُ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ؟

من يقرأ الأفكار التي استطاع هو وزميله تسجيلها؟

ينصت الأستاذ لأفكار التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة ،ثم يقوم بتدوين أهمها على السبورة.

الآن، حاولوا، بشكل ثنائي، كتابة فقرة منسجمة تضم الأفكار المسجلة على السبورة مستعملين الهيكل التالي.

يذكر الأستاذ التلاميذ بإمكانية استعمال أدوات ربط أخرى: إلى جانب ذلك - كما أنها- علاوة على ذلك فهي.....

تَتَعَدَّدُ أَخْطارُ..............، فَهِيَ .............................................. كَما ................................. بِٱلْإِضافَةِ إِلى ذلِكَ، ................................ .............................................

​

من يقرأ الفقرة التي استطاع هو وزميله إنتاجها؟

ينصت الأستاذ إلى إنتاجات التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة، ثم يقوم بتدوين أفضلها على السبورة. (يمكن إنتاج فقرة بشكل جماعي).

من يقرأ الفقرة المسجلة على السبورة ؟

يدعو الأستاذ التلاميذ إلى كتابة الفقرة على دفاترهم.

من يذكرنا مرة أخرى بالمهارات التي تساعد على كتابة نص تفسيري؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

• عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ ٱلَّتي نُريدُ تَفْسيرَها؛
• طَرْحُ أَسْئِلَةٍ تُساعِدُ ٱلإِجابَةُ عَنْها عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ؛
• اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلْأَسْئِلَةِ.

الآن. سنتعلم كيف نصوغ خلاصة لما قدمناه من تفسيرات وتوضيحات.

انتبهوا معي سأقدم خلاصة لما قدمته من تفسيرات حول موضوع " أخطار الإنترنت". أولا أقرأ الفقرة التي عرضت فيها الفكرة المراد تفسيرها (ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءة الفقرة).

يُقْصَدُ بِٱلإِنْتِرْنِت شَبَكَةُ ٱلاتِّصالِ الْعالَمِيِّ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتَلِفَةٍ مِنَ ٱلأَجْهِزَةِ مِثْلِ ٱلْحاسوبِ وٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ. يَسْتَعْمِلها ٱلْبَعْضُ لِلْبَحْثِ عَنْ مَعْلوماتٍ أَوْ لِلِاطِّلاعِ عَلى ٱلْأَخْبارِ، فيما يَسْتَعْمِلُها ٱلْبَعْضُ ٱلْآخَرُ لِلتَّواصُلِ مَعَ ٱلآخَرينَ أَو لِلتَّسْلِيَةِ وٱللَّعِبِ. وَعَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ هذِهِ ٱلْمَنافِعِ، فَإِنَّ ٱسْتِعْمالَها دونَ حَذَرٍ لَهُ أَخْطارٌ كَثيرَةٌ.

ثانيا، السؤال الذي طرحته وأجبت عنه هو:

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءة السؤال.

ما هِيَ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

ثالثا، أقرأ الفقرة التي ضمنتها الإجابة عن السؤال "ماهي أخطار الإنترنت؟".

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءة الفقرة.

تَتَعَدَّدُ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت، إِذْ يَتَحَوَّلُ مُسْتَخْدِموها إِلى مُدْمِنينَ عَلَيْها، فيَجِدونَ أَنْفُسَهُمْ غَيْرَ قَادِرينَ عَلى ٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْحاسوبِ أَوِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ، قَاضينَ كُلَّ أَوْقاتِهِمْ في تَصَفُّحِ مَواقِعَ غَيْرِ مُفيدَةٍ. كَما يُؤَدّي ٱسْتِعْمالُها بِشَكْلٍ غَيْرِ حَذِرٍ إِلى ٱلتَّعَرُّضِ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْخاطِئَةِ وَٱلْأَخْبارِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلَّتي قَدْ تُهَدِّدُ حَياةَ مُسْتَخْدِميها. بِٱلْإِضافَةِ إِلى ذلِكَ، يَنْتُجُ عَنْ ٱسْتِعْمالِها ٱلْمُفْرِطِ ٱنْعِزالُ ٱلْأَفْرادِ وَضُعْفُ تَواصُلِهِمْ مَعَ أُسَرِهِمْ، لِـيَعيشوا في عالَمٍ ٱفْتِراضِيٍّ بَعيداً عَنْ حَنانِ ٱلْأُسْرَةِ وَعَطْفِها.

​

انتبهوا معي سأقدم خلاصة لما قدمته من تفسيرات حول موضوع " أخطار الإنترنت". سأقرأ الفقرة التي ضمنتها الإجابة عن السؤال "ماهي أخطار الإنترنت؟".

