�АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ �МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ �ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ ��С УЧАЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ��

​

​

​

​

​

Гладкая Валентина Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент

vgladkaja@mail.ru

​

​

Вопросы:

​

1. Формы и типы учебных занятий по СБО
2. Структура и методика проведения уроков СБО
3. Конспект урока СБО (темы, задачи, форма)
4. Специальные условия для проведения уроков СБО
5. Самоанализ урока СБО

​

​

Цель педагогической работы в области социально-бытовой ориентировки:�

​

формирование у учащихся жизненно значимого минимума практических умений, который позволит им правильно ориентироваться в окружающем мире

(в быту, во взаимоотношениях людей) и самостоятельно организовывать свой быт.

УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО СБО �

Урок

​

• Вводный урок (в начале года, по разделу)
• Урок формирования новых умений
• Итоговый урок (по разделу, в конце учебного года)

​

Экскурсия

​

• Экскурсия-наблюдение

​

• Экскурсия-практикум

Вводные уроки�

В начале учебного года

• актуализация изученного на уроках СБО в предыдущих классах, оценка состояния сформированности;
• выявление состояния сформированности (объем, правильность, уровень самостоятельности) социально-бытовых умений, предусмотренных программой данного класса (педагогическая диагностика).

​

В начале работы по разделу

• актуализация умений, формировавшихся на уроках по данному разделу в предыдущих классах

Итоговые уроки�(диагностико-обобщающие)

В конце работы по разделу

• обобщение и систематизация изученного по данному разделу

в течение прошедших лет обучения;

• выявление состояния умений, формировавшихся по разделу в предыдущих и в этом классе.

Формы: традиционный урок,

урок в форме сюжетно-ролевой игры.

​

​

В конце учебного года

• обобщение и систематизация изученного на уроках СБО по разным разделам в данном и в предыдущих классах;
• выявление состояния сформированности социально-бытовых умений.

​

Формы: праздник, конкурс, сюжетно-ролевая игра.

Например:�

�Урок формирования новых умений:�логико-психологическая (внутренняя) структура �

1. Осознание необходимости выполнения определенной деятельности

в определенной жизненной ситуации.

2. Восприятие и осмысление способа выполнения данной деятельности.
3. Практическое овладение способом выполнения деятельности.
4. Применение нового освоенного способа деятельности в реальной жизненной ситуации.

​

Урок формирования новых умений��

Дидактическая структура

1. Формировать представления

о значении и необходимости овладения определенной деятельностью.

2. Формировать представления о способах, правилах, последовательности выполнения деятельности.
3. Формировать практические умения выполнения деятельности,

умения планировать систему действий,

выполнять контрольно-оценочные действия.

1. Формировать умения применять осваиваемую деятельность в реальной жизненной ситуации.

Мотивационная структура

1. Способствовать возникновению у учащихся интереса к деятельности, побуждать к овладению ею.
2. Поддерживать интерес к демонстрируемой деятельности, стремление к овладению ее.
3. Способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддерживать положительные эмоции в процессе ее осуществления.
4. Способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже умеют выполнять, побуждать к применению освоенного способа деятельности в повседневной жизни.

ЭТАПЫ УРОКА СБО�

1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Формировать представления о значении и необходимости овладения определенной деятельностью.

Способствовать возникновению у учащихся интереса к деятельности, побуждать к овладению ею.

2. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП.

Формировать представления о способах, правилах, последовательности выполнения деятельности.

Поддерживать интерес к демонстрируемой деятельности, стремление к овладению ее.

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Формировать практические умения выполнения деятельности, умения планировать систему действий, выполнять контрольно-оценочные действия. Способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддерживать положительные эмоции в процессе ее осуществления.

4. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ.

Формировать умения применять осваиваемую деятельность в реальной ситуации. Способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже умеют делать, побуждать к применению в повседневной жизни.

1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП�

Решение дидактической задача этапа:

• Моделирование жизненной ситуации (игровой, проблемной), прием сравнения, беседа и др.

​

• На основе анализа данной ситуации дети подводятся к выводу о необходимости овладения определенной деятельностью.

​

• Учащиеся подводятся к теме урока.

​

Решение мотивационной задача этапа:

• Разъяснение смысла деятельности, ее важности конкретно для этих детей.
• Эмоционально яркая подача информации, убеждение, внушение.
• Анализ реальной ситуации, бывшей в опыте детей.

​

2. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП�

Решение дидактической задачи этапа:

• Демонстрация учителем бытового трудового процесса с объяснением выполняемых действий.
• прием сравнения (верного и неверного способа выполнения действия).
• прием использования технологической карты деятельности.
• Метод моделирования реальной ситуации

​

Решение мотивационной задачи этапа:

• Обращение к детям в процессе демонстрации и объяснения с вопросами о правилах, способах, последовательности действий и др. («Как вы думаете, почему надо делать именно так?) с положительной оценкой их ответов.

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП�

Решение дидактической задачи этапа:

• Упражнения учащихся в выполнении программы деятельности
• Оказание помощи в случае необходимости:

- демонстрация

- объяснение

- совместное выполнение

- наводящие вопросы

​

Решение мотивационной задачи этапа:

• Создание ситуации успеха для каждого учащегося:

- своевременная поддержка и помощь

- положительная, эмоционально выразительная оценка деятельности учащегося («Молодец! Как хорошо у тебя получается!»

- поддержание «оптимистического рубежа».

4. 4. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ�

Решение дидактической задачи этапа:

• Моделирование жизненной ситуации (игровой, проблемной), требующей от детей применения освоенной деятельности и рассказа о необходимых действиях и правилах их выполнения.
• Организация сюжетно-ролевой игры.

