Factores asociados a la transición del nivel medio superior al superior: el caso COLBACH-UAM

Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco

René Rivera Huerta

Cristina Pérez Trejo

¿Estamos generando las habilidades necesarias y transmitiendo el conocimiento a los estudiantes que el presente exige y el futuro requiere?

¿Por dónde empezar?

Por la transición del Bachillerato a la Universidad

​

​

Colegio de Bachilleres (COLBACH)- Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Antecedentes: �1. Vínculo histórico UAM–COLBACH

Década de 1970: expansión educativa�

Creación del Colegio de Bachilleres COLBACH (1973) para ampliar la oferta de educación media superior en CDMX.

• Decreto presidencial (26 de septiembre de 1973).
• Inició clases en febrero de 1974 con 13,500 estudiantes.

Creación de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM, 1973) como respuesta a la creciente demanda de educación superior.

• Proyecto presentado por ANUIES en mayo de 1973.
• Ley orgánica aprobada en diciembre de 1973.
• Primera Junta Directiva: enero de 1974.

Gráfica 1.

Relación de ingreso COLBACH/UAM (%)

Fuente: UAM, 2023

Gráfica 2.

Proporción de estudiantes COLBACH vs. otras instituciones

​

Fuente: UAM, 2023

Sintetizando

1. Las cifras confirman la importante participación que el COLBACH tiene en la UAM y que esta continúa aumentando.
2. Relación funcional y persistente, aunque no formalizada entre ambas instituciones
3. Lo que suceda en el COLBACH va a afectar indefectiblemente a la comunidad UAM.
4. Los alumnos del COLBACH parecen tener problemas de competitividad respecto a otras instituciones de educación media superior.

​

​

​

​

Objetivo

Analizar el COLBACH como factor de desempeño (ingreso y puntaje) en la UAM.

​

Identificar variables correlacionadas que expliquen el desempeño de los estudiantes:

• Características del hogar de origen: económicas y culturales

Marco teórico conceptual. Factores detrás de la transición entre el NMS al NS

La transición a la educación superior está fuertemente determinada por múltiples factores, entre los que destacan la calidad educativa, las habilidades desarrolladas durante la educación media superior (EMS), y el contexto socioeconómico y familiar del estudiantado. Estos factores pueden resumirse en tres puntos

1. Nivel socioeconómico y características del hogar de origen
2. Habilidades y características personales (habilidades cognitivas, no cognitivas y complejas.
3. Calidad de educación

Se hipotetiza que estos factores están correlacionados, pero el grado y la forma en que lo hagan depende del contexto temporal y cultural y de las características idiosincráticas de los individuos.

​

O de otra manera:

Etapa 1: Construcción de índices (aceptación y otros)

​

Etapa 2 Análisis descriptivo. Tabulación cruzada entre índice de aceptación y variables socioeconómicas y culturales.

​

Etapa 2: Análisis inferencial

• Regresión lineal (MCO) y regresión logistica con datos combinados (AGA & CDS).

Metodología

Metodología

Bases de datos

• Cuestionario de Datos Socioeconómicos (CDS)
• Información de aspirantes (censo).
• Variables: características sociodemográficas, hogar, ingresos, bienes, antecedentes educativos.
• Archivo General de Alumnos (AGA, 2022)
• Información de alumnos aceptados (censo).
• Variables: antecedentes, desempeño educativo

Tabla 1b.

Variables extraídas del Cuestionario de Datos Socioeconómicos-UAM (2022) o derivadas del mismo

Tabla 1a.

Variables extraídas del Cuestionario de Datos Socioeconómicos-UAM (2022) o derivadas del mismo

Tabla 2a.

Resultados y análisis

Variable dependiente: puntaje

Tabla 2b

Variables y su descripción

Análisis y conclusiones

Hallazgos principales

• Relación UAM–COLBACH responde a su origen común y objetivos fundacionales.
• COLBACH = mayor proporción de estudiantes en la UAM, pero con desempeño inferior respecto a la mayoría de las IEMS.
• Factores asociados al índice de aceptación (IA):
• Nivel económico.
• Ambiente cultural del hogar (educación de padres).
• Promedio del bachillerato = variable con mayor peso en el puntaje de ingreso → refleja habilidades cognitivas y no cognitivas.
• Caso IPN: IA alto explicado en parte por sus cursos de preparación.

Análisis y Conclusiones

• La IEMS de procedencia incide en el desempeño, pero no lo explica totalmente.
• Existen factores adicionales: niveles económicos y contexto cultural del hogar de origen, preparación, promedio escolar, habilidades individuales.
• Todo esto esta de acuerdo y refuerza el marco teórico conceptual arriba presentado
• Limitaciones:
• Bajo valor de R².
• Oportunidad de mejorar la especificación del modelo
• Generar constructos cognitivos y no cognitivos (creatividad, pensamiento critico, perspectiva temporal).

Análisis y Conclusiones

• ¿qué permite este tipo de trabajo?:
• Fortalecer estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Reducir deserción y mejorar retorno social de la educación.
• Permite identificar grupos vulnerables
• Generar insumos para planificar un pase reglamentado COLBACH–UAM.
• Los resultados invitan a replicar estos estudios en otras instituciones

Correo para contacto:

rivera.uam@gmail.com

​

​