Гендерная педагогика как эффективный путь социализации и повышения качества обучения и развития учащихся
Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.
Энтони Гидденс
британский социолог
Гендерная педагогика - это
совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки
Цель гендерной педагогики
коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида
В Японии по сей день существуют государственные праздники
День девочек
(3 марта) и
День мальчиков
(5 мая).
В Древней Руси девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, под руководством матери приобретали навыки в прядении, вышивании, шитье, ткачестве.
Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею.
В последние годы ХIХ века и первые десятилетия ХХ женское и мужское образования всё больше унифицируются, примерно в эти же годы появляются совместные учебные заведения, в которых образование быстро становится «бесполым».
�Успешность обучения детей в школьном возрасте во многом определяется их психофизиологическими особенностями.
отвечает за понятийно-логическое мышление
У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария
Левое и правое полушария головного мозга выполняют разные функции:
отвечает за образно-чувственный аспект мышления
левое полушарие
правое полушарие
Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста
лучше развито пространственное восприятие
лучше развито
сенсорное
восприятие
Параметр | Особенности | |
| Мальчики | Девочки |
Внимание | *высокая скорость концентрации внимания, особенно в критической ситуации | * теряется концентрация внимания в критической ситуации |
Мышление | * образное мышление имеет более высокий уровень развития;
| * образное мышление развито слабее; * мозг запрограммирован на одновременное управление сразу несколькими делами, не связанными между собой ( могут слушать речь и выполнять письменное задание) |
Память | * небольшой объем кратковременной памяти; * преимущества при запоминании цифр | * лучше развита долговременная память; * преимущества при запоминании слов |
Параметр | Мальчики | Девочки |
Моторика | * развита лучше крупная моторика | * развита лучше мелкая моторика |
Восприятие цвета | * хуже различают цвета; * предпочтение синему, коричневому, оранжевому | * лучше различают цвета; * предпочтения сиреневому, бежевому, салатовому, желтому |
Словарный запас | * меньший словарный запас | * большой словарный запас, высокая беглость и ясность речи |
Устная речь | * превосходство мальчиков по артикуляции, словарю устных рассуждений, скорости и пониманию прочитанного | * превосходство по уровню развития, декорированию речи, богатство и правильность ассоциаций, смысловое понимание речи |
Письменная речь | * в письменной речи изобилие числительных, предлогов, вопросительных знаков и местоимений, особенно местоимение «я» | * в письменной речи обращают внимание на изобразительные средства ( подчеркивание, выделение текста другим цветом) |
Почерк | * мужской почерк более неравномерный, размашистый, индивидуально-оригинальный, иногда с элементами недописанных букв, менее похожий на принятые стандарты | * женский почерк обычно более «правильный», красивый, стандартный, симметричный, элементы букв ближе к тем, что даются школьными прописями |
Параметр | Особенности | |
| Мальчики | Девочки |
Восприятие информации | * доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали, хорошо воспринимают информации, расположенную на классной доске столбцами; * труднее воспринимают и запоминают словесную информацию | * визуальное восприятие информации проходит по горизонтали, что позволяет им легко воспринимать длинные строчки текста во всю ширину классной доски, * труднее воспринимают и запоминают числовую информацию |
Предпочтение в формах работы | * предпочитают деятельность исследовательского характера | * нравится выполнять то, что хорошо знакомо, т.е. стереотипную деятельность |
Самооценка | * более объективна, т.к. юноши анализируют реальные события и явления и их самооценка зависит от успеха в делах | * более субъективна, так как упор делается в основном на испытанные чувства, переживания мечты и конфликты |
Параметр | Особенности | |
| Мальчики | Девочки |
Стиль общения |
| * демократичный |
Доминирующий тип мотивации | * ориентация на успех | * ориентация на избегание неудач |
Отношение к оценке и похвале | *мальчик убежден в том, что любовь окружающих надо заслужить; * эмоции, высказываемые учителем, не имеют притягательной силы; * ориентация на успех, важно материальное поощрение успеха, так как это есть доказательство его силы, авторитета, власти;
Фраза «Я тобой не довольна, для мальчика не несет никакой смысловой нагрузки, ему важно знать, чем именно вы недовольны «А что я сделал не так?» | * среднестатистическая девочка безусловно ждет симпатии со стороны окружающих, эмоциональной поддержки и внимания; * ориентирована на межличностные отношения, в оценке учителя слышит не только текст, сколько то, как она выглядит со стороны, как к ней теперь будут относиться;
|
Параметр | Особенности | |
| Мальчики | Девочки |
Похвала (оценочные суждения) |
|
|
Рекомендации учителю в организации образовательного процесса | |
для мальчиков | для девочек |
Высокий темп подачи материала | Неспешный, размеренный темп урока |
Медленнее включаются в работу на уроке, затем им необходим быстрый темп и высокая плотность, пик активности приходится на середину урока. | Короткий период врабатываемости, поэтому на уроке не надо тратить время на подготовку к работе; пик активности приходится на начало и конец урока. |
Широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации | Достаточное количество повторений для лучшего усвоения материала |
Большое количество нестандартных, логических заданий Дать возможность прогнозировать, предлагать пути решения, делать нестандартные выводы, фантазировать. | Большое количество типовых заданий Работают на пошаговых технологиях, с использованием большого количества наглядного материала на уроке (обучение с опорой на зрительную память). |
Использование групповых форм работы с элементами соревновательности, с обязательной сменой лидера | Использование на уроке групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь |
Дозированная эмоциональность подачи материала | Эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспектив |
Игры проводить со строгими правилами | Предпочтительны игры – импровизации |
При одобрении сделать акцент на то, что оценивается в их действиях | Важна эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы |
Оптимальное сочетание форм учебной деятельности и природного генотипа ребёнка при восприятии информации являются необходимым и важнейшим условием развивающей направленности обучения как предпосылки для развития индивидуальных возможностей, задатков и склонностей каждого обучающегося