تَتَعَدَّدُ أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت، إِذْ يَتَحَوَّلُ مُسْتَخْدِموها إِلى مُدْمِنينَ عَلَيْها، فيَجِدونَ أَنْفُسَهُمْ غَيْرَ قَادِرينَ عَلى ٱلِابْتِعادِ عَنِ ٱلْحاسوبِ أَوِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ، قَاضينَ كُلَّ أَوْقاتِهِمْ في تَصَفُّحِ مَواقِعَ غَيْرِ مُفيدَةٍ. كَما يُؤَدّي ٱسْتِعْمالُها بِشَكْلٍ غَيْرِ حَذِرٍ إِلى ٱلتَّعَرُّضِ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْخاطِئَةِ وَٱلْأَخْبارِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلَّتي قَدْ تُهَدِّدُ حَياةَ مُسْتَخْدِميها. بِٱلْإِضافَةِ إِلى ذلِكَ، يَنْتُجُ عَنْ ٱسْتِعْمالِها ٱلْمُفْرِطِ ٱنْعِزالُ ٱلْأَفْرادِ وَضُعْفُ تَواصُلِهِمْ مَعَ أُسَرِهِمْ، لِـيَعيشوا في عالَمٍ ٱفْتِراضِيٍّ بَعيداً عَنْ حَنانِ ٱلْأُسْرَةِ وَعَطْفِها.

​

أحدد أهم الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها حول "أخطار الإنترنت".

يقرأ الأستاذ الاستنتاجات ثم يدعو أحد التلاميذ لإعادة قراءتها.

• اَلْإِنْتِرْنِت مُهِمَّةٌ في حَياةِ ٱلإِنْسانِ.
• اَلِاسْتِعْمالُ ٱلْمُفْرِطُ وَغَيْرُ ٱلْحَذِرِ لِلإِنْتِرْنِتْ لَهُ أَضْرارٌ مُتَعَدِّدَةٌ تُهَدِّدُ صِحَّةَ مُسْتَخْدِميها، وَتُؤَثِّرُ سَلْباً عَلى مُسْتَقْبَلِهِمُ ٱلْمِهْنِيِّ وَٱلدِّراسِيِّ، وَعَلى عَلاقاتِهِمُ ٱلْأُسَرِيَّةِ.

أصوغ الاستنتاجات التي سجلتها على شكل خلاصة منسجمة مستعملا أدوات الربط المناسبة وأسلوبا من الأساليب التالية :

• خُلاصَةُ ٱلْقَوْلِ،................
• في ٱلْخِتامِ،.....................
• مِنْ خِلالِ ما سَبَقَ يَتَّضِحُ أَنَّ . . .

خُلاصَةُ ٱلْقَوْلِ، عَلى ٱلرَّغْمِ مِنْ أَهَمِّيَّةِ ٱلإِنْتِرْنِت، فَإِنَّ ٱسْتِعْمالَها ٱلْمُفْرِطَ وَغَيْرَ ٱلْحَذِرِ لَهُ أَضْرارٌ مُتَعَدِّدَةٌ تُهَدِّدُ صِحَّةَ مُسْتَخْدِميها، وَتُؤَثِّرُ سَلْباً عَلى مُسْتَقْبَلِهِمُ ٱلْمِهْنِيِّ وَٱلدِّراسِيِّ، وَعَلى عَلاقاتِهِمُ ٱلْأُسَرِيَّةِ.

الآن دوركم. خذوا الدفاتر التي دونتم عليها إنتاجاتكم حول موضوع " أخطار الألعاب الإلكترونية".

قوموا، بشكل ثنائي، بإعادة قراءة الفقرات التي قمتم بإنتاجها.

• فِقْرَةُ عَرْضِ فِكْرَةِ "أَخْطارِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْتُرونِيَّةِ"؛
• ٱلسُّؤالُ ٱلَّذي قُمْتُما بِٱلْإِجابَةِ عَنْهُ؛
• اَلْفِقْرَةُ ٱلَّتي أَجَبْتُما مِنْ خِلالِها عَنِ ٱلسُّؤالِ ٱلْمَطْروحِ.

الآن ، بشكل ثنائي، قوموا بكتابة أهم الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها بعد تفسير فكرة " أخطار الألعاب الإلكترونية".

يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة اللازمة.

من يقرأ الاستنتاجات التي سجلها هو وزميله؟

ينصت الأستاذ إلى مقترحات التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة ثم يسجل أفضلها على السبورة ( يمكن إنتاجها بشكل جماعي).

الآن حاولوا، بشكل ثنائي، كتابة فقرة منسجمة تتضمن الاستنتاجات المسجلة على السبورة مستعملين أحد الأساليب التالية:

يتجول الأستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة اللازمة.

• خُلاصَةُ ٱلْقَوْلِ،................
• في ٱلْخِتامِ،.....................
• مِنْ خِلالِ ما سَبَقَ يَتَّضِحُ أَنَّ . . .

من يقرأ الخلاصة التي سجلها هو وزميله؟

ينصت الأستاذ إلى مقترحات التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة ثم يسجل أفضلها على السبورة ( يمكن إنتاجها بشكل جماعي).

من يقرأ الخلاصة المسجلة على السبورة ؟

دونوا الخلاصة على دفاترهم.

من يذكرنا متى نكتب جمع المذكر السالم بصيغة الواو والنون ومتى نكتبه بصيغة الياء والنون ( ين)؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

سجلوا النشاط التالي على دفاتر الواجبات المنزلية . (سنصححه في الحصة المقبلة إن شاء الله).

أَكْتُبُ خُلاصَةً لِما قَدَّمْتُهُ مِنْ تَفْسيراتٍ لِفِكْرَةِ "ٱلْمَدْرَسَةُ مِفْتاحُ تَحْقيقِ ٱلْأَحْلامِ".

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

الولوج عبر الرابط أسفله:

مسح رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

أو

https://forms.gle/MPZzCzLAsK9AdG8x7

62

Document confidentiel pour usage interne