​

Решение мотивационной задачи этапа:

• Эмоционально выразительная оценка деятельности детей («Замечательно! Вы уже и это умеете делать! … Сколько уже всего вы умеете делать!... И т.п.»)
• Беседа - обсуждение с учащимися возможностей применения освоенных действий в повседневной деятельности.

​

​

Экскурсия как форма учебного �занятия по СБО

• Экскурсия-наблюдение может проводиться на начальном этапе работы по теме – у учащихся формируются представления о каком-либо объекте (магазине, почте, остановке общественного транспорта и др.) или процессе, действиях людей в определенной жизненной ситуации (приобретение товаров в магазине, поведение людей при входе и выходе из транспортного средства и др.).

Предусмотреть также организацию практической деятельности учащихся, которая может быть связана а) с несложными заданиями в рамках новой темы (найти определенный товар на полке магазина или др.), а также

б) с закреплением ранее формировавшихся умений.

• Экскурсия-практикум проводится на заключительном этапе работы по теме и предусматривает организацию применения формируемых умений в реальной ситуации.

Ценность в том, что дети:

а) в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них под влиянием направляющей, организующей наблюдение деятельности учителя;

б) закрепляют знания и умения, формировавшиеся на уроках в школе, тренируются в их применении в реальных жизненных ситуациях;

в) учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий обогащается опыт социального взаимодействия.

​

Тема урока СБО�

​

• Зашивание одежды по распоровшемуся шву
• Складывание и упаковывание одежды и обуви при переноске.
• Простые способы приготовления горячих напитков
• Приготовление салата по рецепту.
• Правила и способы разогревания остывших блюд.
• Вытирание пыли с предметов жесткой мебели с полированной и неполированной поверхностью
• Мытье пола
• Действия покупателя в магазине (отделе) самообслуживания
• Места и способы приобретения бытовой техники
• Ориентирование на остановках общественного транспорта

​

​

Задачи урока СБО�какие группы?

​

• Образовательные
• Развивающие
• Воспитательные

​

• Обучающие
• Коррекционно-развивающие
• Воспитательные

​

Оцените формулировки обучающих задач урока�

• познакомить со способом складывания рубашки
• упражнять в пришивании пуговиц
• рассказать учащимся о правилах поведения в кинотеатре
• дать представление о составе действий при ручной стирке одежды

• формировать представления о значении и необходимости овладения умением пришивать пуговицы, о необходимых инструментах и правилах обращения с ними, формировать умение в правильной последовательности пришивать пуговицу, закреплять нить на ткани
• формировать умение пришивать пуговицу с двумя отверстиями вплотную к ткани

Оцените формулировки �коррекционно-развивающих задач урока�

• развивать речь, мышление, память и т.д.
• развивать связную речь, наглядно-образное мышление и т.д.

• развивать умение сравнивать модели поведения людей в такой-то ситуации
• развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между местом хранения продуктов и сохранением ими питательных свойств
• развивать умение формулировать вопросы …
• развивать умение составлять рассказ о последовательности стирки одежды

Воспитательные задачи урока СБО�

​

• Формировать отношение к предметам (одежде, обуви, мебели и др.), людям и их деятельности
• Формировать умение адекватно оценивать результаты своей деятельности
• Формировать стремление доставить радость другому человеку, помочь и др.
• Формировать умения и отношения коллективной работы (распределять обязанности, ответственно относиться к выполнению своей части работы и др.)

​

Тема:�Задачи:�Оборудование:

Специальные условия �для проведения уроков по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»

1. Обеспечение уроков натуральными средствами наглядности:

• предметы быта, действиями с которыми и уходу за которыми ребенок овладевает: одежда и обувь, посуда, продукты и др.;
• предметы бытового труда, с помощью которых ребенок осуществляет уход за предметами быта (материалы, инструменты, средства и др.);
• вспомогательные средства: тренажеры для обучения расстегиванию и застегиванию разных видов застежек, откручиванию-закручиванию кранов и др., открыванию замков и др.

2. Места для проведения учебных занятий:

• специально оборудованное помещение (кабинет СБО, обслуживающего труда или др.);
• ряд уроков СБО можно проводить в других школьных помещениях (столовая, актовый зал, бытовая комната, коридор, спальня и др.);
• ресурсы школьного двора.

​

Лишь при наличии данных условий возможна реализация программы в полном объеме!

​

Схема самоанализа урока СБО�

1. Общая характеристика урока:

• тип урока;
• место урока в системе уроков по теме.

2. Задачи урока:

• обоснование поставленных обучающих задач;
• обоснование поставленных коррекционно-развивающих задач;
• обоснование поставленных воспитательных задач.

​

Схема самоанализа урока СБО�

3. Структура и методика проведения урока:

• основные этапы урока, их задачи, взаимосвязь (логика);
• методика работы на каждом этапе урока: комплекс методов и приемов обучения, обоснование использованного сочетания;
• пути реализации коррекционной направленности обучения.

4. Оснащение урока необходимым оборудованием.

Схема самоанализа урока СБО�

5. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе урока:

• обоснование необходимости и способов индивидуализации и дифференциации заданий на уроке;
• уровень самостоятельности деятельности детей;
• виды помощи, применявшиеся на уроке.

6. Оценка успешности деятельности учащихся на уроке, их учебных достижений.

Схема самоанализа урока СБО�

​

7. Выводы:

• степень реализации поставленных задач;
• наиболее удачные моменты урока;
• наиболее трудные моменты урока, причины затруднений;
• степень удовлетворенности проведенным уроком.